建构主义理论指导下的英语词汇教学模式探索

王 飞

（周口师范学院，河南 周口 466001）

词汇教学是语言教学的基础。要做好词汇教学，就必须采用科学合理、行之有效的词汇教学模式。

目前我国各类学校普遍采用的是以教师为主导的教学模式，在这种教学模式下成长起来的一代人，其教学效果有待商榷。

首先，课堂气氛很沉闷。在这种教学模式下，教师是把知识通过“填灌”的方式硬塞给学生，强迫学生以教师的理解方式接受新知识，至于学生能否接受、能接受多少教师却无从知晓。在这个学习过程中没有师生互动，学生只能被动的接受知识，没有思考的时间和空间。

其次，教学效果差。以教师为主导的教学模式虽然可以使学生在短时间内会全面地记忆教师课堂上讲解的词汇，但随着时间的推移，遗忘率将越来越高，更谈不上运用词汇表达自己的思想，与人交流。

出现这样结果的根本原因是这种模式的教学方法违背了人类学习的基本规律，知识是通过“填灌”的方式硬塞给学生的，学生没有融会贯通、咀嚼消化的过程，自然记不牢，不会用。

如何改变被动传授的传统词汇教学模式，帮助学生真正的学习英语词汇，笔者认为建构主义学习理论为此提供了很好的借鉴。

一、什么是建构主义理论?

建构主义（Constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，它的思想来源于20 世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰认知发展的阶段性理论、维果茨基的社会心理学理论、以及布鲁纳发现学习理论。建构主义理论核心强调以学生为中心，教师应从主导者转变为学习的辅导者，高级伙伴或合作者。因此，教学中教师要重视学习者已有的知识和经验，引导学习者从原有的知识经验出发，对新知识进行分析、检验和批判，而且这个过程只能由学习者自己完成，是无法由他人来代替的。该理论还认为教师在指导学生过程中，要增进学生与教师之间，学生与学生之间的合作，进行有意义的教师↔学生，学生↔学生，甚至以学生为主动地学生↔教师互动模式，在互动当中建构新知识，而不是“灌输”新知识。

二、基于建构主义教学理论的大学英语词汇教学模式

1.情境教学模式（Situation Type Teaching Mode）

建构主义认为，创造情景是“意义建构”的必要前提，尤其是强调创设真实情景，并把它作为教学设计的一个重要内容。基于这个理论，教师在教学设计中应创设有利于学生建构词汇意义的情境，让学生在不同语境中感受词的含义，搭配特点及其含义变化，帮助学生把握词的具体意义特别是文化意义，进而发现，记忆词的使用规则。具体可按照一下流程帮助学生建构新知识：阅读→体会→交流→发表→总结。即在课堂上首先给出各种形式的包含要学习词汇的英文解释、例句、段落、图片、音乐甚至电影剪辑，让学生在情境中自己去体会词汇的含义和用法，然后和同学进行交流，最后再发表出来和全班同学分享，并取长补短，建构成能为自己接受并理解的词汇新解，以达到应用的目的。例如在学习《新视野大学英语读写教程》第四册unit 2，section A的new words and phrases 时，教师可截取电影（Modern Times）中 Chaplin唱歌的那段表演让学生欣赏。这样做既可以让学生理解词汇nonsense，又可帮助学生理解课文中关于 Chaplin的电影从 silent movie 向 talking movie 转变时面临的困境的语句。同时教师也可展示一些较简单的Chaplin 简介让学生阅读，既通过比课本内容简单的语言了解背景知识，又学习一些与课本学习词汇含义相近的新词汇，从而做到举一反三。

2.交互式教学模式（Interactive Teaching Mode）

建构主义学习观认为教学要增进学生与教师之间，学生与学生之间的合作，教师既是学生学习的辅导者，又是学生学习的高级伙伴或合作者，师生之间是一种“双向互动的”关系。教学过程中最有价值的活动是与学生组成一个集体，相互交流，共同建构。

因此，在教学设计时笔者践行了以建构主义理论为指导的交互式教学模式。在上课之前，笔者先把要学习的词汇按照教学大纲的要求级别有所选择的编撰一些正确的或错误的例句，课堂上让学生通过两人讨论、四人讨论等形式，指导学生根据已有知识辨别词汇使用过程中出现的问题和亮点，完成学生与学生之间的交互。通过生生讨论的形式，学生可以在不用担心因表达错误在全班同学面前“丢脸”的前提下充分表达自己的思想和观点，锻炼学生的英语表达能力。

3.体验式教学模式（Experience Type Teaching Mode）

leaning by doing是体验式学习的核心，强调学生的主动参与和亲身的体验。教师的课堂教学设计要以体验作为出发点和落脚点。教师可围绕某个话题或词语设计多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等等“任务”，让学生在课内或课外完成。在完成任务的过程中学生可以使用以话题为中心的诸多词汇，身临其境地体会所学词汇的含义、用法，真正做到学以致用，感受英语语言魅力。

三、结语

综上所述，情境式，交互式，体验式这三种英语词汇教学模式在课堂上交相辉映，相互取长补短，最大限度的培养了学生实际应用语言进行交际的能力，使学生能够在真实环境中体验学习过程的创造性和乐趣。同时我们也应看到，要真正将这三种词汇教学模式付诸实践，教师首先要提高自己的综合素质，课堂上既要有掌控整个局面的管理能力，又要有一针见血的分析能力，洞察学生的在学习方法和心理的趋向，适时的加以正确引导，否则，几节课后学生的学习方向可能会走偏，抑或对这种新的教学模式产生厌倦心理。

[1]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教育与研究出版社，2005.

[2]刘晓茜.建构主义教学理论下的大学英语教学改革创新探析[J].读与写杂志，2009，7.