语块对艺术类学生英语词汇教学的启示
2012-08-15梁素文
梁素文
(周口师范学院,河南 周口 466001)
语块对艺术类学生英语词汇教学的启示
梁素文
(周口师范学院,河南 周口 466001)
语块作为英语的基本语言单位,具有结构相对固定,整体预制,易于提取的特点。用语块理论进行教学旨在提高艺术类学生词汇学习的准确性、地道性和流利性。因此,在英语课堂教学中,教师不仅应注重对学生语块意识的培养,还要积极引导学生充分利用语块的优势,融语块教学法于词汇教学之中,以提高其二语语言能力和水平。
语块;词汇教学;语块理论
1 .前言
英国语言学家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching(1972)一书中论述了词汇在交际中的重要性:“没有语法,能表达的内容很少;没有词汇,则什么也表达不了。”
从广义上来说,英语综合教学包括四个方面的语言技巧:听,说,读,写。而词汇无疑是二语习得的核心部分。词汇的研究不仅已成为二语习得(SLA)研究领域的一个热点,而且还是语言教学的重点和难点。语言学家发现,英语除了可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语,存在着许多介于这两者之间的半固定的板块,这些板块被称为语块。语块理论启示我们,英语词汇教学应以语块教学为中心。
Michael Lewis在1993年出版了The Lexical Approach专著,阐述了这一教学方法的基本内容。这一语言观符合当代语言学研究的新趋势:词汇和语法之间的关系越来越密切,语块理论就是在这样的大背景下产生的。
2 .艺术类学生英语词汇教学现状
长期以来,外语教学一直受到以语法为中心的传统语言观的影响.词汇的教与学,处于次要地位甚至一直被忽视或者被轻视。笔者在实际教学中发现,虽然有些学生为了通过大学英语四、六级考试背诵记忆了大量的词汇,可是会用的或者能够熟练运用的极其有限,在语言输出能力方面,他们往往把英语单词用汉语思维临时组合在一起,造成了中式英语(chinglish)的出现。
笔者的教学对象是周口师范学院艺术类大一本科生,他们当中有的在入学时没有达到中学英语教学大纲规定的要求,也就是没有很好地完成中学阶段基础知识的学习和积累。通过对学生的问卷调查,可以看出反映的主要问题包括三方面:遗忘率较高;理解运用困难;学习方式单一。鉴于此,在实际教学实践中,我们可以更换教学角度,“语块”概念的提出为语言教学提供了新的视角,对语言进行再认识,可能会产生新鲜感,有利于复习、巩固已学的知识。更重要的是,语块量的扩大有利于学生英语应用能力的提高,学生会产生收获感和新的学习动力。
3 .语块理论
3.1 定义和分类
从中国期刊全文数据库所搜索的结果看,语块曾被称之为:词块、语块、组块、套语、惯用语、类连接等。由此可见语块概念的复杂性和不确定性。语块理论最早由 Becker于1975年提出,他认为语言的记忆、存储、输出和使用并不是以词作为最小单位,而是某些固定或半固定化的板块结构。随后,学者们根据各自不同的研究目的和研究方法, 从不同的角度对语块理论加以阐述。Krashen(1978)将词块定义为半固定化的短语,而Peters将其总结为可分析空间的公式化框架,这种说法表明,语块既不是习语,也不同于自由搭配,而是介于二者之间的半固定搭配。Nattinger&Decarrico提出人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则,而在于存储了多少预制性语块。因此,他们将语块定义为以整体形式储存在人的大脑中,并可作预制组块供人们提取使用的多词单位,同时他们主张要跨越语法规则实现对语言的输出。Wary从语块的预制性、固定性和易提取性角度出发,认为语块是一种预制的一串连续和非连续的词或其他意义单位,整体储存于记忆中,使用时可直接提取,无需语法分成和分析。
Lewis(1997)把语块分作四类:(1)聚合词(poly-words)是指一个以上单词组成的固定短语;(2)搭配词(collocates)是词项在长期使用中渐渐形成的一种同现(cooccurrence)关系,也就是词与词间能相互预见自己可能出现的“搭档”结构;(3)惯用话语(institutionalized utterances)则指结构固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合;(4)句子框架和引语(sentence frames and heads)指用于语篇衔接的关联词。由此看出,假如某个词汇组合常常以同现的形式频繁地出现,在结构上相对稳定,在语用功能与意义上也具有比较特定的范围,就会被作为约定俗成的语块来使用。
