CBT模式下的大学英语分级听说教学探究

童 俊

（郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450015）

近几年，在教育部规定的全国50所高校中，每年都有数千名学生大学参加英语四级网络考试（Internet-Based College English Test Band 4）的试点考试。四级 CBT（Computer Based Test）相比传统的PBT（Paper Based Test）在题型设置、考察重心和出题角度方面已经发生了面目全非的变革。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。数万名考生第一次亲身体验了CBT的目的就是“战胜心理，开口说英语，杜绝哑巴英语”。在CBT的考试模式下， 听力部分的比重达到了70%，其中包括25%的听力理解题和45%的综合听力题，综合听力又包括单项选择、听写和跟读等题型，对考试的听说综合应用能力的考察加大的权重。随着大学英语教学的不断改革，分课型成为普遍认识，但是分级教学一直在摸索之中，如何利用分级教学，打造学生个性发展的平台，优化分级教学中的听说教学，以适应CBT模式的大学英语考试成为我们教学要关注的重点。

一、CBT模式的要求

随着国内大学英语教学的不断发展、计算机网络技术的普及和网络考试软件的不断完善，目前四、六级网考 CBT（computer-based test）已经逐步在全国范围内铺开。在全世界都呼吁可持续发展的今天，网考无疑是一种很环保的考试方法。网考既可以大量节省人力、物力和财力，也可以提高考试的交互性、真实性和即时性。更重要的是，四、六级网考能不同程度地抑制愈演愈烈的作弊现象，提高考试的效度和信度。同时，英语网考的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给 15秒钟作答，先听录音，再看题目；只要录音放完，屏幕右上角立刻开始倒计时，15秒内必须选择答案，时间一到就进入下一题，考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。这和美国ETS设计的IBT TOEFL（托福网考）考试惊人地相似，如此快节奏，高强度的考试形式需要考生的注意力、判断力和反应速度大大提高。其意义还在于它能有效地帮助实现教育部本轮大学英语教学改革的两大目的：提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以及建设基于计算机与网络的英语教学模式（蔡基刚，2009）。

二、分级教学中的听说教学现状

大学英语分级教学模式是从大一开始，根据学生入学后的英语摸底考试成绩将全校非英语专业学生分为 A、B、C班三个级别，分级施教的教学活动。这种教学模式的目的是根据学生英语基础的不同因材施教，以最大限度地提高学生的英水平。相对于传统的英语教学模式而言，分级教学模式具有针对性强、能激发学生学习动机等优点。为适应这种教学模式，匹配不同水平学习者的需求，求得更佳的教学效果，势必要对原有的教学方法进行一系列改革。而听说教学是改革的重点。原有的针对非英语专业学生开设的大学英语课程模式中听力课程使用的教材完全相同，授课内容一致，难以满足不同基础学生的学习需求；此外，传统的听说教学没有根据不同基础的学生细化教学过程，以至于教学的针对性不强，教学内容粗糙。因此，如何在分级教学模式下优化对学生英语听说能力的培养，以实现个性化教育，已经成为大学英语听说教学的首要问题。

三、CBT模式下的听说教学探究

1.充分利用CAI（计算机辅助教学）的功能

CBT模式的导向之一就是告别哑巴英语，提高学生的听说能力，多媒体技术早已成为英语教学的辅助手段，我们不能满足于课堂单一引进多媒体课件，计算机在辅助教学过程中不仅是播放课件和电子幻灯，其形式可以是多种多样的，CAI教学应呈现的多维立体式输入“，图、文、声、像的有机结合可以充分发挥听力和语音的过渡语（inter-language）僵化（fossilization）程度较小的优势。除了教师运用计算机进行备课及课件设计，也要鼓励学生用计算机查阅资料自主学习，使学习网络化。在教学中，平时应多多操练计算机应用、键盘输入、英文写作和屏幕阅读等，而不能只是把重点放在教师的备课上，课鼓励学生利用多媒体完成并展示作业，避免接触新型考试产生不适应的情况。

2.优化分级标准

在听说教学中，分级应把握一个原则，即“宜粗不宜细”。分级过细，一方面使得分类教学梯度弱化，不利于开展教学；另一方面，容易挫伤一部分学生的学习积极性。其次，分级也不能一次定性。在听说班的教学中，发现一部分学生在分级考试中有较高的成绩，但听说能力较差，特别是口语能力；也有一部分学生分级考试分说较低，但是有较强的口语表达能力。所以说，一两次考试成绩并不能全面反映学生的真实英语水平。分级后不再变动，是有悖于分级教学精神的。分级可将学生的高考成绩、分级考试成绩和个人意愿三项相结合，按总分排队，制定出分班标准。这样就会避免单次成绩的偶然性，能比较科学准确地进行分班。继初次分班的一学期结束后，可根据学生的高考成绩+模拟考成绩+学期期末考试成绩和课堂表现再次进行调整，使分级处于动态，这样做不仅有利于全面科学地掌握和反映学生的真实水平，更有利于科学地分级。

