大学英语混合学习方法整合性研究

崔秀云

（宝鸡文理学院，陕西 宝鸡 721016）

大学英语混合学习方法整合性研究

崔秀云

（宝鸡文理学院，陕西 宝鸡 721016）

界定了大学英语混合学习模式概念，阐述了课堂学习方法和网络学习方法，并就二者的整合策略进行了探究。

混合学习模式；学习方法整合；大学英语

随着网络信息技术在大学英语教学中的应用，传统课堂教学方法受到了很大的冲击，由于新兴事物在方兴未艾时流露出的些许不足，人们又重新把视线转向传统课堂教学与学习。经历了对传统课堂教学的反省，对网络教学的试探后，出现了一种基于计算机和课堂的英语教学新型学习模式即混合学习（Blending Learning）。混合学习摒弃了单纯的以某一手段为主，转而提出将传统教学与网络教学的优势相结合的理念。这种教学模式，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。本文就大学英语混合学习模式的方法整合进行研究。内容包括：课堂学习的有效方法有哪些？网络学习的有效方法又有哪些？如何科学地整合课堂学习方法和网络学习方法，以提高大学英语混合学习效果？

一、“混合学习”诠释

《大学英语课程教学要求》指出：“基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。”

“混合学习” 包含混合式教学和学习。集优秀的传统教育学理论、教学方法和教学模式之精华结合现代信息技术并对e - learning 进行理性反思的基础上形成的新术语，包括多种学习手段和学习方式的混合。其核心就是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，它始终关注两者的自主性、创造性，在教学中根据不同情境、不同问题和要求，采用不同的教学方式解决问题，以促进学生学习效率的提高。

二、课堂学习方法

大学英语课程在在计算机未普及前一直采用课堂教学。传统课堂的最大优点是学生和老师以及同学之间可以面对面地互动，学生可以得到老师地实时指导。这种教学方式利于教师监控整个教学活动，系统地传授英语知识，更有利于实现英语教学目标。

第一，听讲学习法。传统课堂的学习方法莫过于认真听讲，专心做笔记，上课能做到用耳听，用心记，勤动手，充分利用课堂50分钟。教师的讲解是传统课堂的授课堂的核心，用心听课是学好英语的关键。做到心到，眼到，耳到，口到，手到，对于课本知识的掌握就问题不大了。重点的地方老师们一般重点讲解，做好笔记，并利用记忆法反复复习记忆，从而形成长久记忆。

第二，合作学习法。积极参与课内外的各种以学生为中心的课堂学习活动，做到全身心的投入，用主动的参与和教师的讲解做到统一步骤，跟随教师的思维，主动和老师和同学做到互动。开展小组活动，为学生提供练习的机会是不可或缺的课堂内容。学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的高层次能力和情感方面的习得是不可缺少的。丰富的小组活动使学生有自主感、成就感、归属感和好奇心。采用多种形式的练习，如角色扮演，话题讨论，组织辩论，调查研究，课文复述，小型口语游戏，话剧表演等。采取小组协作学习，分层次布置学习任务等方式。

第三，说练学习法。特征是多说、多读、多背。这种学习方法在学生英语学习的初级阶段对学生积累英语单词和句法结构无疑是必要的。当学生在积累了一定量的英语信息量之后，教师就要有意识地引导学生把记忆事实性英语知识转为程序性知识，拟设各种交际情景，在课堂和课外积极开展与英语语言应用相关的各种交际活动。这些交际活动包括：课内外大胆开口讲英语，课内应积极主动的回答教师的问题，要勇于参加课外小组对话练习。另外，在课外大胆的表达自己的思想，不要错过任何多练英语口语的机会。这样彼此能够成为学习的动力，互勉互励，共同进步，而且还能够提供练习口语的方便，在平时训练专项的时候用英语进行勾通，效果会很显著。

随着社会的不断发展和教学改革的步步深入，课堂教学的缺点也慢慢地暴露出来。具体表现在以下几个方面：教师讲、学生听；学生总是处于被动接受地位，过于依赖教师，导致自主学习意识缺失，自主学习能力较差。这种以教师为中心的学习方法学生处于被动接受的地位，对教师、对书本、对权威过于依赖，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。学习者难以做到自主学习，缺乏创造性思维。

三、网络学习方法

相对于有教师、黑板和教科书构成的传统外语学习而言相比，英语网络学习融文字 、声音 、图片、动画影像于一体，能够极大地激发学生的学习兴趣和热情，促使其充分发挥学习的主动性积极性。

1. 个性化自主性学习法

网络学习比传统课堂学习环境相对轻松，时间和地点相对灵活。在网络环境下进行学习，学习者身边没有教师和各种规章制度的监督，学习活动完全在自身的管理和制约下进行，这就要求学习者具有高度的自主性。学习者必须有非常明确的学习动机，高度的责任感，强烈的学习意识和自我控制、自我激励的能力。网络学习利用网络技术实现资源共享，脱离了时间地点的限制，教育者把学习的主动权交给了学生，学生可以自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间。学习者的个性因素在自主学习中扮演着更为重要的角色。

2. 协商学习法

网络教育环境下的学习，除了自主性学习还需要协商学习和交流学习。由于与传统的学习方式不同，因此它更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互，即学习不是在没有支持的独立状态下进行的，而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。这是自主学习的关键所在。因此，决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。自主学习是整个学习过程中的立足点，而在协作学习活动中，伙伴的学习进展与成就能够刺激和加强学习者内在学习动力。协作学习是对自主学习的促进和深化。如辩论一个话题，由同学们间从不同的角度和立论搜集材料，进行丰富汇总。彼此协作则是快捷有效的方法。

