大学外语教师课堂决策能力构成初探*

李 艳，黄 瑛

(泸州医学院 外国语学院，四川 泸州 646000)

当前教师教育与发展研究已经成为教育界共同关注的热点问题.我国中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2012)明确提出“有好的教师，才有好的教育”，而建立高素质师资队伍是发展教育的根本.，教育的改革和发展最终是通过教师的课堂实践来完成的，教师的教学决策贯穿着整个课堂教学行为，教师是课堂教育的实施者和决策者.所以，联合国教科文组织提出“我们无论怎样强调教学质量及教师质量的重要性都不过分.”

1 文献回顾

教师教学决策研究是有效教学(effective teaching)研究发展到一定阶段的产物.教学决策(teacher decisionmaking)是有效教学的纽带，是教师将教学理论应用于教学实践的中间环节，是教育领域一种微观层面的决策.有效教学的研究起始于20世纪初，经历了传统研究范式、过程——结果研究范式和认知——决策研究范式的发展阶段.随着认知心理学的发展，有效教学研究的重心从教师外显的教学行为转向教师内隐的教学思维.美国学者William Wilen所著《有效教学决策》开创了以实践性认识为基础的教师教学决策研究.(William Wilen2009)

2 教师课堂决策能力的构成

决策能力是教师应该具备的基本教学能力之一，教学与其说是一种艺术和技巧，不如说教学是一种专业的决策过程.英国的教育家Whitfield曾指出:“成功或有效教师的特点是，为了实现与学生学习相关的一系列预期的目标，能够持续地作出合理或适合的决策.”(Eggleston.J.，1979).有研究指出，在课堂上的教师每2－6分钟就要作出一个决策.(孔企平，2004)，而教与学的过程中总是包含着一连串相互关联和交叉的、以促进学生的学习为目的的教学决策.

3 大学外语教师课堂决策能力的构成

教学决策能力作为教学能力的下位概念，是由多种子能力构成的能力系统.台湾心理学家张春兴在解释“能力”时说:“指个体在其遗传与成熟的基础上，经由环境中的训练或教育而获得的知识与技能”.为了把握大学外语教师课程决策能力的构成，需要先明确能力的基本结构问题.国内学者明确地指出能力包括知识和技能，国外多数重要的文献都明确地把知识和技能包括在能力之内，布卢姆 (B.5.lB om)等人在其著名的《教育目标分类学》中指出:“技巧或技能+知识=能力”.

20世纪90年代开始，很多学者开始研究大学外语教师知识结构，张逸岗认为外语教师素质囊括语音、词汇、语义等知识，心理教育学知识，外语习得理论和人品修养，把外语教师知识归入专业素质范畴(张逸岗，丁方，1996).戴曼纯认为外语教师应该具有英语语言基本功、教育理论、中西文化、现代教育技术和新教学理念.(戴曼纯，张希春，2004)刘家凤将大学英语教师知识分为三类:本体性知识即专业知识、条件性知识、实践性知识三大类别.吴一安从外语学科教学知识和解放性知识两个维度来分析大学外语教师应有的知识结构.

大学英语教师知识结构除了包括常识性知识(学科知识、教育学知识.现代技术教育知识等)外，还应包括大学教师职业特点应具有的知识结构，合格大学外语教师知识结构应涵盖以下6个方面:先进理念，科研方法，语言理论，对学习者和学习过程的认识，教材分析和把握，以及语言教学能力.

3.1 先进理念

外语教育的理念培养从教师的责任和意识培养开始.转变学生的教育理念，不能靠课堂的说教和灌输，而是需要通过教师的课堂行为、态度和信仰来渗透，一个教师的理念是其各方面综合素质的集中体现，因此提高教师队伍的综合素质，需要从理念转变开始.大学外语教师要善于吸纳新知识，获取新信息，并善于把这些新理念、新知识、新信息合理的运用到教学实践中，以保持与时代同步.

