浅谈中职音乐欣赏课的导入艺术

陈燕燕

（厦门市海沧区职业中专学校，福建 厦门 361021）

浅谈中职音乐欣赏课的导入艺术

陈燕燕

（厦门市海沧区职业中专学校，福建 厦门 361021）

在音乐欣赏课的教学中，新课导入是教学的首要环节，好的导入对教学效果的实现有重要的意义。本文从新课导入的原则入手，阐述了新课导入的形式，并提出了新课导入的方法。

音乐欣赏课；导入；教学；中职教育

音乐欣赏课是中职学校音乐教学中一个重要的学校领域。对于音乐欣赏课而言，好的导入能够激发中职生的学习兴趣，增强中职生的求知欲，从而顺利地进入新课程的学习，有助于实现良好的教学效果。然而在教学中发现，很多中职生对音乐欣赏的积极性不高，导致教师的讲授和中职生的学习脱节，无法真正的发挥出音乐教育在全面发展教育中的作用。这就要求我们的音乐教师要积极地做好课前导入，让中职生真正地融入到音乐欣赏中。

1.新课导入的原则

导入是欣赏课教学的初步感知阶段，导入效果的好坏直接影响着后面的教学效果，教师在新课导入时使应该遵循以下几点原则：

1.1 新课导入要遵循实效性原则

对于具有实效性的新课，在导入时不仅导语要变得有生命力和感染力，而且也要有具有一定的实效性，做到开门见山，避免浪费了宝贵的时间，以取得良好的导入效果。另外，教师在设计导入语要建立在中职生已有知识结构上，根据中职生的思维模式来精心的设计，在设计导入语时最好是能够通俗易懂，简明扼要，往中职生的兴趣点上引导，使中职生能够很快地了解新的音乐课要传授的知识，短时间内提起学习的兴趣。

1.2 新课导入要有教学的整体观念

新课导入不是一个单独的教学环节，它既要对学过的知识进行一个简单的回顾，也要对新课的内容进行一个引导，这就构成了一个有机的整体，而班级又是由很多的中职生组成的整体，所以新课的导入既要有教学整体的观念，也要有班集体的整体观念。教师如果在导入时只是夸夸其谈，对新课程的学习是没有任何帮助的。

1.3 新课导入要结合中职生的兴趣

兴趣是最好的老师，在做新课的导入时，只有充分的调动中职生的兴趣才能激发中职生进一步学习的愿望，激发中职生的创造性思维，增强中职生的求知欲。所以在设计导语时要把中职生的兴趣点考虑进去，充分调动中职生学习的积极性，激励学生的欣赏兴趣。

1.4 新课导入要具有针对性

新课导入应该根据不同阶段学生的心理特征来进行，中职生由于年龄和知识水平的限制，在音乐的欣赏方面相对来说比较肤浅，所以教师在设计导语时要针对这种特征设计出相应的导入方法，尽量的满足中职生的心理需求。另外，新课的导语要和课堂教学进行紧密的结合，教师在设计导语时要针对教学内容、教学目的和教学方法来进行设计，选择合适的方法，达到提高欣赏课课堂教学的目的。

2.导语的形式

2.1 介绍作品取得的成绩

一部优秀的音乐作品一定是得到社会普遍认可的有价值的艺术创作成果。教师可以根据教材的内容，介绍音乐作品的艺术成就以及带给人们的影响，一般说来影响面越大，其艺术地位就越高，学生学习的热情就更高。在导语中介绍作品取得的成就可以使中职生在学习的过程中更加充分的感受到作品的价值，以欣赏的心态融入到艺术殿堂中。

