浅析独立学院大学英语在自主学习环境下任务型教学法的应用

李 英

（浙江工商大学杭州商学院，浙江 杭州 310015）

长期以来，传统的外语教学模式一直主宰着大学英语课堂。教师讲授为主的“填鸭式”教学已不能满足学生英语学习的需要。而且，近年来各大高校连续扩招造成了大学英语课堂班型过大，传统教学方式更不适合实际教学的需要。要彻底改变这种以教师讲授为中心，忽视学生能力培养的教学模式，就必须在教学观念、教学策略和教学方法上进行改进和创新。2005年2月25日，教育部就全国大学英语四、六级考试改革问题举行新闻发布会，指出大学英语教学改革是高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容。其基本思路主要包括：修改原来的教学大纲，把原来的阅读、理解为主转变为以听说为主，全面提高综合英语能力；改变原有的教学模式，把纯粹依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的模式改变为通过计算机，运用网络教学、教学软件和课堂教学三位一体的个性化、主动式的学习方式；改革大学英语四、六级考试，建立实验室的整个评价体系等。[1]

随着大学英语改革的深入，许多高校修改了原有的学生管理条例，宣布四级考试成绩与学位脱钩，还原了四级考试为教学服务的本来面目。但基于独立学院学生的特点，对于考试的过分依赖导致了脱钩后大部分学生对新课程要求显得无所适从，甚至失去了原有的学习动力，也为这一特殊群体的教学开展带来了新的问题。这就要求大学英语教师顺应时代的发展，探索新的行之有效的教学方式，全面提高学生的英语综合能力。[7]

一、自主学习的定义

自主学习 （autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning），其理论依据是建构主义和人本主义。学习者自主（learner autonomy）是一种以认知心理学和人本主义心理学为基础的现代学习理论。Holec最早将自主学习这一概念引入外语学习，并把自主学习定义为：对自己学习能力能够负责任。Holec（1981）认为自主学习包括五个方面：确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程以及自我评估学习效果。Dickson认为自主学习既是一种学习状态,也是一种独立学习的能力。学习者能认同、规划和改变目标来适应自己的学习需求和兴趣，并能运用学习策略,监控自己的学习。Benson则提出语言的自主性主要体现在学习者独立学习的行为和技能，知道自己学习的内在心理动能，和对自己学习内容的控制三个方面。徐锦芬等在结合我国大学英语教学特点之后，提出了在我国英语教学环境下的学生自主性英语学习能力，应覆盖五方面内容：了解教师的教学目的和要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估学习过程。

二、独立学院学生英语学习的现状

独立学院学生人生追求的基本心态是积极、进步、向上的，有志向，有抱负。不少学生认为最重要的人生价值是成就一生、张扬个性、实现自我。但是，少数学生的世界观和人生观尚未成熟，缺乏志向和远大目标，在追求自我完善和自我发展的过程中，往往出现偏重功利、偏重个人利益的短期行为。由于独立学院在招生层次上的特点，学生英语水平普遍较公立学校的学生差，学习能力参差不齐。加上部分学生对自身“三本 ”身份存在着消极、抵制的情绪，在英语学习中遇到一些具体问题和困难时，常常以自己基础差作为搪塞的借口，缺乏理性思考，易受外界因素的影响，对利弊、后果、危害考虑较少。

他们对于英语学习也缺乏兴趣，学习态度消极，有的甚至动机不正确。随着社会上用人单位对应聘学生硬件的要求，使很多学生对于大学英语的学习产生误区，通过四级考试似乎成了大学英语学习的最终目标，使其对英语的学习兴趣大打折扣。高中阶段的应试学习，使很多学生对于英语的学习处于被动地位，学习模式死板。对于学什么，怎么学，完全依赖于教师，奴役性强，缺少自主学习的主动性。这使得独立学院学生自主学习能力的培养显得尤为重要。

三、任务型教学法概论及其必要性

任务型教学（Task-Based Language Teaching，TBLT）是 20世纪80年代在交际法基础上发展起来的一种新的教学模式,把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。语言习得理论和社会建构理论是任务型教学最重要的理论基础。近年来国外的专家学者从不同角度对“任务型教学”进行了界定和解释。Nunan从交际的角度出发将交际性任务定义为：一项课堂活动、学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。而Bygate、Skehan和Swain等人认为任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动,活动中强调意义的表达。Ellis认为任务是以意义为中心的语言运用活动。中国的外语教育界也很重视任务型教学理论,很多教师和学者对其进行了理论综述和实践活动。鲁子问和黄泽锐等阐述和分析了任务型语言教学的理论依据和发展。袁昌寰、丰玉芳、李耸等学者和教师讨论了对任务型教学的理解,并在课堂中进行了实际应用。从诸多的研究中可以看出任务型教学是一种强调做中学的语言教学法。

