大学计算机基础课程教学改革对策分析与探讨

2012-08-15高晓，卓琳

湖北经济学院学报·人文社科版 2012年12期

高晓，卓琳

（福建江夏学院电子信息科学系，福建福州 350108）

计算机基础课程是面向高校非计算机专业学生的公共基础课，涉及面广，影响力大，对学生信息素养的培养和实践动手能力的锻炼具有深远的意义。2006年教育部高教司发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》（简称“白皮书”），明确提出了进一步加强计算机基础课教学的11条建议，计算机基础课程教学越来越受到关注和重视。随着计算机技术和信息技术的飞速发展，计算机应用的广泛深入，原有的教学内容、教学模式已不能满足新的要求，于是进一步加强和改革计算机基础课程的教学工作，加速学校教育现代化、信息化建设,成为了时代的需要。本文针对当前计算机基础课程教学现状，结合自身多年的教学实践与经验，对课程教学改革进行分析和探讨，力求促进学院的计算机基础课程教学质量迈向一个新的台阶。

一、计算机基础课程教学现状分析

（一）学生计算机基础水平参差不齐

随着信息技术课程在中小学的广泛开展，以及计算机逐渐融入我们的学习和生活，学生的计算机基础水平不再是“零起点”。并且我们的学生来自全国各地，由于地区发展和教育水平的不平衡，大学新生的计算机基础水平相差很大。主要体现在以下几个方面：个别程度好的学生已经能够自己组装、维修电脑，但还有一小部分学生却连正确的开关机都不会；大部分学生掌握了基本的windows操作，能够熟练上网聊天、网上购物、玩游戏等，但对于文档处理不熟悉。学生的计算机基础水平参差不齐，给统一教学造成很大困难，导致基础差的学生跟不上进度，而基础好的学生却因为重复学习而产生怠倦情绪。

（二）教材内容相对滞后

现在的教材普遍存在内容重复、滞后的问题。教材的内容大都是以Windows2000/XP和微软的 Office中的 Word、Excel、Powerpoint为主，很多学生在中学阶段已经有所接触，并掌握了基本的计算机操作，也能够利用网络进行一些活动，内容的重复极大地消减了学生的学习兴趣。计算机基础类教材内容普遍滞后于计算机应用技术的发展，市面上多数教材注重知识的科学性和系统性，而应用性和操作性不足。其次，受课时的限制，教师讲得多，学生练得少，一些学生计算机基础知识相对比较薄弱，遇到实际问题难以下手，不能学以致用。

（三）教学方法比较单一，缺乏师生课外交互的平台

作为全院非计算机专业学生公共基础课，上课班级比较多，我院目前的基础设施还不能完全满足计算机基础课程全部安排在机房上课的需求，一般都是采用“多媒体教室理论教学”+“机房上机操作”的方式进行。计算机是一门实践性很强的学科，特别是基础课程，注重应用性和操作的实时性，理论课上完间隔几天再进行上机操作，结果发现理论课学的内容学生基本遗忘了，要重新演示或总结，占用学生的上机时间，甚至完不成上机任务，造成了学习效率的低下。另外，在多媒体教室上课一般都是以投影的方式介绍知识内容，其中包括软件的操作，由于投影屏幕清晰度不够高以及软件窗口字体本身就不大，导致坐在座位相对靠后的同学无法看清屏幕，极大地影响了学生的学习兴趣和学习效果。此外，课堂时间有限，由于缺乏课外交流和自主学习的平台，对于一些疑难问题，学生无法及时解决，削减了学生的学习积极性。

二、计算机基础课程教学改革措施

针对以上计算机基础课程教学现阶段存在的问题，本人主要从教学内容、教学方法、评价机制三个方面提出个人的改革实施意见和办法：

（一）通过多种途径提高学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内部动力。教学实践证明，能否激起学生学习认知的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，往往是教学成功的关键。兴趣会使学生更积极主动的去学习，但课堂上老师灌输的大量概念和繁琐操作会让学生感到难以理解和接受，学习兴趣也慢慢丧失了。我们可以从学生的角度出发，收集学生感兴趣的议题，通过鼓励学生进行课堂辩论、以问题为导向的启发式教学、专题讨论等形式来培养和提高学生的兴趣。

