巴赫金对话理论影响下的大学英语专业教学

吕文丽，李晓红

(1．河北联合大学 外国语学院，河北唐山063009;2．吕梁学院汾阳师范分校，山西 吕梁032200)

巴赫金对话理论影响下的大学英语专业教学

吕文丽1，2，李晓红1

(1．河北联合大学 外国语学院，河北唐山063009;2．吕梁学院汾阳师范分校，山西 吕梁032200)

对话理论;英语专业;教学策略

我国高校英语专业教学在取得巨大成就的同时存在一些不容忽视的问题。这些问题能够在巴赫金对话理论的指导下得以解决。解决的办法是教师对话文本，对话自我，对话学生，对话社会，鼓励学生之间进行对话。对话的未完成性使得这些对话能够持续进行下去，推动了英语专业教学的不断进步。

冷战时代的结束，国际关系的缓和，科学技术日新月异，和平与发展成为当今世界的主题。各种理论从对抗走向对话成为一股不可逆转的时代潮流。20世纪90年代末，中国文化界刮起一阵不大不小的“巴赫金旋风”。1998年《巴赫金全集》在中国首次出版，受到了中国学界的青睐。该书的出版预示着一种新理论的诞生，它向世界宣告“文学理论:走向交往对话的时代”(钱中文，1999)的到来。巴赫金的对话理论作为一种哲学理论指导着人们生活和工作的方方面面，对大学的英语教育也具有非常重要的指导意义。

一、理论依据

20世纪俄国伟大的思想家、美学家、文艺理论家巴赫金指出:“生活的本质是对话，思维的本质是对话，语言的本质是对话，艺术的本质是对话”(巴赫金，1998)。这种界定为人们清楚地展示了对话理论的适用范围。对话理论实质上是一种文艺理论，是对世界的存在状态、构成方式及其创生过程的总体看法，是一种抽象的观点，而且应该从狭义和广义的角度去理解。巴赫金认为狭义的对话理论是指说话者与对话者之间的言语相互作用的形式，而广义的对话理论则指不同范围、不同层次的言语相互作用的形式。大学英语作为一种社会存在和一种社会现象，其本质也是对话，因此大学英语教学就本质而言应该是教师和学生之间的对话。

巴赫金认为对话理论在人文社会科学和自然科学中的表现形式不同。自然科学是独白型的认识形态，而人文科学本质上是一种对话型科学。在人文科学领域(包括文学理论研究)，“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出一些来(甚至这也仅仅是局部的)。这种对话是不可完成的，只要生存着有思想的和探索的人们，它就会持续下去”(巴赫金，1998)。

巴赫金还特别关注语言的表现。他的语言理论介于两个极端的语言理论——“个人主观主义”和“抽象的客观主义”之间，并将历史时间参入二者之中，使语言与意识形态结合在一起，并且把语言拓展为整个符号系统。在此，巴赫金的对话理论强调了对话的不可完成性，即对话永远指向未来，指向尚待完成的区域，对话是不会完成的。这种未完成性使得学习者很难将问题一次性完全解决，而只能是部分解答，于是在解答的过程中又产生了新问题，这就为研究的不断深入提供了可能性和必要性。

二、大学英语专业教学的特点

近年来，我国高校英语专业教学取得了巨大的成就，学生英语的整体水平显著提高，知识和技能取得了长足的进步。但随着高校扩招，学生人数明显增多，班级容量不断扩充，相较之下学校的软件和硬件更新不能同步，导致高校英语专业教学质量提高缓慢，甚至出现了一些不容忽视的问题。

首先，教学观念陈旧，教学环境有待改善。

多年来，我国教育以应试教育为主，师生共同努力的方向是找到高效的应试技巧，而忽视语言应用能力的培养，出现高分低能现象。课堂上教师处于主导，以讲授为主，忽视学生的主体作用。同时，高校的教学硬件设施不能得到及时更新，学生学习环境较差，很多班级实行大班授课严重影响教学质量，学生学习空间狭小，课堂发言机会较少，不能进行有效的语言表达能力训练。

