顶岗实习教师职前教育在“视听说”课堂的渗透*

刘建华

(朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000)

高等师范院校的职责是为新课改培养合格称职的新型教师，所以高校教师首先应更新教育理念，以“教师教育”为根本．根据基础教育新课程对教师的新要求，做好师范毕业生的职前教育工作，使这些即将走出校门的未来教师从教育理论素养，到英语教育实践，都能称职并顺利完成教学任务．成为新课程改革中的中坚力量．因此高等师范院校肩负着推动整个基础教育课程改革顺利进行的重任．

1 职前教师教育存在的问题：

(1)师范院校培养的毕业生存在去师范化的倾向．

(2)师范院校的毕业生数量有限，并不都是合格的英语教师，实习生顶岗实习能力欠缺．

(3)相当数量的新教师毕业于非师范院校，他们没有接受系统的师范教育．

(4)毕业顶岗实习时间不足，一些毕业生没有真正意义的实习经验．

2 职前教育与顶岗实习

顶岗实习生是指毕业前夕在学校担当实习教师的师范生，其有别于在校师范生和正式教师，是教师专业发展的一个特殊阶段．所谓职前教育就是给予师范院校的学生特别是即将毕业的学生以必要的培训和辅导，帮助他们顺利完成由实习教师向职业教师的本质跨越．为了解决上述问题本课题组从英语视听说课程在英语教育专业的职前教育中的作用这一角度进行实践来研究探索一条行之有效的途径使顶岗实习的学生能的尽快成为合格的基础教育英语教师以适应教育发展的需要．

3 实践与应用

英语是一门语言学课程，知识结构非常繁琐．一个合格的外语教师应该具有以下基本素质：具备较为系统的语言学理论;必须掌握教师心理学和教育学方面的知识;必须具备一定的外语教学法知识;必须具备较为扎实的专业技能;必须具备现代化教学意识和能力．所有这些素质在视听说课堂上都会体现，在英语教学中最重要的是视听说教学因为它可以培养学生的实际交际能力．

3．1 创设和谐情境，采用整体法和互动教学法提高视听的能力

在视听说课堂中，始终贯彻用英语教学，用英语来刺激学生的大脑皮层，使学生感受到英语无处不在，创造良好的语言环境．把每堂课都设计成精美的课件，这些课件直观、形象、生动、逼真、信息量大，其图、文、音、视、动、色有机结合，学生边看边听，声情并茂，模拟表演，绘声绘色，将英语教学的生动与活跃性发挥得淋漓尽致，更好的帮助学生语言信息的获得，学生可以得到深入浅出的口语听力训练．在这种教学情境中，教师可以利用多媒体可视听的特点，结合教学大纲设定的内容和要求，通过计算机技术的有效控制，把一节课要学习的内容，通过生动、形象的画面让学生对学习情境有一个整体的理解，为学生提供一个直观、生动的教学环境，增加信息接收、缩短教学时间，提高教学效率．在视听阶段主要采取宏观法即整体法(holistic)和互动教学法(the interactive approach to teaching listening)，整体法要求学生不断根据自己已有的语言知识和社会文化知识对材料内容进行假设(hypothesizing)，语言(predicting)，分析(analyzing)与推断(inferencing)，采用整体至部分的方法达到正确理解整篇内容的目的．具体教学方法是：

选择一个纪录片或有故事情节的录像片，有声或无声放2－3分钟后停下，要求学生两人一组对以后可能发生的事情进行推测性的讨论．

听一个对话，随时可停下，要求学生根据上下文推测未听到的部分．学生在这样和谐的情境教学活动中一般都能努力集思广益，正确的预测材料的内容．互动教学法提倡学生与所听内容进行交流的双向活动．具体教学方法是：

(1)听人说话时的互动．在使用互动法进行课堂教学时，如果是听的是周围人在说话，例如讲话人讲故事，学生表演或发言人做报告，学生就可以通过提问等方式及时与发言人交流．

(2)视听时的互动．如果听的是音像资料，也可采取相同教学法，教师可以使学生直接与声音资料进行互动．还可以将长篇的材料分成若干段通过提问或交谈的方式与学生交流．

上述两种教学方法不仅提高了学生的听力理解水平，又能有效地调动学生学习的积极性，激发他们对听力训练的兴趣，并通过视听活动培养学生勤于思考、善于对听到的内容进行评析的好学风，也使学生养成良好的治学作风，为将来走向工作岗位打下坚实的基础．

(3)激发学生兴趣，采用互动，小组活动，模拟及角色扮演教学法提高交际能力，培养合作学习能力

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”．这说明了兴趣的重要性．只有激发了学生的学习兴趣，才能使教师的教学和学生的训练有所起色．教学中不但可以采取创造情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌，英语演讲、英语晚会等多样化的教学方法，还可以组织丰富多彩的课外活动，开辟第二课堂．具体做法是：

1)互动教学法(interactive approach)

本文中所论述的视听说课堂上的口语互动主要是指问答式教学．问答式是指教师提问，学生回答和学生问教师答相结合的方法．侧重口语训练的问答与侧重听力的问答方法不同．两者虽然在形式上都是先听后说，但听力练习的重点是听，无论是在教学内容上还是在时间安排上都以听力活动为主;而以培养说话能力为主的问答练习则将教学重点放在说的方面，以便学生练习更多口头表达的方式．

2)小组活动(group activities)、模拟与角色扮演(simulation and role－play)

视听说课堂教学中可以把模拟与角色扮演放在小组活动中进行．模拟及角色扮演等分组活动是以班级为基础的，笔者设计实施了以《走遍美国》为主线的课上用短时间输入语言材料，课下学生以小组形式自主进行大量模拟与角色扮演训练，课上学生相互监督、检查、评价的口语教学模式．其主要目的在于“让学生有更多开口说话的机会”．在这样活跃的课堂教学气氛中，在上述课堂活动中学生是主要参与者，教师是学生口语活动的指导和督促者．学生会留意教师的一切教学过程，他们会把教师的教学方法，教学态度甚至课堂口语，融会贯通于一体，整合为一种知识信息，消化接受，学以致用．模拟与角色扮演有利于扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，使学生处于将与实际生活息息相关的语言环境中．填补了学生缺乏社会实践经验的某些缺陷，增加了学生语言实践的机遇．在这些活动中，学生在教师的指导下充分发挥自主性与创新性，巩固了基础知识和基本技能，为顶岗实习及以后工作奠定良好基础．

3)针对职前教育上好视听说课

在职前教育中开展英语教育实践活动，加强英语教学技能的提高．职前教育的重点是要培养师范生课程教育的环节，让他们体验教学的艺术．职前教育中的实践课程的周期一般比较短．英语专业师范生教学对象一般来说都是中学生和小学生，这些中小学生的模仿能力和学习能力都很强，因此，根据视听说课程具有的上述特点，可以将视听说三者融会贯通、有机结合．将学科课程和实践课程结合在一起，理论学习和实际课程训练相互融合，让学生的实践理论更加充实，将学生的教学认知和学习理论上升到一个很高的高度．

［1］杨连瑞．英语教师素质的“退缩”与发展［J］．高师英语教学与研究，2003，5(7)．

［2］党兵．谈运用多媒体提高外语视听说的教学效果［J］．辽东学院学报，2007，(4)．

［3］刘建华．职前教育在视听说课程中的研究与实践［J］．吉林广播电视大学学报，2012，(7)．

［4］左焕琪．外语教育展望［M］．上海：华东师范大学出版社