3.2 科研方法

科学研究是提高英语教师素质的重要途径，大学英语教师应具有较高的理论素养和专业文化知识，具备基本的科研知识、科研方法、科研能力、和科研精神.对教育实践的反思是大学外语教师进行科学研究的基础，科学研究也大大提高了大学外语教师的教学质量，提高了教师自身素质.科学的研究方法使大学外语教师的理论和实践结合起来，科研指导教学，教学促进科研.

3.3 语言理论

外语教师对其所教语言的充分、自如的把握和运用能力是成为一个合格大学外语教师的基本条件，对复杂的外语教学过程简单化认识和技术化处理已不能适应时代的要求，外语教学作为一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动过程，还需要教师突破单一学科理论指导，具有比较宽泛的语言学、教育心理学、应用语言学、社会学等跨学科的基础理论作为外语教师的知识结构基础.

3.4 对学习者和学习过程的认识

教师对学习者和学习过程的认识是外语教师知识结构的一个重要组成部分，是外语教师进行有效教学的必要条件.大多数教师在教学中习惯以自身语言学习经历作为教学的蓝本，却缺乏对外语学习的实质及习得过程的理论指导，缺乏对有效的外语学习方式和活动实践的总结，从而造成了外语教师学科能力的缺失.大学外语教师需要重新认识学习者和外语学习过程.

3.5 教材分析和把握

大学外语教师对教材的分析和把握是教师知识结构的重要组成部分.教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释.教材为学生的学习活动提供了基本线索，是学生学习活动所凭借的话题和依据 ，是课程标准与学生生活之间的通道.教师对教材的分析和处理是教学或备课过程的核心环节，是教学设计的前提和基础，是有效的教学方案的关键.

3.6 语言教学能力

外语教师的语言教学能力指外语教师对英语语言规则的掌握、运用语言知识的技能以及语言的实际运用能力.我国学者戴曼纯认为合格的大学英语教师应该具备的语言教学能力包括:过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口语表达能力强;懂得教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律;了解中西方文化，能将文化内涵渗透到英语教学中;掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段;不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展.(戴曼纯，2004)

4 大学外语教师技能

4.1 敏锐的观察能力

优秀外语教师既要观察学生又要从观察课堂了解学生情况，把握学生动态，帮助学生解决学习中的问题.

4.2 周密的计划能力

一个全面的外语教师，会根据具体情况，设计出各种不同类型的教学使学生能最大限度地吸取知识，并能加以消化运用.教师对于教学计划所产生的效果有预见性，在教学活动中，头脑要冷静机智，明察善断，采取果断措施，找到补救办法.

4.3 科学的组织能力

教师还应善于组织全班进行活动，要充分照顾学生的具体条件和个人特点.对每节课堂的组织要有条不紊，紧凑充实.善于组织学生自己进行课内与课外的语言实践活动，使学生语言应用能力得到提高.

4.4 教学反思能力

教师不光教人，也要育己，外语教师自我教育和自我提高的基础在于外语教师的教学反思能力.对自己的教学实践进行反思和研究有利于教师实践教学能力的提高和科学研究工作的开展.教学反思是提高教师素质最有效的途径，是教师专业发展和自我成长的核心因素.

5 结语

教师教育与发展的核心因素在于教师的发展，大学外语教学改革成功与否在于大学外语教师素质的提高，而外语教师的课堂教学实践是进行外语教师发展与研究的基础.大学外语教师课堂决策能力的提高依赖于大学外语教师知识和技能的共同发展.

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［2］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.解放军外国语学院学报，2004，(2):45.

［3］孔企平.小学数学教学过程中的教学决策［J］.湖南教育，2004，(24).

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［6］【美】威廉.威伦等著.李森等译.有效教学决策［M］.第六版.北京:教育科学出版社，2009.

［7］吴一安.外语教师专业发展探究［J］.外语研究，2008，(3):29.

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