3.在听说教学中采用任务型教学法

任务型教学强调用语言做事，以学生为中心，以任务为手段，把语言教学真实化，在任务中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。在分级教学听说课程中，如果运用得当能发挥更加重要的作用，使学生尽可能的适应CBT模式。

（1）在任务型教学模式下对不同层次学生提出不同要求

通过调查问卷，发现相当一部分学生尽管被分到了 A班或 C班，但他们并不清楚分级后自己的英语学习目标和要求与以前有什么不同。因此，每一学期要对每一级别的学生提出具体的学习任务，并制定计划，帮助学生完成。如A班学生本身具备良好的英语基础，他们的听说目标可以向英语专业学生的初级水平靠拢。B班学生也具有一定基础，能完成基本的听力和口语练习，因此在达到教材要求的同时，可以要求听懂语速较慢的新闻片段、人物传记和短小的故事；C班学生由于听说能力稍弱，则以达到教材要求为主。因为分级是动态的，如果学生超过预定目标，经过考核可以升至高一级别；如果学生未达到要求或考核不及格，则降至低一级别。这样，会对学生形成一种激励和鞭策。另外，分级教学不仅仅体现在课堂教学中，课后教师对学生的辅导和管理也要充分体现分级的原则。比如在布置课后作业和选择课外读物方面，教师也要根据不同级别的要求，给予学生不同难度的作业，如可分为基础练习、综合练习和提高练习。学生可根据自己的情况选选做作业，以达到不同的学习要求。

（2）任务型教学法在大学英语分级听说课堂的运用

在课堂上，教师的主要任务是针对听力内容帮助学生启动已有的、与听力材料有关的背景知识，在完成任务的同时获得可理解性的输入。课堂上要把听力、口语合并练习，做到“一体化”，才是学生在真实语境需要的能力，也是CBT场景听力的考察重点。听力理解和口语能力的提高应建立在体验任务的基础之上，一切的课堂活动都应围绕心智的体验展开。

对于 A班学生，可以从第三册的听说教程开始学习，先将他们分组，在听完课本匹配的听力内容后，适当补充一些听力、口语任务，如听完一段人物传记之后，要求每组学生讨论，根据时间顺序，以流程图或文字形式列出与主题相关的事实，然后用PPT展示给大家。对于B班学生，可以用第二册的听说教程，同样在完成光盘内容后，让学生听一些能引起普遍兴趣或广泛关注的话题文章，能够让学生积极参讨论，如社会热点问题、人物访谈、慢速VOA等。听完后可以安排学生参与辩论，最后每个小组口头陈诉重要观点等。对于 C班学生，可以用第一册的听说教程，以教材内容为主，听力和口语先多练习日常生活用语，循序渐进，看完与教材配套的视频短片后，进行角色扮演，多次换角色地模仿有利于学生熟记所学语言结构。总之，互动式真实体验听说过程应存在于每个级别的学习过程中。

4.大学英语分级听说教学的考试及成绩管理

适应CBT模式是大学英语教学的一个重要目的，通过因材施教使非英语专业学生的听力、口语水平在适合自己的学习平台上产生质的飞跃，在适应新模式的整个过程中，考试与成绩管理是评估学习效果、激励学习动力以及为下一步教学提供准确依据不可或缺的环节，是大学英语分级教学模式的有机组成部分，应该将其与教学过程统筹起来考虑。因此，在考试形式上，必须注意到各个班的差异性。使考试不仅起到检验A、B、C班学生学习效果的作用，还能起到激发学生学习动力和给予适当压力的作用。为此，在出考试试题时，应按A、B、C班教学内容的不同和学生基础的差异，有针对性地出相应难度的考试试题，分别测试不同级别的班级的学习效果；考试后，要注重考试的后效效果，教师要根据考试成绩，对学生的学习状况给予全程把握，以便为其提供针对性、阶段性的教学内容。在考试和成绩管理上要采取考试成绩滚动制，实现动态的分级，这样既可以起到激励学生的作用，也能避免更多学生的自信心受挫。

四、结语

综上所述，大学英语分级听说教学实施至今，已有很多比较成功的实践和经验，但是如果要适应CBT模式，仍存在着许多问题。在因材施教的要求下，优化分级标准，科学地进行分级，基于 CAI任务型教学法的听说教学打破了听说教学的传统格局，充分体现了更为立体、生动、贴切的教学方式。同时，以A、B、C各级学生为主体，利用计算机工具辅助，采取各级不同难度的任务完成学习目标。与此同时，还应该针对学生的课外自主学习进行学习策略指导以及有效学习监控，把课堂教学与学生的课外活动紧密地结合起来，使学生的任务完成过程更大地体现了个性化学习特点。教学中也应重视“分级前”的心理疏导和“分级后”的学习技能培训等建议，以期对优化大学英语分级教学有所裨益。

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