师生互动网络教学平台视野下的大学英语精读教学—— 特点、问题与对策*

陈兰芳，翁义明

(中南民族大学 外语学院，湖北 武汉 430074)

随着计算机技术的发展和多媒体教育技术的普及，大学英语教学有了更多的选择空间和更广阔的发展前景．在这样一个重要的转型时期，教学要求、教学模式、课程设置和教材等都呈现出多元化倾向．这标志着一个硬性的、统一的教学要求时代的结束，以及一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来(蔡基刚 2007)．在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话中，吴启迪同志(2005)提出要“将现在的教学模式改为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式”．

作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容，大学英语教学改革早已实施并且继续推进．由于传统的课堂教学和课外学习没有为学生提供充足的语言习得环境，学生往往处于被动地位，自主学习能力和创新精神未得到充分拓展．随着网络教学平台的创建，互动交流模块越来越受到重视，师生互动网络教学平台应运而生．

以笔者所在高校为例，目前全校开始使用清华大学教育技术研究所研发的网络教学综合平台，除了传统教学平台强调的课程建设和资源共享等功能，该平台还具有完善的师生互动功能．此外，本校还设有英语语言学习示范中心，该中心具有师生在线交流平台．对各个英语班级而言，可以创建QQ群或公共邮箱，以便进行师生交流、共享学习资源;而对于教师而言，可以开通博客，将教学课件、教学心得甚至是自己的日常生活感悟等上传．通过在线讨论、留言等方式，教师可以与学生进行充分的交流．

1 主要特点

师生互动网络教学平台让教师、学生、教学资源之间的多维互动成为可能，在此背景下，大学英语精读教学呈现以下特点：

第一，打破时空的局限．

师生互动网络教学平台的开放性和便捷性使其能够跨越时空的局限，师生互动、生生互动、师生与教学资源的互动不再局限于有形的教室和有限的课堂时间．他们可以把学习延伸到课下甚至是假期，可以把互动拓展到宿舍甚至是家庭．

第二，拓展了教学内容．

在传统的教学方式中，由于上课课时有限，很多教学内容无法与学生分享．

而课后辅导同样难以进行，因为难以找到合适的辅导场所，又或者难以找到师生共同的空余时间．有了师生互动网络教学平台的支撑，教学内容将会有几何级的增长，而且师生都会根据自身特点选择自己需要的内容．暂时不需要的内容，可以存放在网络空间，需要时又可以随时调用．

第三，激发了学生的学习自主性．

师生互动网络教学平台使教师能够及时、准确、积极地做出反馈，让学生对教学内容、教学安排、作业布置等心中有数．同时，教师又能够密切关注学生的反馈，及时掌握学生的学习动向、心理状态甚至生活状态，从而能够灵活机动地调整教学内容和方式，真正做到因材施教、个性化辅导．这样就可以使课堂学习自然而然地延伸到课堂外，从而大大增强学生自主学习的自觉性．同时，由于教师可以通过网络随时做到合理指导与安排，可以充分提高学生自主学习的质量与效率．

2 存在的问题

在师生互动网络教学平台视野下，教师面临新的挑战，因为网络教育技术的渗入不只是意味着教学活动或教学手段的转变，更重要的是要求教学理念的转变．此阶段的大学英语教学还面临以下问题：

第一，虚拟的教学环境，很难让学生集中注意力．

在网络教学平台这样一个虚拟的教学环境中，学生不能亲身体会教师的言传身教、人格魅力，无法体验传统教学环境下教师声情并茂的讲授;在脱离课堂的自主学习中，学生难以感受同伴的榜样功能和互助功能，难免会有懈怠心理，很难集中注意力，从而使学习效率降低．

阿里站在罗爹爹身边，一副沮丧的神情。他还是没听进罗爹爹的话。他不明白何故今天的早上同平常的早上不一样。没有母亲的早晨，纵是阳光灿烂，于阿里，却仿佛仍是黑天。魔鬼潜伏在四周，随时可能飞扑过来。阿里心里很是恐惧。他需要母亲的声音赶走他们。

第二，教师对教学的监控存在漏洞．

不同于真实的课堂交流环境，在师生互动网络教学平台上，学生不必紧跟教师的节奏，因为学习资源可以共享很长时间，必然会有学生拖延学习进度，甚至会渐渐忘了完成某些任务．同时，由于网络的介入，抄袭现象也难以控制．有的学生直接复制、粘贴网上的内容，大大削弱了教学效果．教师对教学的监控存在漏洞，使得教学看起来多姿多彩，实际上却可能并没有达到预期的效果．

