加强英语命题研究推进英语有效教学

✿牡丹江市教育教学研究院 张丽华

初中毕业学业考试是义务教育阶段的终结性考试，兼具毕业和选拔两项功能。中考命题在促进学生发展、教师专业提高和改进教学方面发挥着重要的功能，在初中英语课堂教学改革中起着引领作用。为了进一步加强对考试的研究，推进有效教学深入发展，充分发挥考试的导向作用。下面就牡丹江市2011年英语学科中考基本情况分析如下：

一、命题特点

1.紧扣课标，重视导向

2011年英语学科命题是以《课程标准》中五级目标为主，兼顾三四级目标的命题范围。从学生的实际生活和身心发展角度出发，着重考查学生的综合语言运用能力。试题所选语言素材既真实、地道、不生编硬造，又能根据语言的实际使用情形命制试题。

2.稳中求变，变中求新

2011年英语命题本着“稳中求变、变中求新”的原则，在2010年的基础上有所突破。完形填空题由2010年选词填空变为三选一（分值没变）；书面表达由2010年的一篇大作文变为小作文和大作文两部分（分值没变）；命题方式也有所变化，由2010年的写出提纲、关键词及作文变为写应用文和记叙文，这种变化更有利于提高学生的语言综合能力。

3.注重双基，强化能力

2011年的试题注重了基础知识、基本技能的考查，试卷通过多种题型考查学生的思维逻辑性和语言表达能力，重视考查学生对教材内容的掌握程度。如，听力部分的Part I、Part II、Part III、单项选择题、情景交际的A题、阅读理解A题、B题和C题等均是考查英语基础知识和基本技能的试题。阅读理解D题和作文题重点考查了学生综合运用语言的能力。

4.科学命制，确保信度

坚持中考命题的科学性和严谨性，才能保证试题的信度。2011年大部分英语试题的命制都能从知识考点、使用情境、能力立意等不同的角度考虑，注重考查学生对知识和技能的理解和掌握，而不是靠死记硬背就可以得分。

例如：23.The birthday cake____good.We all can’twait to eatit.

A.sounds B.tastes C.smells

乍一看，3个选项都是系动词，都可以与形容词连用，但是结合语境“Weallcan’twait toeatit.”，就能判断答案只能为C。所以，情境的铺设在这道题中起着至关重要的作用。

5.图文并茂，彰显亮点

图片、图表、图像等背景材料多样化，卷面活泼，弥补纯文字、数字阅读枯燥乏味的不足，情景、意境和谐交融，充分体现了人文关怀。听力部分Part I听叙述选择正确图片，主要考查了学生准确识图、仔细分辨各图异同，找出与所听信息相关的图片。命题者采用自画图片，图片生动形象，表意明确，有很多相似之处，图片之间有较强的干扰性。

6.取材广泛，语境真实

2011年的命题很多材料来自于生活实际、社会现实和一些热点问题，这些语境真实、内容广泛的素材更有利于中考检测学生认识问题和解决问题的能力。英语试题中有原汁原味的原著，也有改编的短文。体裁有新闻、记叙文、说明文、议论文等，所选材料涉及到新闻热点、早起的好处、医生帮助患者、中西方邀请朋友就餐习俗的不同、西方国家教师布置作业等内容。

7.联系实际，贴近生活

2011年的试题处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。情景交际部分选取了“校报记者采访纪实”和“去香港度假”的话题，考查学生在实际情景中运用得体的语言与他人交流的能力，以及发散思维的能力，同时兼顾了对学生语言技能的检测。试题情景真实，贴近学生的生活实际，反映时代特点。

8.注重思维，适度开放

书面表达中的B题是开放性试题，围绕“母爱”的话题，要求学生对“母亲的付出→将怎样回报→感激之情”展开描述。该话题不受时间、空间限制，每个学生都有切身体会，都有话可说，而且所需词汇比较简单，学生表达相对容易。最重要的是可以通过此题检测学生英语语言思维能力形成的情况。

9.以生为本，人文关怀

2011年的英语试卷充满了浓郁的人文情怀。如阅读理解C题“A Singing Doctor”，描述了一个充满爱心而又极富创意的医生如何救治病人的故事，文中倡导的“帮助他人、关爱他人”的精神也与我们的时代相吻合，这也是我们当代中学生所须要具备的精神品格。

二、存在的问题

（一）从答题情况来看

1.单词失误率较高。从阅卷中看到部分学生出现单词拼写错误，如sun写成son；England写成Englond；impolite写成polite或pilote；later写成了late。

2.书写不规范。有相当一部分学生书写不规范，有的写的太草；有的是a、o、g不封口，r、v或u、v写的一样，无法辨认；有的写的y和g或c和e很像，不好区分，给网上阅卷带来很大的困难。

3.信息检索失误。在听力中，部分学生把时间next week写成lastweek，而参观地点要求是国家（country），有些考生写的却是城市（London），礼物a toy car写成了a car等，这些问题都是属于信息检索失误造成的。

4.语篇归纳概括能力较低。阅读理解D篇文章主要考查学生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括。但是部分学生解答此题时，只凭文中的只言片语便断章取义，没有把文章的标题、主题、细节、结论或结局等有关问题综合考虑，就做出了判断，因而造成理解错误，出现失分现象。