2.2 设置悬念

这种导入法指的是教师根据教学内容的特点在导语中设计悬念，引发中职生的好奇心，产生欣赏作品的意愿。在制造悬念时要根据中职生对课题的熟悉程度来设计。如果是中职生比较熟悉的将要欣赏的曲目，应该拿捏好设置疑问的难度和深度，如提问作品的特点是什么，共分为哪几个部分，各部分所表达的内容是什么。通过这些问题来引发中职生的讨论，激发中职生的学习兴趣。一般而言，对于已经熟悉的作品，中职生往往忽视对作品本身的认识，而设计的这些提问恰好可以提醒中职生欣赏作品本身并对作品加以分析，同时可以充分的调动中职生思考的积极性。而对于陌生的音乐作品，设置悬念相对来说就容易一些，但并不意味着可以胡乱的设计，在设计提问时应该结合教学的需要和教材的要求来设计，引起中职生的高度注意，从而提升课堂的教学质量。

2.3 介绍作者的轶闻趣事

教师可以通过介绍作者的轶闻趣事来吸引中职生对音乐作品的关注，比如在欣赏莫扎特的《D大调长笛协奏曲》时，我就先介绍了发生在莫扎特身上的轶闻趣事，中职生先对作家产生了兴趣，就会对作品产生兴趣。

2.4 运用姊妹艺术来诠释

艺术之间是相通的，姊妹艺术也是艺术的表现形式之一，具有很强的艺术魅力，运用姊妹艺术导入能够提高导入的效果。音乐的姊妹艺术有文学、手势和舞蹈等。教师在设计导语时除了运用语言文学来让中职生体验音乐所表达地情感外，还可以根据音乐作品内容的需要适当地运用手势和动作来刻画音乐形象，帮助中职生更好地理解音乐作品的内涵。比如在欣赏少数民族音乐的时候，可在导语中设计一小段民族舞蹈，让中职生来回答这是哪个民族的舞蹈，接着再欣赏民族音乐，这样不仅能让学生身临民族音乐的情景，还能够激发中职生的欣赏欲望。通过在“开场白”中配上舞蹈，能够使中职生更好的融入到艺术氛围中。和音乐有关的姊妹艺术多种多样，导入的形式也就有更多的选择了。

2.5 利用实物导入

在开场白中导入实物，可以使中职生更直观的理解音乐，也能引起中职生的欣赏兴趣。比如说在欣赏《春节序曲》时，上课之前，可以先给学生提供一些鼓、锣、三角铁之类的乐器，引导中职生运用这些乐器来表达出春节时锣鼓喧天欢天喜地的景象，这样可以吸引中职生在快乐的氛围中积极的投入到音乐的欣赏中，对新课产生浓厚的兴趣，从而达到提高教学水平的目的。

3.新课导入的方法

中职生的音乐欣赏中包含了很多优秀的作品，涉及到很多种感情，比如亲情、友情和爱情，还涉及到天文、地理等学科的综合知识，因此新课导入的方法也很多，以下就介绍常见的几种方法。

3.1 创设情境引发兴趣

在新课导入时采用情境引入式能够使中职生在特定的氛围中迅速地进入到新课的学习中，在创设情境时，要根据将要欣赏的音乐的内容来设定，使中职生能够在一定的气氛中受到感染。通过让学生置身在某种特定的情景当中来拉近学生和作者之间的心理距离和时间距离，使学生和教师产生共鸣，进而更积极地投入新课。在创设情境时也不能过分地渲染，应遵循自然适度的原则，否则会让学生觉得不真实，反而会影响教学效果。创设情境的方法有很多种，用语言创设情景是最常见的一种。例如在欣赏苏州评弹的《新木兰辞》时，可以这样导入新课：先引导学生背诵著名的民歌《木兰辞》“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思……雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”接下来说，在浩瀚如海的音乐作品中同样也有一首歌颂花木兰的曲子，曲中用评弹演唱的方式将花木兰的轩昂气宇、壮志豪情以及“代父从军意气扬”的英雄情怀表达得淋漓尽致，仿佛把花木兰从军的画面一幕幕展现在听者的眼前，给人以想象的艺术享受，再带有感情地朗诵生动形象的小标题。通过这些语言生动的描述，能很快地把学生带入作品氛围当中，这样就很容易进入到新课的学习当中了。