第三，教学材料纷繁复杂，容易造成选择困难．

在师生互动网络教学平台中，除了师生共享的教案设计、补充材料、习题解答等内容之外，还有纷繁复杂的网络资料．表面上看起来学习资源极其丰富，实际上容易造成选择困难，尤其是对于基础相对薄弱的学生而言，更是令其望洋兴叹．因此，教师尤其要对学习材料把好关，筛选出重点和难点，特别要推荐适合学生的素材，不能盲目地追求信息量，而忽略了信息的针对性和有效性．学生也应该学会取舍，不断提高学习质量和效率．

3 应对策略

尽管目前师生互动网络教学平台尚存不足，其特点和优点还是显而易见．因此，师生和相关部门都应该采取相应策略，使之不断改进，切实提高教学效率和质量．

第一，激发学生的学习自主性，提高学生的参与度．

第二，多提供文化背景知识，增强学习兴趣．

现代化教学平台的辅助使得文化教学更为便捷．由于课时安排和课程设置的限制，非英语专业学生中一般没有开设英美文化课程．但是，大学英语教师应该创造机会为学生多提供文化背景知识，增强学生的学习兴趣．因为文化教学并不是指脱离语言而单纯地教文化．文化教学是指在语言教学过程中导入文化因素 (张伊兴，李明1999)．同时，在英语教学中，还要加强中国文化的输入．我们既要引入英语国家的文化，让学生更好地了解目标语国家;也要对外输出汉语民族文化，因为在英语教学中适当输入中国文化有利于提高学习者用英语表达本族文化的能力(翁义明，王金平2012)．

第三，注意收集学生反馈信息，督促学生好好利用资源．

网络教学平台使得教学反馈更为充分快捷，教师应注意收集学生的反馈信息，及时做出回应和处理．根据学生反馈出的关键问题，对教学进程、教学模式、教案设置、教学内容等做出合理的调整和完善．同时，由于自主学习中可以为师生提供非常丰富的资源，教师应督促学生好好利用．教学平台的多项在线教学管理功能，让教师能够随时掌握学生的学习动向．教师应在平时多关注学生的学习状态，做得不好及时提醒，有了进步充分鼓励，出现问题妥善解决．

第四，因材施教，帮助学生不断完善学习方式、学习习惯．

网络教学平台使师生更易于交流和反馈，因而教师对学生会有更全面的了解，便于因材施教．每个人都是独特的个体，他(她)的家庭背景、文化背景、民族特色、生活圈子等都可能有所不同，而这些差异又可能影响到他(她)的学习方法、学习习惯、学习动机和学习心理．在传统教学模式下，由于时间和空间的局限性，大学教师对学生知之甚少．有了教学平台的支持，教师就可以根据学生的特点，为他(她)量身定制学习方案，帮助学生不断完善学习方式、学习习惯，使学生的学习需要与个性发展相结合，实现个性化学习．

第五，充分考虑传统教育模式中的优秀元素，并加以创新．

网络教学平台的推广，使教师可以充分利用现代化信息技术，但是有些教师只是机械运用，无法从根本上改变面授教学模式原有的“满堂灌”这一单向知识转换方式，这已越来越难以满足广大学生的要求，难以激发他们的学习热情及参与欲望，也难以完成《课程要求》设定的教学目标(倪惠民，王蓓蕾2007)．因此，在灵活运用现代化信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承传统教育模式中的优秀元素．在传统教学模式下，优秀教师除了传授知识，其个人品格、个性魅力、处事方式等都可能对学生产生积极的影响．师生在课堂上面对面地交流，更能促进学生自己的思考与探索．

第六，相关方面要予以支持和配合．

网络教学平台可以为师生提供更多的学习、交流途径，能否真正为教学所用，还需要学校教育管理部门、网络技术部门的支持和配合．网络教学平台不只是大势所趋的时代产物，更应该真正为拓宽教学资源、改进教学技术、促进师生交流做出切实的贡献．因此，学校教育管理部门应鼓励、支持、协助网络教学平台的应用和推广;网络技术部门应确保平台能正常运行并不断加以完善．

4 结语

师生互动网络教学平台的构建是一个系统工程，尽管已经取得了长足的进步，但是诸多方面尚需要我们继续探索研究，如教学环境的优化、教学监控的改善、教学材料的筛选等．对于教学平台上交流互动的双方而言，教师应该注意自己的角色定位，学生则要不断提高自己的信息素养．对于教学管理部门而言，应该加强对教师和教辅人员的培训，同时做到全方位地支持和配合．

［1］蔡基刚．转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究［J］．外语教学与研究，2007，(1)：27～32．

［2］吴启迪．在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话［J］．外语界，2005，(2)：2～4．

［3］张伊兴，李明．我国外语教学改革之我见［J］．外国语，1999，(6)：42 ～47．

［4］翁义明，王金平．英语教学中中国文化输入的必要性及措施［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012，(6)：131～133．

［5］倪惠民，王蓓蕾．构建大学英语教学新模式［J］．山东外语教学，2007，(1)：22～26．