其次，偏离教学重点，理论脱离实际。

大学英语专业教学大纲明确规定:英语专业的学生应具备运用外语交际的能力。但在实际的教学过程中师生双方都存在过分强调英语语言知识学习，而忽视语言实际应用能力培养的现实问题。许多学生在外语学习的过程中，只注重题海战术，背诵单词和经典文章，这些策略虽然能够提高英语考试成绩，但学生缺乏英语交际能力的训练，致使学习了数年英语仍是听不懂、说不出的“哑巴英语”。学生不能有效进行外语交流是很多高校英语专业存在的现实问题，这与偏离教学重点有直接的关系。

第三，学生能力差异，教学效果不一。

大学扩招扩大了生源，但难免鱼龙混杂，学生能力参差不齐，这就带来了教学上的困难，教师很难顾及每位学生，因材施教困难较多。学生反应速度和接受能力的差异导致教师授课速度难以控制，难免出现顾此失彼的现象。由此有的学生难免会产生厌学情绪，自然就影响了整体的教学效果。

第四，社会发展快速，教师专业水平有待提高。

经济、社会和文化交流快速发展的过程中不断产生新词汇，出现新的表达方式，这对高校英语专业的教学工作提出了更高的要求。英语专业教师应该不断提高自身的专业水平，努力学习新知识，掌握新词汇，了解新术语。这些现实问题对于工作压力巨大的教师来说也是一个严峻的考验。

第五，考试方法的标准化，教学工作目的化。

我国大学英语专业考试采用标准化试题与主观试题相结合，标准化试题占60%左右的考试模式。这种标准化试题占多数的考试模式固然有其好处，同时也存在弊端。标准化试题只要求答案的结果，不要求过程，不问原因，学生只需选择“对”与“错”，无需说明理由，因此不能充分反应学生的学习能力及知识运用能力。有些教师在教学过程中甚至脱离教学内容，教学生一些猜题策略和答题技巧。这种教学中的猜题策略与科学的学习方法没有丝毫关系，也就不能为社会培养合格人才。

教学过程中出现的这些问题原因是多方面的，有客观的，也有主观的;有社会的，也有个人的;有教师方面的，也有学生方面的;有历史性的，也有现实性的。无论是哪种原因造成的问题都会影响高校英语专业的正常教学，也会影响学生的就业前景，必然会给社会发展带来压力，只有解决了这些问题才能为社会提供更多有用的人才，真正推动社会的发展。

三、对话理论指导下的英语教学策略

英语教学的直接目的是培养学生的英语语言运用能力，最终目标是实现学生从自然人向社会人的过渡，使学生具有社会对话的语言能力，并在社会中通过自由平等对话来展现个性，完善自我。现代教育思想强调以人为本，其实质是以学生的发展为核心，实现学生的个性化需要与国家的社会化需要和谐统一。那么如何才能真正实现改善高校英语专业教育发展的最终目标呢?我们可以运用巴赫金对话理论指导我们的高校英语教学，将学生真正培养成对社会有用的人才。

首先教师应该加强学习，提高自我素质，满足高校英语教学的需要。巴赫金对话理论指出对话的前提是语言和话语。高校英语教师的语言和话语实际上就是他们应该掌握的基础语言文化知识。教师只有具备了基础知识他们才能在教学过程中做到游刃有余。教师必须对话教学大纲，从根本上把握教学方向，才能给学生好的指引，做到有的放矢。教师应该掌握评价学生学习成绩的正确方法，这样才能调动学生学习的积极性，做到一触即发。教师应对话社会，了解社会对英语人才的需求，关注社会的发展趋势，从长远为学生打算，争取把学生培养成为综合型、发展型人才，做到箭无虚发。

其次教师应该改变角色，与学生平起平坐，成为学生最好的对话伙伴。对话理论的运用主要体现在师生间的平等关系上，因为他们都是教学活动的平等参与者。这就要求教师能够真正改变过去的那种威严角色，从单纯的传道授意解惑中释放自己，真正成为教学活动的参与者，让学生充分发挥他们的能动性，积极性和创造性。学生的参与一方面减少了教师教学过程中的片面性，同时也给学生更多的锻炼机会。他们可以发言，可以对话，可以表达自己的思想，这正符合语言教学的宗旨。教师在课堂上对学生的表现进行评议时，应给于肯定和鼓励，但同时也应指出不足之处，这样就能增强师生间的对话性。进行点评时应该多给鼓励，先点评内容后指出语言上的不足，才能延续他与学生的对话性。鼓励学生回答问题时应尽量避免使用命令口吻和祈使语气，才能改善他与学生的对话性。鼓励学生对教师所讲的内容提出异议，才能扩展他与学生的对话性。

