任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用

涂 敏

（江西理工大学 应用科学学院，江西 赣州 341000）

任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用

涂 敏

（江西理工大学 应用科学学院，江西 赣州 341000）

任务型教学法在高校的英语教学中占有非常重要的地位。根据任务型英语教学法的特点，结合国内高校英语专业的实际，本文尝试着通过实践探讨如何在综合英语课堂上运用任务型教学法。

任务型教学法；综合英语；运用

1 .引言

国内传统高校英语课堂教学理念追求系统的计划性、完整性、逻辑性；而英语教学改革注重参与性、创造性和灵活性。传统教学目标是追求知识、记忆和成绩；而改革后的英语教学则注重体验、过程、经验和运用。教学理念和目标的改变与发展使任务型教学法在英语教学中的地位日益重要。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在国内传统的大学英语课堂上，教学除了有限的小组讨论外，大多数时候是以教师为中心的。教学基本上是“注入式”，教师被视作“罐子”——支配整个课堂的权威；学生则是“杯子——等待着由教师所传授的知识来注满。课堂的互动是单向地由教师传向学生，学生很少有机会应用他们所学到的知识进行有实际意义的交际，久而久之就形成对英语学习的被动态度。鉴于当前大学英语教学所存在的诸多问题，教师们都迫切地感觉到需要以二语教学中的新理论来充实、更新自己的知识结构。任务型教学法作为交际教学法的具体手段，其重要性就凸显出来了。

2 .任务型教学法

让学生通过完成任务的过程来掌握英语这一想法是1987年由印度的普拉布（N. S. Prabhu）首次提出并实施的。到20世纪80年代末，语言教学界对这一方法的共识开始达成。教师们对基于意义的课堂活动的关注和研究者们对互动模式的研究都显示出外语教学中的任务型教学法趋向（Skehan，1996）。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

任务一般由以下几个部分组成：

1.任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心、解决某项交际问题，也可以是训练某一写作技巧等。

2.构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。

3.基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。

3 .任务型教学法在综合英语课堂上的实践运用

在下文里，笔者将通过自己设计的一套综合英语教案A Sunrise on the Veld（李观仪主编的《新编英语教程》BOOK 4）来展示任务型教学法的应用。

这篇课文是由英国著名女作家Doris Lessing写的短篇小说。从标题“A Sunrise on the Veld”读者或许会猜测这篇文章大概有关于非洲草原日出的描写，应该非常的美丽。但出乎大家预料的是这个故事非常的残酷，有很重的血腥味，揭示了“优胜劣汰”的自然规律。学习这篇课文的主要目的是从篇章和内容方面来理解它，而不仅仅是学习词汇和分析语法结构。

3.1 课前准备任务设计

任务型教学法的第一步就是让学生通过参与课前准备活动来，激发他们学习的兴趣。这一阶段也是最适于采用任务型教学法的，本文为此篇文章的课前准备设计了以下任务：

任务一：小组活动

向学生说明他们将会学习关于非洲草原上发生的故事，让他们以小组为单位收集相关的资料，可以制作PPT。

此任务不仅让学生学习了收集资料，整理资料，还充分调动了学生的积极性，为上课做好了准备。

3.2 导入阶段任务设计

任务二：编故事

学生们将要即兴编撰一个故事，故事的开头已给出：“有一个小女孩得了白血病……”在四人小组里，每一个成员轮流为这个故事续上一句情节，要求在八句话之内达到一个出人意料的结尾。然后邀请若干组向全班讲述他们编撰的故事。

在完成任务时，一个全新的故事被学生们创造出来，他们会有很强的成就感，学习兴趣会大大提高。而最主要的是学生在完成任务的过程中很自然地锻炼了他们的英语交际能力。导入阶段的任务起着让学生们热身的作用，使他们对课文的文体和主题有一个心理准备。

就任务设计原则来说，任务依赖原则也在上述导入阶段任务的排列中体现出来。复制性任务设置在创造性任务之前。先前的任务能给与学生们完成下一个任务所需要的知识，同时它又是自足的，可以独立存在。这一序列的任务的功能是作为本精读单元的“任务前”阶段。

