浅谈网络时代大学生英语的自主学习模式

周蔚蔚

（盐城工学院，江苏 盐城 224051）

浅谈网络时代大学生英语的自主学习模式

周蔚蔚

（盐城工学院，江苏 盐城 224051）

自主学习模式是大学生英语学习的重要方式。在基于自主学习模式的前提下，分析了当代大学生的个性特征，从而为教师转变教学模式，转换教学角色，引导大学生进行英语自主学习打下良好基础。

自主学习；网络；英语学习

Henry Heloc认为，能对自己的学习负责的学习即为自主学习，它体现在确立学习目标；确定学习内容和进度；选择方法和技巧；监控学习过程；评估学习结果等五个方面。著名心理学家Zimmerman则认为如果一个学生在元认知、动机、行为等方面都是一个积极参与者，那么他就是一个自主学习者。建构主义理论、元认知理论、人本主义理论都为自主学习教学模式的探索提供了丰富的理论依据[1]。

20世纪60年代提出的建构主义为大学英语自主学习模式的探索提供了理论依据。建构主义强调以学生已有的知识为基础、以学生为中心、借助一定的教学资源和文化背景知识，探索知识的内在联系，改进和建构知识结构的过程。在这一过程中，学生是主体，它强调以学生原有的知识结构为基础，对新知识进行建构，不断优化和完善自己原有的知识结构[2]。

1976年美国心理学家Flavell最早提出了元认知理论。所谓的元认知就是对于认知本身的认识。具体说来，元认知即个体对自身认知过程和结果的认识和把握。它包含三个方面，即元认识的认识、体验和监控。大学英语自主学习就是要学生认识到自己在英语听、说、读、写方面的优势和劣势，能够确定学习目标，制定学习任务，选择适合自己的学习方法，并能够对自己的学习状况和学习效果进行监控[3]。

人本主义主要是强调有意义学习，所谓的有意义学习即学习者自主自觉地学习。它的教学主张是培养全面发展的人，注重人的价值、潜力和个体差异性，教会学生学习等。人本主义学派的代表罗杰斯认为教学原则应遵循以下几个方面（1）以学生为中心组织教学；（2）师生关系应该是民主，平等；（3）以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；（4）学生自我管理，自我约束，自由选择学习内容和学习方式；（5）学生自主制订学习计划，自我监督，自我评估[2]。由此可见罗杰斯把培养学生的自主学习能力作为教学的目标，以及学生学习的主要手段[4]。

要促进当前大学生的自主学习水平的提高，我们首先要认清当前大学生的性格和心理特征和教师所扮演的角色。

1 .当前大学生的个性特征

现在的大学生大都是出生于90年代的大学生。这些青少年正处在中国经济快速发展的年代，他们的生活和学习经历不同于以往任何一个年代。他们是从小被广泛的信息充斥着，善于利用各类信息资源，个性鲜明，易于接受新事物，倾向于自我存在，但他们同时具有叛逆，自我的心理。因此，要研究当前大学生的英语学习方法，首先就要了解他们的性格和心理特征。

1.1 自我价值感强烈

现在的大学生往往具有强烈的自我价值感，希望受到关注和重视，这与他们生长的年代有关。90后生长在经济全球化的时代，他们十分重视自我价值的实现，时时刻刻都希望自己是受瞩目和崇拜的对象。他们具有强烈的自我表现欲望，敢闯敢拼、乐于参与、勇于实践。他们热情、积极、开放、能言善辩、不肯服输。他们渴望自由和独立，不愿意家长和老师过多的干涉他们的生活和学习。

1.2 热衷网络生活

90后对于电子产品兴趣浓厚，成为其生活中不可或缺的组成部分。很多同学因为上网打游戏而旷课，或因为打游戏彻夜不睡觉，勉强去上课也是无精打采、昏昏欲睡。但是，他们与80后相比，能够熟练的掌握和应用各种网络技术和网络资源，并且热衷于从网上获取资料和信息。“对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。这些90后网络一代即使和稍年长的一代比起来，都好像有过于老于世故和有些奇怪的狭隘。他们还将人类关系的本质有所改变，如他们常在各种社交网站上交往，而不像年纪稍长的人一样在现实社交场合交往”。

1.3 乐于接受新事物

90后大学生是在网络环境里成长起来的一代，他们对于新事物的接受能力非常快，喜欢标新立异、寻求刺激、张扬个性。但他们思维也是非常活跃，创造能力很强，注重创新，不安于现状。他们特别善于在网上学习各种新事物，新知识，从网上获取信息的能力非常强。这不同于以往的 80后，或者其他的任何一代人。

1.4 心理承受能力比较弱

90后大学生成长的年代，国家整体的经济发展比较好，每个家庭的经济条件也比以前好很多。因此，他们生活的物质条件比较优越，没有吃过苦。他们又是独生子女，受到几代人的细心呵护，导致他们脾气暴躁，以自我为中心，承受不了挫折和磨难，心理承受能力非常脆弱。

1.5 独立意识、自主意识强

90后大学生的思想更为自信独立，自主意识也越来越强。大多数的学生相信通过个人奋斗和自己的能力能够成就自身价值，愿意尽可能地追求个性张扬和风格独立的生活，他们向往“自我奋斗、自我实现的生活”。只有少数学生选择有一份普通工作，过平静的生活。很多90后的学生认为自己很独立，表示在遇到问题需要作出选择时通常是自己说了算，老师、父母的意见只是参考。在对未来的定位上，大多数学生都表示会尽自己能力实现发展，不会轻易接受父母的安排。