3. 交流讨论法

学生可以借助MSN、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，以消除自主学习过程中的疑问、困惑。有人专门通过在线手段结交母语是英语的朋友进行交流，不但口语突飞猛进，对异国的文化风俗也相当的熟稔。进而促进学习者对自己的学习过程和成果进行反思并进行更高层次的自主学习，进而增强学习者的学习动机 培养独立思考和合作精神。

网络学习有其独特的优势：作为语言和教学的中介，计算机和网络不但为学习者提供大量学习资源，而且能够使学习过程更加灵活，学习者可以自由选择何时何地进行学习。这样，学生就真正地成为学习的中心。但是这种学习模式过分突出学生中心论，改变了传统的学习，忽视了教师的作用。其弊端也渐渐浮出水面，如：学生学习过程中的疑问缺乏实时的指导，学习问题无法得到及时的解决，学生们无法实现和教师以及同学的真正语言交流，再次，面对繁杂的网络资源自主的选择有时十分的迷茫，自控能力不强的学生无法获得相应的知识，和自学能力强的人差距越来越大。

四、课堂学习方法和网络学习方法整合

课堂学习方法和网络学习方法各有所长，各有所短。混合学习的核心就是要整合二者优势，形成有助于学生英语语言技能和自主学习能力发展的混合学习方法，有效地提高学习效果。混合学习就是各种学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。混合学习的重点不是将各种方法简单的进行叠加堆积，而在于如何将各种有效的方法进行整合，以期待到达到最优的学习效果。在这个创造性的整合过程中应当考虑到学生、 教师和学校的需求，需要有众多的参与者积极地协调参与。应该怎么样科学地将传统课堂学习方法和网络学习方法有效整合来，以提升学生的学习？混合式学习理论克服了存在若干年的以“教师为主体”或以“学生为中心”教学理论与理念的偏颇之争。这种整合的最终结果就是建立一种以“教师为主体”，以“学生为中心”的双主教学和学习模式，实现二者有机整合，做到优势互补。

这种新型的学习方式结合了课堂学习和网络学习的优势。在上文中我们已经一一列举了各种学习模式的有效方法。要做到有效整合，我们从该理论的组成部分出发，分别从以下角度出发：离线学习和在线学习的混合；课堂听讲与网络自主学习的结合；自定步调的学习和实时协作学习的混合；多种学习环境的混合。

第一，混合学习模式要求学生做到离线学习和在线学习的结合。各种相应的学习资源包括学习任务学习目标有教师提前在语言学习终端安装好。把绝大部分的教学任务要学生做到离线学习，把学习任务适当安排到课下自主学习，培养学生自主学习的能力和习惯。让学生把学习的疑问集中在在线学习时，利用交互学习的方式和老师与同学交流。

第二，做到课堂听讲与网络自主学习的结合。混合式学习要求学员在课下充分利用网络进行在线与离线的自主学习，不断发现问题，提出问题。而课堂学习时则要求学生认真听课，记笔记，积极参与学生学习活动，做到手、口、耳、心齐用。50分钟内抓住重点，在教师的面授和指导中完成重点、难点知识的学习。这样适当增加了学生的学习时间，也提高了课堂学习的效率。

第三，自定步调的自主性学习与课堂实时协作学习的混合。这种混合学习模式下，学习者应有效利用混合模式做到自主性学习，利用其不受时间空间和原有学习基础的限制，选择适合自定步调的学习。而遇到问题时可以通过 BBS、Blog和E-mail等多种方式与老师和同学交流，因此实现了自定步调和协作学习的混合。这种学习方式很好地适应了绝大多数学生的个性化学习。在课堂学习时，同学们可以根据课下教师布置的任务提前准备好要学习的基本内容，比如课前已经在网上图书馆查询好了必要的信息，课堂上老师讲解或安排课堂活动时，同学们因为是有准备，就会在教师的引导下积极的参与各种交互练习。教师在课堂面授时则有针对性地集中处理学习中的难点，学习者提出的问题。这样就实现了自定步调的自主性学习与课堂实时协作学习的混合。

第四，从学习环境和教学环境的角度进行方法的整合。学习效率的提高离不开教师的努力。这种混合式教学与学习中强调的是计算机网络和课堂教学相结合的教学方式。学生自主学习与教师辅导和面授的结合。在该教学模式中，教师的身份和职能会从传统的灌输者、主导者转化成教学目标确定者，学习过程的协助者，学习活动的督导者。促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，同时发挥教师本身的积极引导作用。在学生自主学习的同时能及时帮助学生解决疑难问题，克服学习障碍。将优秀的传统教学方法和多媒体语言学习系统有机地“混合”、整合，融实用性、知识性、趣味性为一体。

五、结论

本文着重探讨了课堂学习有效方法，网络学习有效方法以及二者整合之策略。学生利用网络自主学习与教师的面授指导相结合，充分调动学生自主学习热情与教师的指导作用。培养学生的创新意识、鼓励学生创新学习。希望能解决目前大学英语混合学习模式运行中的低效问题，进而提高大学英语混合学习模式有效性，提升大学生英语学习质量。

[1] 武法提. 网络教育应用[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[2] 胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J]. 外语教学与研究，20 04，5.

[3] 王初明. 从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界，2010，1.

Integrated Research on Blended Learning Method in College English

CUI Xiu-yun

The author focuses on defining the concept of blended learning mode in college English, and then expounds the classroom learning and online learning methods, and then concentrates on the integration of the two policies.

Blended learning mode; study method integration effectiveness

G642

A

1008-7427（2012）04-0125-02

2012-02-14

陕西省教育科学规划课题的阶段性研究成果，项目编号：SGH10112。