借鉴关联主义学习理论对远程学习的思考

李兵

（广西广播电视大学 科研处，广西 南宁 530022）

借鉴关联主义学习理论对远程学习的思考

李兵

（广西广播电视大学 科研处，广西 南宁 530022）

关联主义学习理论是信息时代的自在理论，它以信息通道为突破口来建立有效的学习战略，重新诠释了数字化时代的远程学习过程，弥补了传统教育理论对远程教育指导的不足，必将进一步促进远程教育的持续、健康发展。

知识经济；个人知识管理；关联主义；远程学习

一、数字化时代催生了关联主义的学习理论

知识的存在形式决定了个人的学习方式。一般来说，我们常说的知识存在形式就是有形（有载体）与无形（无载体）的两大类，有人分成“显性知识与隐性知识”两大类；也有观点认为“人类的知识有三种存在形式：意识形式、符号形式、物化形式。知识的意识形式之本质特征是创造性。知识的符号形式之载体历经变迁，当代数字化革命意味着知识以电子资讯的形式存在。知识的物化形式隐含着新知识的胚芽”。（孙金年，2003）在这里，笔者所讨论的知识的存在形式是指知识本身的存在，都是存在于另外几种知识的关系中，而非独立存在的。最简单的例子就是在化学反应中，任何一种化学反应的知识都是基于其他（两种以上）化学物质的反应关系而存在，而产生的新物质也只是这一关系的产物。对于这种存在形式的认识运用登峰造极的应为全息论，如关于生命创造的克隆技术就是以生命信息全息载体的DNA技术为基础。

现代网络技术在改变时代物化特征的同时，也改变了知识的呈现形式。无论是各类基础知识、专业知识、学术研究论文与报告、技术创新等，在网络上都能找到免费或者收费的存储数据库。因此学者们提出学习的过程更重要的在于把握“趋向于活化的能形成智慧的那部分知识，死的知识的记忆在很大程度上交由电脑完成”。这种观点无可厚非，但它仍有一个前提，即是学习者通过传统教育的系统学习，特别是对基础知识的学习（大部分是死的知识），形成个体独立的学习与思维能力，唯有这些能力的获得，学习者才能把握 “趋向于活化的能形成智慧的那部分知识”。因此，传统教育仍是不可或缺的，是基础性的。但现代知识与技术的核变式更新，使得人们在不断学习中获得核心竞争力的时候，就需要立足时代的学习趋势，建立终身学习观，并最大程度地选择利用时代竞争博弈的重要学习手段——远程学习，使自身在社会人才发展大浪淘沙的过程中立于不败之地。而当今社会的各类竞争，归根结底，就是学习力的竞争。如何更好更有效地进行学习，也顺理成章地成了知识经济时代的重要议题。

同时，当下我们进入了数字化时代，“技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式”，全球性的数字化网络为人们提供了无形的知识网络，核变式的知识更新则为人们提出了快速学习的要求，知识经济的技术更新也为人们提出了各种各样的技能学习要求，因而人们适时地提出了基于关联主义的学习理论。

“关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。学习是一种过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，将核心成分——（部分）置于个人的控制之下……学习（被定义为动态的知识）要存在于我们自身之外。我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。”因此，关联主义提出：“学习”与知识建立于各种观点之上；“学习”是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程；学习可能存在于非人的工具设施中；持续学习的能力比当前知识的掌握更重要；为促进持续学习，需要培养与保持各种连接；流通（精确的、最新的知识）是所有关联主义学习活动的目的；决策本身是一种学习过程。这里的“学习”，之所以要强调，是因为它是建立在基础学习之上的继续学习，其前提是学习者具有独立的学习与思维能力，只有具有这些，才能进行对知识的关联与学习；而这种关联，就是基于日新月异地知识创新、技术更新，强调区分重要信息与非重要信息的能力，进而实现个体知识全景的更新，在此前提下实现个体的正确决策。在这里，我们可以把关联式学习比喻成个人的知识管理过程，就更为形象并易于理解。因为关联学习的过程，包括了个人知识管理过程的获取（了解各种观点）、存储（连接不同专业节点或信息源）、共享传播（流通）、利用（决策）、创新（决策）。“关联主义的起点是个人。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。”这进一步形象地概括了当前发达国家大力提倡企业知识管理与个人知识管理的原因。而这些，正是因为数字化时代的技术重组了我们的一切，无所不在的网络便利为知识提供了更为有效的、广阔的、专业的节点或者信息源，使得我们的继续学习或者说是竞争力（学习能力）的博弈都必然要选择远程学习（网络教育）。