3.3 阅读阶段任务设计

紧随导入活动的下一阶段就是阅读阶段，笔者将阅读过程分为两个层面：以内容为核心的阅读和以形式为核心的阅读，首先把重点放在意义上，然后是形式。在以内容为核心的层面，笔者认为让学生从标题中预测文章内容是有益的。在阅读前先对即将阅读的内容进行预测将使学生理解得更好。

任务三：预测故事情节

要求学生阅读标题之后预测一下这样一个标题之下会有什么情节。随后与搭档交流各自的预测，完成后再与另一组交流。比较一下谁的预测更新奇、更有创意。

在对故事情节进行预测之后，学生们会有处于悬念中的感觉，他们会急切地想知道故事里究竟发生了些什么。鼓励学生读全文以快速浏览的方式完成下一个任务。

任务四：JIGSAW READING

分块阅读。学生们被分成三组，分别阅读不同的段落。要求以最快的速度读完规定部分，教师给不同小组布置不同的任务，各组完成老师分配给自己的任务后在全班分别汇报自己阅读的内容。最后全班都会了解整个故事。

对于一篇课文的理解不能仅仅停留于对故事梗概的了解和它的构成框架。为了引导学生更深入地阅读，所以笔者设计了以下任务：

任务五：讨论

讨论话题：What do you think of the rule of“the fittest survive”?

小组讨论完成以后由各组选一个代表来进行即兴演讲。

通过完成各个任务，学生对此篇文章的理解可以由表及里、深入透彻，同时也锻炼了用英语学习以及用英语进行口头交流的能力。

在讲授词汇语法阶段，笔者认为传统的逐字逐词的讲解方式实在是枯燥乏味。教师最好是能突出文章出现的表达故事主题的重要的语法结构和词汇。而对于课后列出的需操练的词或词组，则通过下面的任务让学生进行练习。

任务六：全班活动

每个学生选一个词造一个句子。第一名发言的学生的句子成为一个主题，其他同学所选的句子必须围绕这个主题展开。最后汇成一个连贯的、有逻辑的、符合语法的故事或段落。

实际上，任务六是以语言为重点的阶段。它的目的是使学生在运用所学的词汇提高他们的语法意识。

3.4 课后任务设计

任务七：辩论赛

就“Who decide everything，Human or Fate?”论题进行辩论。全班分成正反两大组。在两大组之间学生再分成 4人小组。每组负责辩论中的一轮。

这个任务的目的是帮助回顾刚读完课文的主题，促使他们学以致用。

上述七个任务只是运用任务型教学法讲授综合英语课的一个范例。实际上，所有的精读课文都可以运用这种方法，只不过根据不同文体稍作改动。通过任务型教学法，学生对全文的主题、文体有更清晰、全面的理解，对词汇语法有更深的记忆，更重要的是，学生们学起来会更有动力和兴趣。他们会变得更积极和有责任心，因为每一位同学都是在为全组的表现成功而努力。在完成任务过程中，他们学会以合作、容忍和协商的方法来达到交际成功的目的。

4 .结语

在采用任务型教学法的综合英语课堂上，学生的兴趣和积极性都得到很大的提高。他们在课堂互动中变得更活跃，其学习成效更明显和持久。在完成教师精心设计的任务过程中，学生们不仅锻炼了他们的阅读能力，也使自己的听说写的能力得到了训练。最重要的是，他们运用英语进行交际的能力得到很大的提高。

经过教学实践，笔者真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。

笔者在实践中发现了不少局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，取得更大的进步。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

总之，英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，任务型教学法在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

[1] Prabhu, N. S. Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press. 1987.

[2] Skehan. A Framework for the Implementation of Taskbased Instruction [J]. Applied Linguistics, 1996

[3] K. Hyltenstam & M. Pienemann.A Role for Instruction in Second Language Acquisition. （Eds.）, Modelling and assessing second language acquisition. Clevedon Avon: Multilingual Matters.

[4] 李观仪. 新编英语教程BOOK 4[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

G642.421

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1008-7427（2012）04-0129-02

2012-03-07

作者系江西理工大学应用科学学院副教授。