“哑巴英语”之危害、症结及纠正对策*

孙素莲

(咸宁学院 外国语学院，湖北 咸宁 437005)

“哑巴英语”之危害、症结及纠正对策*

孙素莲

(咸宁学院 外国语学院，湖北 咸宁 437005)

针对中国学生英语学习中普遍存在的“哑巴英语”现象，通过实例调查，了解“哑巴英语”的危害，分析学生“集体失声”的原因，并且从教育部门、教师、学生、社会四个角度提出了“哑巴英语”的纠正方略。

哑巴英语;症结;对策

英语是当前在国际经济、政治、文化交流中使用最普遍的语言工具。在英语学习中，“听、说、读、写”四大技能缺一不可，且英语学习从“听”开始，听得懂，才能说得准，另外，语言作为交流工具，必须依赖于听与说的方法得以实现，因而从语言实际应用的角度上看，四大技能的“听、说”最为重要，“读、写”尚次之。笔者发现，在我国应试教育的推动下，尤其是受中、高考“指挥棒”的驱使，大量学生轻视英语“说”的技能的培养与练习，出现了庞大的考试能得高分而正常交流中难于或羞于启齿的“哑巴英语族”，这种现象应当引起高度的关注和重视。

一、大学生英语口语能力状况的抽查

2011年5月份，笔者对咸宁学院大一年级的设计、美术、音乐三个专业5个班级共325个学生进行了一次测试，唯有6名学生能用英语较流利、准确、清晰作出自我介绍，仅占1.9%，断断续续但能准确表述的有32人，占9.8%，不准确有明显语音、语法错误的有251人，占到77.2%，仅说一句“my name is XX”便开始抓头挠耳无法继续下去的有36人，占11.1%。

学生口语的突出问题主要表现在五个方面:一是发音不准，如轻重音、长短音不分，有的还带有浓重的方言音调;二是语法错误多，许多学生爱用英语单词来逐个翻译想表达汉语意思的句子，结果破绽百出;三是词汇运用捉襟见肘，语言生涩、不生动;四是缺乏自信，表现为怯场、不敢说，担心引发讥笑;五是不知道怎么说，也不知道说什么，一句“hello”或者“I am”之后，就没了下文。

中国学生至少从中学一年级开始学习英语，到大学毕业，共经历近十年的英语学习历程，按每周4－6课时计算，总课时可达2000以上，而且英语一直是高考、中考、大学基础教学的重点学科，那么在经历如此漫长学习过程后，大学生英语会话能力普遍差，有些通过了大学英语四级、六级甚至专业八级的学生，仍不能讲流利的英语，学习效果实在不容乐观。

二、“哑巴英语”带来的危害

如果学习英语“听不懂、说不出”，则不能用来正常交流、解决实际问题，这种“哑巴英语”不但学而无用，反而会带来了诸多弊端和危害:

(一)耽误时间。2000多课时是个漫长的过程，而课后背诵单词课文、写作业等还需更多乃至数倍的时间，在青春成长期，耗费如此多的宝贵光阴，最后却把语言学习学成了“一言不发”，这种损失算下来惨不忍睹。

(二)信心受挫。俗话说:“锲而不舍，金石可镂”，人们往往相信坚持就会取得胜利，但历经十数年的努力掌握不了一门外语，对那些付出辛勤汗水的学生来说，信心会受到巨大的打击。

(三)心理摧残。无休无止的测验、考试、考级让人疲于应付，许多学生反映英语学习中心理负担很重，学习没有乐趣，学起来吃力，但为了升学、获取奖学金、毕业、考研、就业的目标必须一步步咬牙坚持下去，在“无声”中强记广取，倍受煎熬。

(四)引发厌学。英语学习与语文、数理化、历史等学科不同，这些学科与日常生活联系紧密，英语学习一旦下了课堂，便“无处可诉”，就会出现“英雄无用武之地”的窘境，看不到实际作用，久而久之，极易引发厌学，有的还会传导到其他学科，对一切学习都失去兴趣。

(五)浪费资金。“哑巴英语”使国家对英语教育的投入、家庭对学生的投入未收到应有的社会效益，体现出应有的社会价值，导致了资金投入的巨大浪费。

三、“哑巴英语”的症结

我国英语教育为什么出现“集体失声”的现象呢?笔者在多年的教学实践中发现，其症结所在:

(一)现行考试体制是导致英语学习本末倒置的根源。在我国，除面试外，其他所有考试不考口语，主要是测试学生掌握语言知识情况，而非综合测试学生英语实践能力。考试是检验学校教学质量、学生水平的重要手段，同时考试也是一根无形的指挥棒，具有巨大的导向作用，既然中考、高考、公共外语考级、考研只涉及“听、读、译、写”，那地方教育部门、学校、老师、学生怎会重视“说”呢?现行英语考试制度没有给说英语应有的压力，自然就难以产生说好英语的动力。