为了改变目前大学英语自主学习环境中所存在的不足之处,鉴于任务型教学法在语言教学中的优势,有必要在课堂教学中运用这种语言教学法。首先，任务型教学以建构主义为理论依据，以学习者为中心,重视学生的主体作用。这样有利于促进自主学习,调动学生的积极性和创造性。任务型教学中教师会在课前根据要学习的内容设定一系列的任务让学生准备,到课堂上把他们所做的成果展示给大家。任务型教学完全改变了以教师为中心的教学模式,变成以学生需要为中心。教师设计的任务尽量贴近他们的生活，反映他们的认知水平，体现他们的生活经验。教师是交际活动的组织者和指导者，学生从被动接受知识变成主动完成任务。在此过程中可以充分发挥其主动性和创造性,从而大大增加他们学习的自主性和积极性。

其次，任务型教学可以促进学生独立自主、创造性地完成任务，从而提高学生的自主学习能力。教师给出学生相应的任务，并且把学生呈现出来的结果作为学习能力的一个考评依据。为了能更好地展示自己的成果，学生就会自主地认真查阅各种资料以完成相应学习任务。

最后，交际法教学可以让学生在自主创造性完成任务的同时，形成师生和谐互动的教学局面。有些学生的自主学习是为了应付四、六级考试。而任务型教学过程中，教师给学生相应的任务，提高了自主学习的有效成分。

四、独立学院英语自主学习环境下的任务型教学法的实践

（一）以教材内容为本和小组活动形式，开展学生课前自主学习活动

英语教师将教学班分为3至4人的学习小组，每个学习小组的成员互相监督并积极承担自己的学习任务和所负责的小组任务。这种将学生分成学习小组的方式可以促进学生之间的交流，加强合作学习。课前，教师利用网络多媒体（计算机、电子邮箱、相关网页、网站、PPT课件）将与课文相关的讨论话题和预习内容提供给学生。学生根据这些话题和内容展开小组预习和讨论。在此过程中，学习可以利用教师所提供的资料进行文章背景资料的搜寻，文章单词和短语的学习，文章结构和内容的了解。同时，学生可以根据教师准备的讨论话题展开小组讨论，发表自己对某一话题的见解。这种方式可以让学生在课前对所学内容有整体的了解和把握，也激发了学生对该文章学习的兴趣。学生将小组讨论的结果以及对该话题的理解记录下来在课堂中进行汇报，学生可以分享讨论结果并对其他小组的建议进行评价。

（二）在学习预习基础上开展任务型的课堂教学活动

在自主学习环境下，课堂成了学生实践英语的主要场所。教师以多种形式展开课堂教学，充分调动学生参与课堂教学。教师将教材内容展示给学生并进行详细讲解。在介绍完重点单词和短语用法后，课文内容的讲解主要以提问、小组交流和讨论的形式展开。由小组代表将本组课前和课堂讨论的结果公布给全班同学。其他同学听完后，结合本组意见向发言的小组提出问题，进行组与组之间的交流和讨论。在此过程中，教师应起到教学组织者的作用，激发学生参与讨论和合作的热情，真正启发学生思考的能力，并鼓励每位学生在小组中提出自己的观点和疑问，争取让每位学生都有实践英语的机会，提高学生学习英语的主观能动性。在小组陈述和讨论环节结束后，教师对参加陈述的各小组表现做出评价，对他们的准备、陈述的内容、形式和组员的参与程度加以点评。同时还要对讨论的相关问题进行解释和说明，让学生更好地理解所讨论的问题。

（三）以课件为辅助开展课后练习题的自主学习

结束课堂教学后，教师将与课后练习题相关的教学课件发到公共邮箱中，学生可以参照教学课件进行自主学习。该部分课件主要提供做课后练习题的提示。比如翻译题主要提供相关的词汇、短语和表达方式。词汇题主要讲解构词法和词语搭配。不可将该部分教学课件做成参考答案形式，而应以启发式的提示为主，激励学生自己解决问题的能力。教师应利用下一堂课的部分时间对主要课后练习题进行讲解，并对学生提出的疑问进行详细的解答。

