农村小学英语教学效益的现状、成因及对策——以九江市农村小学为例

陈腊春，桑艳平

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

小学英语课程是我国基础教育课程的重要内容。城市的小学英语教学工作在素质教育和课程改革开展得较好。然而，农村小学英语教学的现状却远不如人意。九江市大多数农村小学都地处偏辟的山区，英语师资奇缺，教学信息闭塞，教学方法落后。从而使得小学英语教与学、听与写、阅读与表达、学习与实践的环节严重脱节，使得教学变得相当困难。《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野、培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基于这样一个目标，结合九江市农村小学教学实际，作者及其他英语教育工作者对九江市农村小学英语的教育现状、教学效益全面地进行了一个问卷调查，并对被调查的学生进行了英语测试。本文将根据本次调查、测试的结果来分析农村小学英语教学效益的现状、成因及对策。

一、农村小学英语教学效益的现状

从对九江市农村小学教师和学生问卷调查及英语测试的结果来看，农村小学英语教学效益的现状的确令人担忧，主要体现在以下几个方面：

（一）教学理念上的偏差。地方教育主管部门，包括学校领导对小学英语课程的开设重视不够。从调研及问卷中发现，很大一部分学校认为小学阶段主要抓好语文和数学就行，认为孩子英语的启蒙教育是中学的事，部分人认为只要是开了英语课，就能帮助小学生抓好英语学习的基础。而对小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。

（二）教学方法与评价手段单一，课堂教学效果不好。调查发现九江农村小学多使用“满堂灌”传统的英语教学方法，学生的学习处于被动状态。这完全不符合英语教学法，也无法满足孩子们的学习需要。应试教育的观念严重影响其发展。农村学校普通都是学什么考什么，与语、数有关的各类升学、评估性的评价体制无形中束缚了外语教学的手脚。

（三）学生学习积极性不高。多数学生刚开始学英语时，兴趣很浓，乐此不疲。但是，调查发现，九江市农村小学英语课周课时大多为3节左右（九江市小学英语教学效益调查问卷－统计结果），学校又不安排早读和自习时间，为了完成教学内容，教师往往忽视了创设情境、营造气氛，造成课堂气氛沉闷，从而使学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。这样的教学不仅令教师头疼,也使学生索然无味,从而失去学习英语的兴趣。同时，随着词汇量的增加、学习难度的增强，学生的学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至会出现厌学情绪。

（四）教学效果较差。从进行英语测试的35个四年级和五年级的班级来看，乡镇小学达到及格率只有20%，而村级小学的及格率只有10%。绝大部分只有三十多、四十多分。而相同的试卷对九江市区的小学生进行测试，及格率超过了90%（九江市四五年级英语测试成绩统计）。这说明了农村小学英语教学效果该是如此之差。

二、农村小学英语教学效益的成因

（一）教学硬件跟不上

由于经费严重不足，九江市绝大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，学生学习英语的唯一渠道就是教科书和录音机。然而，英语教学有一个极为重要的特点就是要让学生尽可能多地接触英语，以各种各样的形式学习英语。各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。

（二）社会环境差

调查问卷中问到“你的家长对你的英语学习很关心吗？”三个备选答案中“很关心”、“关心，但顾不来”、“不关心”，居然大约各有1/3的学生选这三个选项（九江市四、五年级调查问卷统计数据）。这表明有些家长根本就没有意识到了学习英语的重要性，认为小学只要学好语文、数学就够了，学习英语是初中的事。学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学、各项比赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？

（三）课程设置不科学

调查结果表明，农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课。九江市农村小学的英语教学每周课时仅为3节左右，课时开设严重不足。另外，在被调查的班级中，有82%的班级学生人数超过了40人，最多的一个班甚至有70多人（九江市小学英语教学效益调查问卷-统计结果、调研考试情况总表）。由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展。

（四）师资力量不过硬

九江市农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现为任教科目多，整体任务重；任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，85%的除了教其他课程外，还兼教2个甚至几个班的英语。调查发现：小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师极少。接受调查的老师中，本科毕业的占4%，专科毕业占19%，中师毕业占20%，进修结业占24%，自学的占33%（小学英语教学效益调查问卷-统计结果）。另外，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成小学英语教学任务。

（五）教学观念、方法落后

新的英语课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。九江市小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试及少部分的听力，而且大部分学校听力是由英语老师朗读，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

三、提高农村小学英语教学效益的策略

要想提高农村小学英语教学效益，就必须要改善教学环境，科学开设小学英语课程，认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保农村小学英语教学的顺利开展。

（一）改善教学环境

小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各农村小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

（二）优化课程结构

逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于4次教学活动；规范班级规模每班应不超过30人。如果这样的规范化英语教学一时难以实现，可以建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用 ，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

（三）优化师资结构

农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关教育部门应该制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，教学经费上在一定时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式进行。通过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法，把不称职的教师淘汰。

（四）改善教学方法、提高教学效益

教学评价是实现课程目标的保障体系，也是课程改革的重要组成部分。对评价的研究和评价工具的开发始终要坚持如下几个原则：公正、全面、科学的原则；鼓励性原则；发展性原则；合作原则；形成性评价与终结性评价相结合原则。发挥教学评价的作用，将之作为保证英语课程标准顺利实施的重要措施，从而促进英语课的健康发展。小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识 ，而且还应具有语言教学基本理论知识。英语课堂评价要形式多样，目标多层次和多元化，形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与集体评价整合才能达到和谐统一。

总之，农村小学英语课堂应当是学生扎扎实实学习英语、获取新知，进而乐学好学、主动持续发展的舞台。教师应加强研究，努力探索，不断提高课堂教学的高效性。教师作为教学活动的组织者和促进者，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。课堂教学的高效益不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的实践，长期的积累，这也有待于我们这些英语教育者去实践和探索。

（注：本文为全国教育科学“十一五”规划单位资助教育部规划课题“城乡小学英语教育效益比较研究”的研究成果，课题编号：FFB090590）

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