（二）合理使用教材，突出操作技能的培养

对于非计算机专业学生来说，学习计算机基础课程的目的是使用计算机为专业服务，因此我们应当把教学重点放在应用上，在进行教学时要精讲多练，给学生提供足够的上机操作机会，使他们在实践中掌握计算机的操作技能。教材的使用可以采用压缩与扩展的方式，使计算机基础教学内容更全面、更深入。其中压缩法体现在将基础知识（发展、分类、特点等）与windows基本操作等学生已掌握的、重复的学习内容一带而过。扩展法是将目前流行的新的硬件配置、网络、多媒体、信息安全等知识进行扩充。我们还可以结合专业特点，适当地调整不同专业的学习内容和评价体系，实现计算机基础教育的初衷。比如会计专业，可以在Excel教学中适当加大力度，重点介绍Excel中的一些函数的使用，布置一些复杂表格和比较专业的统计分析作业，对文科专业类学生，可以详细介绍Word中的排版功能，如：样式的使用、修订、目录生成等。鼓励学生通过相互交流和应用网络辅助，自己解决问题，这样不仅可以培养学生的创新精神和动手能力，还为学生的自主学习创造了新的空间和条件。

当然，结合专业特点进行教学，还需要有相关的教学参考和教学评价体系，对教师本身的知识积累也提出了比较高的要求。

（三）引入多样化的教学方法，提高教学质量

1.分层教学方法和小组学习相结合

分层教学法，是指在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标，提高教学质量的一种方法。分层教学法的原则，就是要求教师面向全体学生，实施因材施教[1]。我们学院机房的每台电脑上都安装了凌波多媒体教学软件，教师可以方便地实施广播教学、实时监控、文件分发等，为多样化的教学活动提供了便利，可方便地进行集体教学、分组教学和个别教学等多种形式，这样的客观条件有利于教师实施分层教学法。

分层教学法的具体实施过程是：先根据学生的知识水平、思维能力及情感水平等因素，暂时将学生分成高、中、低层次三个组。当然，这样的分组并不是固定不变的，而要根据学生的学习情况及时地进行调整。不同层次的学生设置不同的教学目标，主要体现在课堂练习的精心设计。对于低层次组的学生，教师可适当减少他们的练习量或降低练习难度；对于高层次组的学生则应适当提高要求，设计一些难度较高的练习，努力使每位学生都能在原有基础上取得相应的提高；对学有余力的学生，教师可以在课堂练习中布置有一定难度的加选题，既能提高学生技能水平，又能避免学生出现无所事事的情况。另外，教师还可以积极地开展小组活动，各层次组的学生结成帮扶对象，让低层次组的学生感觉学有所望，学有所得；而高层次组的学生能激发灵感，不断创新，同时能培养学生的团结协作精神。

2.发展任务驱动教学法

我们应改变以往照本宣科的填鸭子式的教学模式为任务驱动的教学模式。所谓“任务驱动”就是教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的兴趣[2]。任务驱动是一种建构主义教学理论在教学中的具体应用。运用任务驱动教学，要求教师将教学内容隐含在一个或多个具有代表性的任务中来，以完成任务的方式完成教学活动。教师充当引导的角色，学生通过自主探索和互动协作的学习，找出完成任务的方法，从而提高教学质量。