2 .教师的角色转换

在网络环境下，90后大学生的自主学习，虽然是大学生的自主学习，但是教师的作用同样不可以忽略。因此，在这一过程中教师要准确的把握自己的角色定位。

2.1 网络资源的筛选员

网络世界纷繁复杂，网站良莠不齐，90后大学生由于涉世未深、经验不足，很难辨别真伪，因此就需要教师整合。大学英语教师应该帮助90后大学生对网络上良莠不齐的资源进行筛选，把适合学生学习实际的网络资源提供给学生。通过这种方式90后大学生既可以通过网络学习到大学英语的各种知识，拓宽自己的学习渠道，又避免了垃圾信息的侵害。

2.2 网络自主学习的指导员

在通过网络进行大学英语自主学习的这一过程中，90后的大学生会遇到方方面面的问题，例如不能坚持下去，持之以恒；不能很好的把握学习的节奏和进程；遇到疑难问题不知道求助于谁。面对这些种种问题，作为他们的大学英语老师，一方面要提高知识上的帮助；另一方面，还要提供精神动力和智力支持，不断的把学生的学习引入正确轨道。这就需要教师自己首先要精通网络、了解学生的学习实际、学生的心理特征、性格特征、他们的所思所想、兴趣爱好等。只有这样当学生遇到问题求助时，教师就可以充分利用现代化的网络平台，对学生进行指导和帮助。例如老师可以通过E-mail，QQ，MSN，YY，BBS，Facebook，Blog等全方位，立体化的网络技术手段，为学生提供帮助。

2.3 网络自主学习的组织策划员

网络自主学习虽为同学们所喜闻乐见，但是同学们由于缺乏自主策划的人员，所以这一类活动很难组织起来。因此在这种情况下，就需要发挥大学英语教师的组织策划作用，帮助同学们把活动搞起来。例如在QQ群英语语音聊天中，教师可以选择一个大家感兴趣的话题，引导大家进行讨论，在同学们感觉表达困难，或者无话可说的时候，教师要积极发言，填补这一空白。在这个活动进展顺利时，教师要少发言，积极鼓励引导同学们进行发言。等活动进行一段时间，形成完成的流程，同学们较为适应的时候，教师应该积极放手，让学习委员或者班干部来主持这种讨论活动。

结合90后大学生的特点，我们可以把他们掌握的计算机和网络技术应用于大学英语学习，使之促进其大学英语自主学习。具体说来，可以采取如下措施：

3 .英语学习方法

3.1 网络音频练听力

网络上有大量的音频资料，同学们都能轻而易举的的找到，教师应该引导学生选择适合自己学习实际的音频资料来练习听力。如大耳朵英语、沪江英语、大耳朵英语、VOA慢速英语、BBC英语、可可英语等大量的网络音频资源可以推荐给同学们，帮助其提高英语听力的水平。

3.2 语音聊天练口语

在现实生活中，由于同学们比较害羞，不愿意说英语，但是在网络虚拟空间里，大家可以克服这种羞怯的心理，放心大胆的张开嘴巴讲英语。因此，可以利用QQ群的音视频功能，以及歪歪语音聊天功能进行语音聊天练习口语。这样同学们会感觉到既轻松，又有趣。他们就会比较容易接受并且积极参与到其中。在初始阶段，老师可以带领学生一起说英语，大家一起开通语音和视频聊天的功能，在网络上说英语。等大家都比较习惯和喜欢参与以后，可以委托学习委员或者班委同学轮流在网络上值班，组织大家说口语，这样经过较长一段时间的练习以后，大家就会喜欢上这种聊天工具，也喜欢上说英语口语了。

3.3 学习资料博客分享

90后大学生大都有自己的博客，平时也喜欢写博客。英语教师可以引导学生在写博客时重点关注大学英语学习的资料。把网络上的英语资料分享到自己的博文中，然后本班同学互相加为博友，这样就可以互相传递和分享英语学习资料了。这样长久的坚持下去，必将有利于90后大学生的英语学习。

3.4 师生QQ群交流

一方面，针对同学们在大学英语学习中遇到的疑难问题仅仅依靠课堂上的时间解答不现实；另一方面，同学们喜欢在QQ群上聊天打发时间。针对这种现状，师生可以建一个QQ群，遇到疑难问题，英语指导教师可以在线及时解答。老师有好的英语学习方法也可以分享给同学们。在群里的同学们之间也可以互相帮助，共同提高英语水平。

4 .结论

90后大学生有自己的显著特点，他们与70后、80后的同学存在明显的差异，因此，要针对90后学生的心理特征和性格特点来积极引导他们进行自主学习，以网络技术为依托，以他们喜闻乐见的形式开展学习，符合与时俱进的要求，与传统的教学模式相比，具有明显的优势，能够很好的促进90后大学生的大学英语自主学习。在这一过程中，要充分发挥教师的指导作用和学生自主学习的主观能动性，只要这样才能真正提高90后大学生的英语自主学习能力。

[1] 董亚娟，刘晨曦. 网络环境下大学生英语自主学习教学模式研究[J]. 前沿. 2012，（1）.

[2] 孙智慧. 高等学校英语专业新生自主学习能力的实证研究[J].黑龙江高教研究，2009，（4）.

[3] 何基生. 学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析[J]. 教育评论，2009，（2）.

[4] 郭峰. 学生自主学习能力的培养：提高教学质量的核心命题——哈佛大学的经验及其启示[J]. 外国教育研究，2008，（1）.

An Autonomous Learning Model of College English in the Internet Era

ZHOU Wei-wei

Autonomous learning is one of the most essential models of college English study. Based on such a model, the college student’s personality has been analyzed, which has laid a solid foundation for the conversion of teaching models and teacher’s roles, and even for the guidance of college students’ self-directed English learning.

autonomous learning; the Internet; English learning

G420

A

1008-7427（2012）09-0116-02

2012-05-30

作者系盐城工学院大外部副教授。