充分利用积极情感因素，努力促进大学英语课堂教学

李景光

（淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮阴 223001）

众所周知，进入新世纪以来，随着“以学习者为中心”的教学理念日渐深入人心，与学习者本人相关的因素正越来越受到广大教师和外语教学理论工作者的重视，而作为构成学习者因素重要组成部分的积极情感因素，也成了广大学者所关注的重点。研究表明积极的情感因素不仅可以融洽师生之间的关系，有助于构建和谐友好的课堂环境，也可以使学生积极主动的参与课堂教学，而且通过体验在外语学习过程中所取得的成功，也可以进一步提高学生的自信心和自豪感，从而有助于他们健全人格的发展和整个身心的健康成长；而开展积极情感因素对大学课堂教学影响的研究，则有利教师充分发挥积极情感因素对大学英语教学的促进作用，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，提高大学英语课堂教学效率，本文正是基于此种原因，才从阐述情感及积极情感因素入手，通过分析积极情感因素对于大学英语课堂教学的影响，找出在课堂上促进学生积极情感因素发展的对策，从而给广大的英语教师提供一些借鉴和参考并进一步推动大学英语教学整体水平的提高。

一、情感与积极情感因素

情感是一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大精神动力，也是人精神生活的重要内容，它在我们的教育、教学中具有重大作用。语言界的权威人士Jane Arnold和H.Douglas Brown在《Affect in Language learning》一书中这样定义情感：情感和我们的感情方面有关系。情感从广泛意义上讲，就是影响人们行为的感情、感觉、情绪和态度。在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习结果。两种定义虽不完全一样，但不论从广义和狭义的角度，都认为情感包括了人的感情、动机、兴趣、情绪和态度等方面。我国的语言学者束定芳认为：“学习语言是学习一种表达情感的方法，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，如动机、态度、价值观、意志品质、自信心等。”

影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是与学习者的个人密切相关的因素,包括焦虑 （anxiety）、压抑（inhibition）、自尊心（self-esteem）、学习动机（motivation）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间交往过程中所产生的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transactions）等。而在众多的情感因素中能够对英语课堂教学产生积极作用的主要有下面几种：

自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。在自尊心受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动最为有效。

学习动机是一种驱策力量,是渴望改变行动的动力。一个人有愿望而无动力,就不可能产生行动,他的愿望再好也是无效的。而缺少某种动机支配的行动，则是一种无意识的行为。动机越强烈,发起行动就越坚决,维持行动也越长久。动机为学生提供动力和指引方向。动机分为很多种,根据部分专家的观点,影响外语学习的动机有整合型动机、工具型动机和社团融合型动机图。同时也有很多学者将动机分为外部动机和内部动机。内部动机包括好奇心、求知欲、知识成就感、对学习的兴趣等。外部动机有批评表扬、奖励惩罚、支持鼓励等。毫无疑问,内部动机对学习的促进更大。但是与成年人相比,大学生这个群体更重视教师的赞同、同学的称赞、荣誉等外部因素,他们受外部动机影响更大。

移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。移情并不意味着放弃自己的情感,也不是必须同意他人的观点。在大学英语课堂上老师只有设法用自己的激情和生动有趣的教学方法去影响感染学生才能使他们的情感自始至终融入整个课堂之中，从而发挥移情的正面效应。

性格特征（characteristics）中人的性格通常分为内向型和外向型两种。一般认为，性格外向有利于外语学习,因为性格外向的学习者更能积极参与语言交际活动并寻求更多的学习和训练机会。

态度指的是个人对事物的一种评价反应。而只有学生对英语产生好感或者对老师上的英语课持肯定或者认可态度的时候,那么他才有可能会去积极地学习英语。另外学生在英语课堂教学的亲身体验、教师和其它同学的态度也会对其产生不同程度的影响。

课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围，对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。而在大学英语的课堂教学中只有通过教师与学生，学生与学生之间的不间断的交流，才能使得相互间的关系更加紧密，相互间的情感更加融洽，从而最终形成和谐友好的课堂气氛并达到最佳的教学效果。

以上是对大学英语课堂教学能够产生积极作用的情感因素，而教师也只有发挥自己的主观能动性，利用适当的情感策略，才能使这些情感因素在课堂教学中得以充分的发挥，从而大大提高英语课堂教学的效率，促进学生英语水平的发展。

二、积极情感因素对大学英语课堂教学的影响

（一）有助于构建和谐自由宽松的教学环境，有利于良好平等融洽的师生关系的建立。就大学英语教学而言，课堂无疑是教师传授语言知识，培养学生听说读写能力的主渠道。目前广大英语老师往往是对于自己的教学方法和学生的认知因素关注的比较多；而对与课堂教学紧密相关的学生的情感因素则关注的比较少。课堂上依然存在着教师唱独角戏满堂灌的情况，这样久而久之课堂气氛变得越来越沉闷，师生关系也就变得越来越淡漠了。事实证明，只有教师在课堂上真正的去关注每个学生，他们才能从教师那里获得一种被关爱被重视的感觉，和教师情感距离也才能逐步拉近，为进一步改善和融洽师生关系奠定基础。同时，教师也只有在课堂上通过随时观察学生情绪上的反应，才能不断地调整自己情绪反应和情感运用策略，通过恰当的手段保持自然和谐畅通的师生关系。