3.2 用范唱、范奏来引导学生

教师在导语中适当的运用范唱和范奏能够直观生动地把想要表达的音乐形象再现出来，使学生产生共鸣，并且能够激发学生进一步欣赏音乐作品的愿望，让学生能够准确地把握作品的音乐形象，更加全面的了解作品。比如说在欣赏《梁山伯与祝英台》这首小提琴协奏曲时，教师可以随着伴奏深情的演唱《化蝶》。通过优美的音乐或歌声，一下子就能吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。接着教师就可以很自然地引出新课的主题，这样就很容易提起学生的学习兴趣，使学生带着愉悦的心情顺利地进入到新课的欣赏当中。

3.3 运用多媒体音像画面来导入

由于大部分的中专生缺乏良好的自控能力，对音乐的鉴赏水平有限，所以仅仅依靠课堂上的讲述和听赏是难以提高学生的学习兴趣的，传统的按照对作品进行讲述和欣赏的方式时间长了会使学生感到单调和乏味。所以，我们可以充分运用多媒体音像画面来吸引学生的目光，由直观的视觉转入听觉，通过视听结合的方式来开阔学生的视野，给学生插上想象的翅膀。例如在欣赏舞曲《蓝色探戈》时，可以先让同学们先欣赏一段探戈的舞蹈视频，视频播放完以后请同学们回答探戈舞蹈的基本特点以及探戈舞蹈带给他们的震撼。再向学生讲解探戈舞蹈作为阿根廷的国粹艺术的起源和其特点形成的传说，这样学生在就能更加直观和真实地了解探戈这种舞蹈了。也能很好的吸引学生的注意，激发学生的兴趣。

3.4 通过图画来导入

图画能给人带来直观的视觉效果，有利于启发学生的思维，使他们的想象力更加丰富。比如说在欣赏德彪西的交响乐《大海》时，先展示《印象·日出》绘画，让学生仔细认真的观察，然后根据绘画设计相关的问题来启发学生，再由表及里的描绘画面的意境，让学生进一步了解印象主义的艺术风格：印象主义产生于19世纪的法国，它追求绘画语言自身的表现价值和对外光、色彩变化的表现，强调表现总体印象和直观感受。然后再顺利地过渡到对歌曲的欣赏：同属于印象派的音乐《大海》和印象绘画有着异曲同工之妙，《大海》这首曲子的配器和织体表现了多种多样的色彩，其写作出来的旋律打破了传统旋律的线条感，让人听起来有一种瞬间万变的感受，使曲子有一种朦胧的意境美，这首曲子用印象派特有的表现手法弹奏出了变幻无穷的海的印象。此外，导入和音乐作品有关的人物场景画、自然风景也能激发学生的学习兴趣。比如说在欣赏民歌时，可以先在课前准备一些不同地区不同民族的风土人情和自然风景的图片，将这些图片当作课件的一部分。上课之前先向学生展示这些图片，让学生能够更直观更清楚地了解这些地区和民族的地理、历史知识。这能够帮助学生更好的了解民歌的风格和特点。知道这些特点形成的原因。

4.结束语

总而言之，新课导入的方法并非一成不变，只要我们音乐教师积极的思考和探索，结合教学对象和教学环境，紧扣教学内容来进行精心的设计，就一定能够培养和提高学生对音乐的感受力，提高学生感受美、表现美的能力，真正的达到课前导入的目的。

[1] 羊健.论音乐欣赏的导语设计艺术[J].黄河之声，2011，(4).

[2] 刘坤，张艳芸.关于音乐欣赏课导入模式的分析与思考[J].知识经济，2007，(11).

[3] 朱方.浅析音乐欣赏课的导入[J].网络财富，2010，(7).

Leading-in Skills of Music Appreciation Course in Secondary Vocational Schools

CHEN Yan-yan

In the teaching process of music appreciation courses, the leading-in is the first segment of a new lesson, and a good leading-in is of great help to the teaching effect.

music appreciation; leading-in; teaching; secondary vocational education

G71

A

1008-7427（2012）04-0044-02

2012-02-10