第三，教师应帮助学生树立正确的考试观，教育学生社会实践实际上比考试成绩更重要。相关部门应树立正确的成绩评定观，不能把学生的考试成绩作为教学考核的硬性指标和唯一指标，应该做到教学考核多元化，从而引导教师能够正确对话考试。这样教师就能不再对话标准化试题的答题技巧，而对话学生社会实践需求，对话语言应用技巧。对话理论的狂欢化也能指导教师不仅关注学生的课堂表现，答卷能力，还会关注学生的实践活动。

第四，教师应提高业务素质，培养学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦有言:兴趣是最好的老师。教师通过对话学生，了解他们的学习需求，掌握他们的心理变化规律，就能培养他们学习兴趣，帮助他们养成自觉学习的好习惯。这样教师通过多种教学方式调动学生的积极性，激发他们的求知欲，从而提高自己的教学效率。对话理论狂欢化鼓励教师不断引导学生主动学习，鼓励他们通过实验、讨论、合作、探究等多种方式发展综合的语言运用能力。

第五，师生共同关注社会需求，将课本知识运用于社会实践。教师教学和学生学习的根本目的是将理论运用于实践，因此师生双方都应对话社会，了解社会需求，然后回归课堂教学，按照社会需求进行教学。由于社会需求不断变化，师生双方都应该根据社会需求调整教学内容。这种不断变化的教与学是巴赫金对话理论强调的未完成性的充分体现。由于社会实践千变万化，因此师生对话要不断延续，不可能一蹴而就。

对话理论契合当前我国高校的英语专业教学，对英语课堂教学与课后实践起到了理论指导作用。但需要指出的是教师进行对话文本，对话社会，对话学生和自我对话时，首先要对话自我，改变过去不合理的教学实践，然后对话文本——教学大纲，认识教学目标。接着对话学生，找准服务对象。最后对话实践，用实践检验教学，发现教学中存在的问题与不足，进而改变教学方法，提高教学效率。这种层层递进的对话一方面体现了对话的多面性和对话的狂欢化，另一方面证实了对话的未完成性，为教学改革和教育发展提供了不竭动力。

［1］ 巴赫金．文本·对话与人文［M］．石家庄:河北教育出版社，1998．

［2］ 巴赫金．诗学与访谈［M］．石家庄:河北教育出版社，1998．

［3］ 陈太胜．巴赫金对话理论的人文精神［J］．学术交流．2001(1):99-100．

［4］ 董小英．再登巴比伦塔:巴赫金与对话理论［M］．北京:三联书店，1994．

［5］ 华维芬．试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］．外语研究．2001(3):77．

［6］ 季芸．巴赫金对话理论对建构师生关系的启示［J］．扬州大学学报:高教研究版，2009(4):90-91．

［7］ 马 琳．论巴赫金对话理论的双主体性［J］．济南大学学报，2004(1):90-91．

［8］ 毛承延．在对话中构建生命课堂［J］．语文教学与研究，2004(28):77．

［9］ 钱中文．文学理论:走向交往对话的时代［M］．北京:北京大学出版社，1999．

Analysis on English Major Teaching in College Under the Guideline of Bahktin’s Dialogue Theory

LV Wen-li1，2，LI Xiao-hong1
(1．College of Foreign language，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China;2．Department of Foreign Language，Lvliang College Fenyang Teachers’School Branch，Lvliang Shanxi 032200，China)

dialogue theory;English major;teaching strategy

Great achievements have been made in English major teaching，whereas some problems also exist，which can be reasonably solved under the guideline of Bahktin’s dialogue theory．Some suggestions for teachers are not only to converse with text，with themselves，society and students，but also to encourage conversations between students．Besides，there is always much room left for their conversations to be continued，and then sustained conversations will push for ward the teaching．

H319．3

A

2095-2708(2012)06-0160-03

2012-05-08