3.2 语块教学的优势
3.2.1 扩大学生的词汇量
语块就是一种记忆结构,便于学生理解、记忆和掌握。首先,语块是以较大的语言形式为单位,能使一次性记忆的单词量增大。其次,语块也有较高的准确性。这是因为语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,在使用时能立即从大脑中提取信息,便于使用。
3.2.2 提高语言表达的地道性和流利度
Pawley和Syder(1983)认为有两大问题困扰着外语学习者,即如何达到接近本族语者的流利性(native—like fluency)和接近本族语者的选词能力(native—like selection)。一些实证研究发现,背诵有利于学习者注意和操练语块,从而习得语块,使用时不必通过单词和语法生成,而是直接提取,使表达准确、流利和地道。背诵课文是接近本族语选择和本族语流利的路径,为英语学习最成功者所推崇。
3.2.3 提高语用能力
语块区别于习语和搭配的一个重要标志就是语块具有特定的语用功能。根据Nattinger和DeCarrico(2000)的研究,语块的语用功能主要关于“语篇技巧”(discourse devices)、“必不可少的话题”(necessary topics)和“社会交往”(social interactions)三个方面,且其中每个方面都涵盖诸多的具体功能。因为表示同种功能的语块以语义场形式存储于大脑中,学习者可根据交际语境、交际对象等具体情况在使用时选取最恰当的语块。
4 .语块在实践教学中的应用
4.1 词汇教学是大学英语教学的重要内容
Lewis(1993)指出,词汇(1exis)才是语言的基础及有效交流的前提,语言是由语法化的词汇(即指词块)而不是词汇化的语法构成的。但是目前许多大学生还没有意识到词汇在英语学习中的重要性。据笔者课上观察,对大多数大学生来说,英语基本语法已经不是障碍。大学英语教师应帮助学生树立正确的英语学习目标,即提高英语听、说、读、写、译水平,而这一切都依赖于一定量的词汇,因此大学英语教师在课堂上应适时、适量、适当地讲授词汇。
4.2 以语块教学为词汇主要输入方法和手段
教师应意识到语块是理想的教学词汇单位,讲解这些语块时可提供生动有趣的例句,帮助学生输入和吸收、加深理解和记忆。实践研究表明,越是在交际中习得的词汇越是容易被正确使用。总的来说,能否掌握一个词的意义和用途,关键在于能否掌握体现常用意义和用途的常用语块。
4.3 帮助学生树立语块意识
为帮助学生树立语块意识,教师可在学生一入学即设计实施增强学生语块意识的一系列活动。通过实践活动使学生初步体会语块在语言中的运用,形成学习语块的感性认识,提高对语块的敏感性。教师不仅要学生关注词汇表中的语块,还要善于在备课时从相关的语言材料或练习中找出含有新词、重点词、旧词新意的语块,将结构特别、容易出错、语义难懂的语块作为教学的重点。
4.4 创造运用词块的机会
二语习得的目的是进行实际的交际活动,教师要从语块的结构和意义两个方面讲解,使学生深刻明白该语块的构造、语义和具体用法,并呈现内容多样、语言生动的例句。可采用讨论、讲故事等教学活动让学生参与其中,使其在完成任务过程中充分地、创造性地运用所掌握的词块知识来进行交际,准确地表达出自己的思想。总之,高校英语教师要针对艺术类学生的特点,向他们灌输语块教学的优势,强化语块教学的地位,明确指导语块学习,从而全面提高他们的英语综合能力。
5 .结语
越来越多的研究者认为,提高学习者语块运用能力应该是教师在培养学习者交际能力时不断努力的方向。语块教学是现代的语言学和教学研究者提出的一个比较新的教学途径(approach),也是现代英语教学的一个热点。我们应当在教学中,将语块教学作为艺术类学生提高英语学习能力的突破口,成为其大学英语学习的主要模块和教学主线实施,使学生突破低级阶段的英语习得现状,实现语言的准确、地道、流利和话语能力质的飞跃。
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