(二)落后的教学方式迎合了考试却违背了语言学习的规律。长期以来，我国英语教学都是以教师为中心的“填鸭式”教学，教师是教学的主体，学生是客体，教师在课堂上一言堂、满堂灌，教学重点是传授知识，长篇累述词语、句型、语法，追求授课的完整性、全面性和系统性，而忽略英语交际。为了迎合考试升学，追求升学率，还往往让学生做大量试卷，发动“题海战”，学生们只习惯了并且善于回答出题者那类学究式的问题，不愿意开口，这种教学方式不仅忽视了学生语言应用能力的培养，也违背了语言学习的自身规律。而且教学手段单一、落后，基本沿袭一贯“粉笔+黑板+录音机”的模式，鲜见计算机辅助教学、多媒体辅助教学等现代化教学手段。

(三)学生学习方法不当以致缺乏兴趣、主动性差。在当前的应试教育体制下，英语教学的目标成了帮助学生通过考试，英语学习者的目标就是一切为了通过考试，所以学生势必将大量精力花在语法和词汇辨析上，并通过题海战术来进行强化。这样的学习观念直接影响到学习方法，因为通过了考试，绝大多数学生在学习英语的起步阶段，就形成了看重词义、语法、结构的固有观念，同时相信这样就可以获得语言能力，在语言实践和交际上少下或不下功夫，久而久之，枯燥、机械的“读、写、译”侵蚀了学生讲英语的热情、兴趣和习惯，进而丧失练习口语的主动性。

(四)缺乏英语口语环境也是影响中国学生口语能力的关键因素。语言学习和语言交流都是在一定的环境中进行的，一定的语言结构总是在一定的语言环境中应用、展开的。而在我国，由于缺乏英语口语练习的真实情景，影响了学生的口语表达水平。除了学校、课堂，学生接触、学生运用英语的场合相当有限，通过英语来获取的信息少之又少，因而口语实践经验严重缺乏。

三、“哑巴英语”纠正措施

“哑巴英语”危害严重，然而，消除多年形成“哑巴英语”症结，需要教育部门与学校、教师、学生以及整个社会的共同努力。

(一)建立科学、有效的英语考核机制。英语在国家社会经济发展中的巨大作用毋庸累述，但当前这种在英语学习中全面推行笔试的方式是否可行?全民学英语且在中考、高考中作为必考科目是否科学?以考促学的目的是否达到?教育部门必须认清形势、权衡利弊，对当下英语考试政策要进一步改进和完善做到准确定位。笔者认为:(1)在中、高考与各种英语考级中应当尽快引入口语考试，并要占到一定的分值比重，以转变当前“为解题学英语”的现状，引导语言学习回归到用于交流的最终目的上来;(2)语言作为一门工具，既没有必要强制全民通学，也没有必要提升到与中文、数理化等科目同样的重要程度，那么可适度减少中考、高考中的英语分值，以减轻政策导向下“务虚不务实”的不利影响;(3)统一规范全国英语口语考核方法，可以借鉴PETS考试中分笔试和口试两部分的方法。新出现的计算机口语考试系统，也可以大大减轻口试中主考教师的劳动强度，缓解师资短缺的矛盾。

(二)更新教学观念，丰富教学手段。传统的“知识强灌”既然已经不能带来英语学习的成功，教师则需转变教学观念，改进教学方法。首先要转化课堂中心角色，要把教师讲授为主导转化成学生为中心，用启发式教学法增强学生的积极性与参与性。其次不要过分强调通过死记硬背来掌握语法和结构，要通过“说出来”到达“写出来”的目的。再次是教学形式应该多样化，课堂上可以采用游戏、唱歌、猜谜、演讲等形式，寓教于乐。最后要引导学生参与实践，激发学习兴趣，探索语言知识的奥秘，了解英语文化的深厚底蕴，体验到英语学习与交际的轻松、快乐。

(三)转变学习方法。学生要提高认识，一味追求考试拿高分，掌握的只是应试技巧，而不是英语运用能力，要适应社会的需求，就需注重口语学习，增加语言输入，提高口语的交际能力。多尝试、勤练习，将学习、实践、模仿三者结合起来，将“听、说”放到打好英语基础的先行位置上。如:可以多观赏优秀英文电影、动漫，有条件的可以加强与英美国家的人进行接触和交流。

(四)营造良好英语口语环境。只有创造出合适的语言环境，口语能力的提高便会水到渠成。语言环境的建立，不仅仅是学校单方面的事，需要全社会力量的参与。学校应该加大力度、尽量为学生创造更多的听说条件和练习机会，如:校园英文广播，英语演讲、辩论、唱英文歌曲等等方式，也可设立定期设立英语演讲、辩论的奖项。另外，要充分调动社会中的各种技术手段，包括网络、电视、广播、报刊等媒体，使英语真正成为自然的、必要的获取信息的途径。

［1］游建忠.关于“哑巴英语”现象的思考［J］.科技文汇，2007，(9):88.

［2］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［3］乔毅.应用语言学［M］.上海:上海外语教育出版社，1991.

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1006－5342(2012)01－0061－02

2011－10－13