二、关联主义学习理论对远程学习的启示

关联主义是数字化时代的重要学习理论，远程学习是数字化时代的重要学习手段，它突破了传统教育的时空限制，并利用网络实现了优质资源利用的最大化，便捷、高效、经济等优势明显。长久以来，远程教育理论除了在网络技术与远程教学的教学支持和资源建设上的研究颇有建树外，对远程教育理念的诉求还主要限于技术与形态上（与传统教育的区别），致使远程教育的发展陷于有技术缺理念、有规模缺质量的尴尬局面。因此，我们有必要借助关联主义的理论对远程教育的理念进行再思考。

（一）对远程学习观的再认识

传统的远程学习观是以建构主义为理论基础的。因此它强调远程教学环境的设计、教师的导学与学习小组的合作、教学过程的交互沟通等。个体内在的意义建构，虽然说学习者通过远程学习超越了时空限制和优质资源的限制，但正如《庄子·养生主》中的“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已”。这一点，在远程学习者学习过程的各种学习矛盾中已经彰显出来。因此，学习者内在建构的过程无论如何科学与高效，与时下知识、技术的发展创新速度相比永远有天壤之别。在知识经济时代，信息与知识的多重爆增，基于内化理念的建构主义已然跟不上时代的发展。应时而发的关联主义学习理论在某种意义上来说，是更为广阔的意义建构，是关于知识、信息的全景建构。关联主义将人和人类社会及其知识体系都类比为网络，将主体、知识看成是复杂的社会网络与信息网络中的节点；认为学习是混沌环境中的一种过程，是专业节点或信息源的连接。在这样的理念指导下，我们才能更为清晰地思考远程学习。

在终身学习观的理念下，我们可以把个体学习过程分为传统的系统学习（即通过小学到大学这一学习过程，它为学习者培养了独立的学习思维能力，是不可或缺的）和为适应社会竞争而进行的继续学习，继续学习的过程也是个体适应社会发展的过程。而远程学习正是数字化时代人们进行继续学习的重要手段。虽然目前远程学习已经从继续学习阶段渗透到基础教育、中等教育和高等教育等阶段，但它改变不了儿童认知发展的必然规律，在此前提下我们主要探讨具有独立学习思维能力的成人的远程学习。对于个人知识管理来说，首先要探讨的是学什么的问题。这主要有两个层次：一是专业知识与技能的补充、完善、提高；二是对专业知识节点与信息源的掌握，即掌握关于知识的知识（知识之间连接的关系）。因为从关联主义的学习理论来看，“知识的客观性是相对的，保持流通是关联主义学习活动的最终目的，即持续获取最精确、最新的知识。因此持续学习的能力以及获取知识的通道比当前知识的掌握更重要。”因此，在远程学习过程中，学习必要的专业知识是前提，但更为重要的是掌握获取知识的“网络”、“通道”等，通过它们能随时选择获取个体所需的新知识，并及时更新个体的知识全景，从而达到正确决策、科学运用、有效解决问题等目的；同时把内化的学习活动与外化的传播交流（也是学习）相结合，通过个体的外化活动实现整体的内化学习。在这一过程中，由无数个体的知识共享传播形成的社会性的知识共享传播是优化知识“网络”和“通道”的重要前提。