5.审题不认真。在作文中，部分学生没有认真审题，应用第一人称写“自己的母亲如何付出……”，却用了第三人称写别人母亲的付出，结果造成“跑题”的现象；还有的学生没有看出题目涉及“母亲的付出→将怎样回报→感激之情”3个方面内容，只写了其中一二方面内容，造成叙述不完整，出现失分问题。3部分内容的时态不同，因学生没有仔细审题，时态出现错误。

6.用词不准确。在完形填空中，部分学生对词义辨析和固定搭配掌握得不好，造成失误；在阅读理解D篇中，部分学生用词不准确，把固定搭配take one’sadvice写成了takeone’s idea。

7.在特定语境中运用语言能力较差。情景交际B题是打算去香港度假的对话，部分学生在特定语境中运用语言能力较差，造成不能够根据上下文的语境进行准确地推理和判断。如，有的学生对begoing to的句型掌握得不好；有的学生根据上下文没有推断出应询问出行方式；有的学生没有理解对话的深层含义，不知第54小题应使用“提醒他人”的句型。

（二）从命题角度来看

1.有的试题命题不严密。第26小题题干涉及到“时间修饰电视节目、报纸、杂志”等名词时，通常用“时间＋’s＋名词”。此题语言表述得不准确给学生造成很大障碍，很多学生错选了B项。

—Sally and Rose___about the TV show yesterday.

—Let’s join them quickly.

A.talk B.talked C.are talking

2.有的试题不符合课标要求。《课程标准》要求命题不应超出学生3年所学的内容，应以“五级目标”为依据，标志在教材中出现得很少，很多标志不是常见的，以这样的内容命题有失教育测量和教育评价的公平性。如第31小题：A图原意是“Don’tdrink&drive.”，属于交通安全标志，而题干中“安全（safety）”指各种“安全”，二者概念不吻合。另外A图的标志在公共场所很少见到，此题学生只能用排除法来获取答案。

3.有的试题区分度过低。阅读理解E篇中的第81小题：Lista kind of your favorite holiday homework according to the passage.所设题目过于宽泛，阅卷时出现几百种答案，这样的试题区分度过低，会使试卷的信度降低。

4.有的试题预设难度与实际测试难度相差过大。预设难度系数对命题者来说是一件很难把握的事情，有时预设和实测会有很大距离，今年的试题也有这种现象，如第5小题和第12～16小题预测难度系数为0.7，而实测难度系数为0.47～0.48；第31小题预测难度系数为0.7，而实测难度系数为0.3；第37预测难度系数为0.3～0.0，而实测难度系数为0.54。

三、建议与措施

（一）对英语教学的建议与措施

1.求变：教师的教学理念要变，改进教师的教学方式及学生的学习方式。将教学重心从过分强调知识的传授和积累向培养学生的学习兴趣、学习方式、学习愿望和学习能力的培养方向转化，使学生成为主动获得知识的主体，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

2.求源：教师应重视语言知识的形成和语言规律的建立过程。教师对中考片面的理解，使其只注重语法教学而忽视了对基本词汇、基本语言技能的建构过程，造成学生词汇不过关，拼写词语不规范，词语不会辨析等问题，和学生不会根据语境运用恰当语言与人交流的现象。有了词汇才能学好语法，理解语篇。也就是说，越是原始的知识，迁移能力就越强，因此，对知识本身的理解和知识意义的建构，在知识获得的初期十分重要。

3.求真：突出语言学科特点，重视“四会”技能的培养。2011年的试题中有语篇6个，对话2个，作文2篇，根据这些内容，教师在教学中须要重视阅读教学，从多角度训练学生阅读的各种技能，如寻读、略读、速读、查读等，学会找关键词、主题句，能归纳、概括文章的大意，只有既理解又会应用，才能达到学以致用的目的。

4.求高：教师站位要高。这不仅是指知识层次、教学能力，也包含对《课程标准》的理解程度、有明确的教学目标等。在教学中，教师只有做到用教材教，而不是教教材，在知识的点拨上才能游刃有余，举重若轻，并引导学生加强知识的横向或纵向联系，从不同角度解读新知识，达到灵活运用的程度。

5.求低：教师应重视英语基础知识和基本技能教学。教师应将新授课和初三总复习加以区分，不能时时刻刻瞄准中考。其实，即使是中考试题也有70%左右的容易题和20%中等难度题，“双基”教学不应弱化。因此教学中要避免那些大题量、高难度、怪方法的题海战术，初一、初二时尽可能夯实基础，严把单词关和拼写关，强化听说读写的基本技能；初三时要在学生综合运用语言能力上下工夫。

（二）对今后命题的建议

1.完善学科命题培训体制

命题教师的教学理念和学科修养直接影响并决定着学业考试试题的质量。因而，加强学科命题技术培训，完善学科的培训体制，是确保试题稳定性、科学性和创新性的关键。

2.加强命题的科学性、艺术性和创新性

从目前的情况看，参加命题的教师在课程理念、学科专业素养、语言功底、文学修养、心理素质、计算机水平等方面，还缺乏经验和锻炼。在今后教学和教研中，应切实加强对教师学科专业素养和命题技术的培养，努力提高命题的科学性、艺术性和创新性。

3.建立学科试题库，科学规范命题行为

建议教育行政部门建立初中各学科试题库，并不断增加、更新试题的储备，建立一套科学、规范的评价体系，不仅能改进中考命题工作，也必将引导义务教育课程改革向纵深方向发展。