（四）组织学生课后对所学内容进行总结和归纳

结束一个单元的教学后，教师给各小组分配一个与单元主题相关的讨论题，要求学生以作文或者小论文的形式上交。各小组可以利用丰富的网上资源对该话题进行搜索、整理和说明。在对现有网上资源整理的过程中，学生加深了对所学内容的理解，并且拓宽了视野。在此期间，各小组成员共同讨论、分析、筛选、加工、重组所搜集的信息，按照规定时间和字数完成写作任务，并将该作业发至公共邮箱中。教师在批阅后，将自己对该作业的评价及建议回复到公共邮箱中。这样，全体同学都可以看到其他组提交的文章，也可以将自己的不同见解发表出来。在拓宽了学生知识面的同时，真正展开了师生、生生之间的讨论和交流。

（五）以自我评价、学生互评和教师评价为基础建立公正的评价体系

在自主学习模式下，客观、公正、公开的评价体系是至关重要的。这种评价体系可以规范和促进学生的自主学习，同时，他们所付出的努力和参与程度也得到了教师和其他同学的认可。这更能激发学生进行自主学习的热情。

学生的自我评价是指学生对自己的学习进度、持续时间、参与程度和任务的完成情况进行自我评定。教师应鼓励学生对自己的学习进行客观评价。自我评价是自主学习能力的一个侧面表现。学习者只有具备了自我评价能力，及时地就自己的学习情况进行正确评价，才能根据实际情况进行总结和反思，更好地调整自己的学习，以达到更好的自主学习效果。

学生互评是指学生之间彼此对学习进度、参与程度、小组贡献等方面进行评价。在此过程中，学生可以根据自己的观察进行客观、公正的评价。学生互评可以使学生更加清楚彼此的学习进度和努力程度，从而更好地确定自己的位置和贡献。

在自主学习过程中，教师应建立完善的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价主要针对学生在学习过程中的表现、学习态度、参与程度、学习效果做以评价。教师的形成性评价可以帮助学生随时调整自己的学习方式和进度。形成性评价包括课堂学习活动评价、平时测验成绩、学习档案和自主学习活动评价等。终结性评价是对学生语言综合运用能力的检测。包括期中、期末考试等。教师应建立公开的评价体系，对学生的自主学习进行阶段性、跟踪性的评价。这对于学生长期的自主学习有着积极的监督和促进作用。

五、结语

我国大学英语自主学习自从试行以来,已收到了一些成效。但是，仍然存在很多问题。本文作者认为，独立学院大学英语教学过程中教师可以借鉴任务型教学的一些优势来弥补学生大学英语自主学习中的一些不足。在独立学院大学英语教学中，教师在强化学生基础知识学习的同时，应更多地从社会需求的角度出发，以教材为根本，设计出真实性、实用性、趣味性和文化性相结合的教学活动任务。教师应侧重提高学生的听说能力，用“请进来、走出去”的方法，增加学生的实践性活动，让学生切实体会到英语学习的重要性，激发其深层的学习动机。教师应帮助学生通过自身体验掌握好语言知识、语言技能和交际能力，并采取行之有效的学习策略，使学习成为一种个人主动创新的生活方式，而非一种既定生活方式的被动接受，通过学习认识自我、确证自我、完善自我并学会生存以实现教育的本意和目的。

[1]BENSON，K.T he philosophy and Politics of Learner Autonomy[M].P Benson，P Voller，eds.Autonomy and Independence in Language Learning.London：Longman，1997.

[2]DICKINSON，L.Autonomy and Motivation：A Literature Review[J].System，1995，（2）.

[3]GARDNER D，M ILLER L.外语自主学习——理论与实践[M].上海外语教育出版社，2002.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[5]吴瑛，许慧洁.任务型教学法与研究生英语教学[J].长春理工大学学报，2010，（1）.

[6]韦婧.任务型教学在普通高校英语教学实践中的利与弊[J].考试周刊，2010，（36）：90.

[7]刘润清.中国外语教学研究中心的“十五”规划[J].外语教学与研究，2002，（3）.

[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

[9]王建丽.网络环境下大学英语自主学习模式构建[J].湖南农业大学学报，2008，（5）.