（二）有助于教师改进教学方法与手段，进一步提高教学效率。一般来说，一堂课教学效果的好坏完全可以从学生的表情和身体反应上看出来。如果教师教学内容安排的合理，教学方法运用的恰当，教学节奏掌握的适中，学生就会对课堂上的提问和教师的课堂安排做出积极的反应，他们会对教师教学效果非常满意，整个教学过程也会让他们充满快乐。反之如果教学内容过难，教学节奏过快，教学方法过于陈旧或者保守，大学生学生就会在课堂上采取一种不合作的态度，从而使整个课堂显得死气沉沉，毫无生气，一堂课下来，无论教师还是学生都觉得很郁闷。因此，作为一名有经验的老师，应该在课堂上随时观察学生的表情和身体上的反应。一旦发现学生有不良的情绪出现，就及时调整自己的教学内容和方法步骤；并通过积极情感策略的运用，使学生时时保持高昂的学习热情以及积极愉悦的心态。同时还需要指出的是，师生之间的感情是相互影响相互作用的，两者相互影响和作用的结果往往直接决定着教学效果的好与坏。这样作为整个课堂主导者的教师本人，就更需要充分利用自身的积极的情感因素，用自己的自信乐观和一份对教学事业的挚爱去影响和感染学生；同时还要随时对自己的不良情感加以调控，尤其是在课堂上遇到学生不合作的状况或者是看到学生情绪上的不良反应更是如此。只有这样，才能达到利用自身和学生积极情感的因素促进教学的目的。

（三）有助于学生积极主动的参与课堂教学，进一步促进他们英语水平的提高。就目前大多数英语课堂而言，多数学生不愿意参与课堂教学，配合教师开展课堂活动的主要原因，是缺乏学习的热情和动机；还有一部分学生是因为平时英语底子较差，害怕上课发言或者活动中出错而损害了自己的自尊心，因而才表现出一种消极被动的状态。针对于这种情况，教师只能充分利用动机，态度和自尊这些积极的情感因素来一一化解在教学中遇到的问题。通过对学生进行英语学习的目的性教育，不断的改进自己的教学方法和手段，去激发他们学习的兴趣和热情，扭转学生在课堂教学中消极被动的局面，对于那些英语底子差、性格内向、爱面子的学生，教师更需要用自己的耐心和一片真心去关爱体贴他们；通过在学习上不断给予支持，表扬和鼓励来帮助他们树立学好英语的信心，从而增强他们参与课堂教学的自觉性和主动性。只有班上绝大多数同学都参与到课堂教学活动之中来了，整个学生的英语水平才能得到进一步提高。

（四）有助于学生树立积极乐观的人生观，促进他们健全人格的发展。对于一个人来说，积极乐观的生活态度和健全的人格是事业取得成功的关键。多数学生之所以学习上缺乏热情和动力，是因为他们在升入大学后，学习和生活上缺乏具体的目标，对未来的一切感到迷茫；另一部分学生对学习不感兴趣则和他们长期以来备受冷落，从而养成了对任何事都漠然处之的生活态度有关，还有一部分学生则是因为在长期的学习和生活当中，承受了太大的压力从而导致精神压抑所致。总而言之，如果对学生当中所存在的这些不良情感听之任之，置之不理，长此以往势必会影响到他们的心理健康，进而影响到他们健全人格的形成。因此，教师在平时的教学中，一定要充分发挥积极的情感因素的作用，用自己的积极向上的生活态度去影响感染学生，通过让他们给自己制定人生和学习目标，来改变他们消极被动的学习态度，通过在教学中，对那些长期备受冷落的学生给予更多的尊重和关注，帮助他们树立学好英语的信心，通过做学生的良师益友，给他们出主意想办法帮他们化解学习上生活中的压力，使他们勇敢乐观的面对人生，而这一切最终都将促进学生身心的健康发展和良好人格的形成。

三、充分利用积极情感因素，努力促进大学英语课堂教学

（一）充分利用学生的内在动机，激发他们的学习兴趣和成就感。目前大学生之所以努力学习英语，主要是为了通过英语四六级考试为毕业后顺利就业做准备，也就是说主要是出自于外部动机的需要。虽然学生在考前也表现出了高涨的学习热情和积极性，但这种学习劲头并不能持续很久。很多学生在通过了英语四六级考试之后，学习积极性就大大减弱，对英语的学习兴趣也随之消失便是很好的例证。因此要想保持学生高涨的学习热情，真正的提高大学英语教学水平；最重要的是教师想方设法促进学生内在动机的发展，激发他们的学习兴趣，增强他们在学习上的成就感。具体来说，主要通过两种途径。一是教师本人通过改进教学内容和手段，采取学生喜闻乐见的教学方法和步骤，使课堂教学能够满足学生的需要，从中感到轻松和愉悦；二是教师通过开展丰富多彩的课堂活动，给学生提供一个展示自我的舞台，使他们感受到自己在外语学习上所取得的成就，认识到功夫不负有心人的道理。当然，明确的学习目标对于促进学生的内部学习动机也必不可少的。因此，在学生实现他们所制定的一个阶段的学习目标之后，教师应该及时帮助他们制定下一阶段的学习目标，并从学习方法和步骤上对他们加以指导。只有这样，才能促使他们时刻保持着饱满的学习热情，不至于出现中途学习积极性减退的现象。