（二）对远程学习方法的思考

远程学习在很大程度上就是自主学习，是在远程教学环境下，利用老师的在线导学、协助、交互，以及与同学、学习小组之间的协作、交互，完成对目标任务的学习。而这种自主学习，主要靠的是学习者自身的学习控制，自主选择、掌握学习时间、学习方法和学习目标等。然而，在目前的远程教育过程中也存在着诸多问题：由于文化习惯、利益冲突与狭义的竞争观念等方面的原因，优质资源共享不足；由于资金、教师、技术、资源建设理念与体制等方面的原因，优质资源课程的建设不足：大师级的课程资源少、内容与技术完美结合的精品少和课程资源的更新跟不上；由于学习者在生活、工作中的诸多事务与远程学习的时间、方法等的冲突，导致其远程学习中的有效学习时间不足、对学习活动特别是交互、协作、共享等参与不充分。

因此，我们借鉴关联主义学习理论来探讨远程学习的方法问题。一是学什么与怎样学。学习的目标与学习的方法是分不开的；前面所述的内化的学习活动与外在的学习活动，其学习方法也是不同的。内化的学习活动可以沿用已有的建构的学习方法进行意义建构；外在的学习活动则要通过对信息的意义区分来选择对自身的知识、理念更新更有价值的知识的“网络”、“通道”，并通过对这些知识的“网络”、“通道”的关注、把握，建立关于新知识节点与新信息源之间的连接，实现个体知识全景的及时更新。就某个领域某个专业的学习而言，除了内化并意义建构必需的新知识，还要关注权威刊物、学术会议动态、权威专家的研究动态、专业期刊论文库等业内顶极的信息源。二是知识的存储。简单内化的意义建构已经跟不上知识的更新了，因此知识存储也需要分为对必需的新知识的意义建构和对潜在有用的新知识的存储。在远程学习的过程中，新的存储方式层出不穷：最常用的是基于个人电脑的文档分类存储；有专业的各类个人知识管理软件，有基于网页截取存储的软件、工具，有基于网络存储的各类个人数据库——百度文库、360doc个人图书馆、网络硬盘等，有基于免费邮箱的邮件式、空间式存储。当然，知识的存储也不能只是简单的存放，存储前需要有个大体的了解，存储中需要不时地浏览、学习，同时也要为下一步共享传播做好准备。三是知识的共享传播。“流通（精确的、最新的）是所有关联主义学习活动的目的”。流通的过程，首先是对新知识的学习过程，就像商家卖一个商品首先要知道它的价值并做一些适当的广告。其次流通中的共享在为别人提供信息方便的同时也获得了协作的理解、信任前提。再次个人对新知识新信息的共享传播也是对信息源整体的繁荣。如学习者在远程学习时，找到了一篇业内最新的学术研究论文，首先是做好它的分类存储，然后就可以介绍、推荐、共享（如Q群共享、电脑连网共享）等方法进行传播，传播的过程可能会引起朋友的讨论或者信息反馈（即促进互相的意义建构、学习深化），同时你的存储点也将丰富这一知识的节点、信息源。最后是利用。通过上述的传播过程中的学习、讨论或反馈，学习者就会更加深入地认识到新知识的价值，或者来自于同行讨论的灵感，或者来自于长时间的顿悟，实现对新知识的运用。

在此意义上，远程学习已不仅仅是对传统教育形式上的超越（传统教育已成为远程学习的“基础”阶段），它在学习内容、学习方法、学习过程等方面都大大突破传统教育的“应试”、“内化”和“主体论”的范畴，那么随之而来的远程教育的教学理念、教学评价等就需要顺应时代发展的趋势作些相应的反思与调整。

［1］乔治·西蒙斯.关联主义：数字时代的学习理论［J］.全球教育展望，2005，（8）.

［2］参见2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

［3］孙金年.知识的存在形式［J］.南京大学学报（社会科学版），2003，（1）.

［4］袁松鹤，邱崇光.关联主义学习理论给远程教育带来了什么［J］.现代远距离教育，2010，（5）.

［5］田志刚.你的知识需要管理［M］.沈阳：辽宁科学技术出版社，2010.

G728

A

1671-2862（2012）02-0085-02

2012-02-25

广西广播电视大学2009～2010年度项目（200905DDB04）。

李兵，男，四川资中人，硕士，广西广播电视大学科研处科长，研究方向：远程教育、知识管理。