任务驱动教学法需要教师精心设计任务，使设计的任务既能覆盖学习内容的主要知识点，又尽可能与学生的专业相结合，体现公共基础课服务于专业课的特点。例如我们在介绍Word的使用时，可以给学生布置一个撰写论文的任务，通过该任务的完成，学生逐步掌握了文本的输入、摘要的撰写、文档格式化、设置页眉页脚、目录的自动生成、论文封面的制作。接着在学习PowerPoint这一章内容时，可以让学生通过幻灯片对撰写的论文进行展示，为了使自已的演示文稿效果更加生动有趣，学生会主动地探索该软件的相关操作，在实现任务的过程中学会了幻灯片的建立、幻灯片母版的修改、幻灯片动画效果的设置、幻灯片的打包以及幻灯片的放映。基于任务的驱动教学方法学习目标明确，能激发学生求知欲望，激发学生学习的主动性和积极性，有利于认知能力的培养。教学过程中对每个任务的分析、构思、设计、实施的重复应用，有利于学生在今后解决问题形成一种习惯性的方法，提升了学生的认知能力。教学过程中教师引导学生学习，教师能够有效的分析、监控、评估整个学习过程，学生也可以自己分析问题、构思解决问题，教师进行总结分析，能逐步培养学生的认知能力[3]，实现了教学的最终目标。

基于任务驱动法的“大学计算机基础”教学对教师提出了更高的要求，教师从知识的传授者变成了知识的组织者、任务的设计者、实施过程的监控者。作为知识的组织者，需要教师针对某个任务掌握更深、更广泛的知识；作为任务的设计者，需要教师掌握各种不同的方案来完成任务；作为实施过程的监控者，需要教师考核和评价学生完成任务的情况，这些都需要教师具有更加全面的知识、更高的水平、更强的能力，有利地促进教师素质全面的发展和提高。

3.采用网络教学模式

在传统教学模式下，统一教学内容、要求、考核方式，难以兼顾不同层次的学生，难以开展个性化教学。我们可以充分利用学院的校园网络资源，将各种教学资源有机地整合在一起，开发 “大学计算机基础”的课程平台，包括教学大纲、课程简介、教案、习题与答案、实验指导、单元测试等相关教学内容，并能提供下载服务，允许学生下载教师的多媒体课件和相关参考资料等。引导学生利用网络，通过自主学习和网络化学习的方式，加深对知识的理解。不同基础的学生，可以充分利用网络资源满足自己不同水平的学习需要。例如，Word排版的教学，我们可以在网上设置基础性实验内容、综合性实验内容和创造性实验内容三部分。没有基础的同学可以练习基础性内容，程度较好的同学可以做些综合性和创造性的题目，利用所学内容设计出一些作品，提高对软件用能力和水平。另外，学生可以通过单元测试模块进行自我测试，衡量自身对知识的理解和掌握是否达到课程的要求，使学习的目标性更加明确。

网络教学模式，可以缩短教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统面对面课堂教学方式的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，使学生由接受者转变为积极探索者，满足学生个性化学习的需求，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这是传统教学所不能比拟的[4]。

4.调整现有的评价机制，突出过程性评价，增加平时考核的权重

在课程原有的成绩评定模式中，期末一次性考试占了成绩的绝大部分，学习过程没有推动力，无法调动学生积极性，在一定程度上造成学生平时得过且过，期末才在考试的压力下，集中突击学习，未能很好地发挥考试在教学过程中的重要作用，最终难以保证教学效果。

为了调动学生的学习积极性，我们应调整评价机制，增加平时单元测试项目，即以“单元考试”考核学生各阶段的学习情况。以评价机制的改革为杠杆，将以考试为目的转移到注重平时的学习评价[5]，以规范学生的学习行为，帮助学生养成良好的学习习惯。

平时成绩考核形式灵活多样，包括上课的出勤情况、课堂提问、随堂测试、随堂作业提交，以及综合大作业的完成情况等，综合大作业可以是Word、Excel、PowerPoint等应用软件的综合作业和附加应用模块的作品设计。由于每个大作业只规定应包含的知识点及给分点，对作业内容及具体格式不加限制，学生可以自定主题、自主收集素材，自主发挥设计作业内容及格式，极大地提高了学生的学习积极性和能动性。由于学生要将作业以电子邮件的形式发送给老师，学生因此还使用了网络和压缩软件。综合大作业训练了学生分析问题、收集资料、运用计算机技术设计、实际操作、解决问题等综合能力。

将考核贯穿到整个教学过程中，避免了学生在期末时应付考试突击学习现象的发生，提高学生的学习积极性和主动性，培养了他们的综合应用能力及创新意识，提高了学习效率。