（二）教师要保持积极乐观的情感状态，善于进行教学自我反思。众所周知，教学过程其实就是师生之间的情感相互交流相互影响的过程。在整个教学过程中，一个良好的情感氛围的维持需要师生的共同努力。在此，教师的作用绝对不可低估。在课堂上，教师温和而充满磁性的声音，饱满的热情，激昂幽默的话语，微笑的面容以及充满了理解和善意的表情，必将会使所有的学生受到感染并为之共鸣；从而自始至终都能保持一种轻松愉悦的情感状态，也必将会大大提高他们参与课堂教学的积极性，进一步提高课堂教学效率。自然就整个教学过程和学生的学习状态而言，并不是一成不变的；必然会出现课堂气氛比较沉闷，学生状态相对比较低落的状况。针对于这种情况，教师本人一定要掌控好自己的情绪，千万不可抱怨或者责备学生，也不能产生自责内疚甚至生气等消极情感；而是要充分发挥自己的聪明才智，运用自身的机智和幽默来化解课堂上一时出现的冷场等情况。另外，平时教师要善于对自己教学状况进行深刻的自我反思，找出在课堂上学生学习情绪低落及教师提问时保持沉默的原因；通过改进自身的教学，来激发他们的学习热情提高他们参与课堂教学的积极性。

（三）加强与学生的情感沟通，以营建和谐的课堂氛围，保持良好的师生关系。课堂其实是一个学生情感释放和交流的场所。而学生只有在一个轻松愉快课堂氛围中学习，才能达到最好的教学效果。在此，师生之间保持一种融洽而亲密的关系尤为重要。教师在整个教学过程中，要善于运用积极的情感因素，通过信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言、热情的鼓励和引导，主动帮助他们发现问题解决问题，向他们传达一种关心和支持的信息。这样，学生在心里就会产生一种说不出的满足和愉悦；进而会促进他们的上进心，激发他们的求知欲，增强他们克服一切困难的信心和勇气，提高他们课堂上的积极性与主动性。而学生学习积极性的提高，又反过来会促进教师在教学上多下功夫，会以更饱满的热情全身心的投入教学，从而取得最佳的教学效果。除了在课堂上加强与学生的情感交流之外，教师还不能忽视课下一切和学生交流的机会。比如，教师可以通过在课前及课间与学生谈心，在课后利用网络聊天工具等手段加强与学生的感情交流和沟通。这样，不仅有利于及时把握学生的学习生活情况和思想动态，也进一步加深了师生之间的感情，为教师下一步更好的开展课堂教学奠定了基础。

（四）尊重和理解学生，帮助他们逐步化解消极的情感因素，促进他们积极情感因素的发展。每个人在其成长的过程中，都形成了自尊的概念；在日常的生活工作和学习当中，都有一种被尊重被认可的需求。对于处于人生成长重要阶段的大学生来说，更是如此。因此，教师在课堂教学中一定要认识到学生的这种心理需求；要注意保护他们的自尊心并给予足够的理解和支持。具体说来，教师在进行提问设置各种教学活动时，一定要考虑到学生的实际水平；无论是问题的设置或者活动的安排，在难度上都应该具有层次性呈阶梯状分布。这样，每个学生都能在课堂教学活动中找到自己合适的位置，最大限度地发挥出自己的潜能。同时，通过参与各项课堂教学活动，也会使学生看到自己在外语学习上取得的进步，进而提高他们的自我认同感和自信心；这反过来又会促使他们更加全身心的投入学习，努力提高自己的英语水平。其次，教师在课堂上一定要给予学生充分思考的时间，不能急于让学生马上做出反应；如果学生一时难于回答出教师所提问题，教师则要给与足够的宽容和理解，要通过耐心的鼓励引导，最终能够使他们通过自己的努力给出正确答案。最后，教师在言语的运用上一定要亲切柔和；切忌生硬命令式的语言，更不可对学生加以讽刺或者指责。只有这样，学生才能慢慢地消除英语课堂上焦虑等消极情感的影响，克服学习上的为难情绪，树立学好英语的信心，并进一步增强他们战胜生活中一切困难的勇气。

四、结语

充分发挥积极情感对课堂教学的有利影响，是提高大学英语课堂教学效率，进一步推动大学英语教学事业向前发展的重要途径。然而，要想达到此目标还需要广大大学英语教师的艰苦付出和不懈努力。不仅需要提高自身对积极情感在大学英语课堂教学中重要性的认识，更需要身体力行，在自己的课堂教学实践中积极运用情感策略；去逐步地消除学生的不良情感因素，增进他们的积极情感因素，进一步提升他们英语综合应用能力以及日后面临一切困难和挑战的应变能力，促进他们在整个大学期间的健康成长和全面发展。

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