优化英语课堂教学结构推进英语素质教育改革

戴 昭

（河北青年管理干部学院信息系，河北 石家庄 050031）

一、重新定位大学英语课堂教学的素质教育价值

英语是目前国际上使用最广泛的语言之一，已成为国际经济发展与世界文化交流的必备工具。为适应日益扩大的国际文化交流需要，2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］由此可见，大学英语是理论性和实践性都很强的课程，它既是一门包括听、说、读、写等技巧的理论课程，又是一门包括语言信息的输入和输出的实践课程。

教育部《英语课程标准》同样指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践的活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。作为一门语言，英语有着鲜明的人文特性，较为集中地体现着英语国家的民族文化，承载着这些国家的价值观念、宗教信仰和风俗习惯等。可以说，大学生学习英语的过程，就是一个学习英语国家文化、提升自身人文素质的过程。因此，大学英语的教学目标就应该是使学生在学习语言的活动中去感知、分析、理解、运用，从而达到掌握和熟练运用英语进行真实场景交际、增进不同国家文化交流与融合的目的。

美国语言教育家W.Rivers认为：“操母语者所写的话语的意义绝不可能孤立地领会和掌握，只有在语言和文化的情景中才能学会，所以教一种语言意味着教说这种语言的人民的文化。”［2］（P78）正如教育部《大学英语课程教学要求》所阐述：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”［1］语言与文化水乳交融，相辅相成。美国著名人类学家古迪纳夫在《文化人类学与语言学》中指出，一个社会的语言是该社会的文化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系。作为一门语言，英语本身就具有鲜明的人文性，体现着一种人文精神，有其特殊的教育与教化作用，这就要求大学英语课程不仅是一门语言知识课，更是一门提高学生文化素养、了解世界文化的人文素质教育课程。大学英语课堂教学的基本追求在于语言知识与语言运用的和谐统一，即学生通过对英语的学习，不仅可以与英语国家环境中的人进行交流，而且可以提升自身的英语综合应用能力和人文素养。因此，大学英语课堂教学与其它课程一样，肩负着通过对英语语言的学习开阔视野、拓展心智、陶冶精神、提升人生境界的重任。

大学英语教学的目的是培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。因此，大学英语课堂教学模式必须改革，真正把“以培养能力为本位”的教学原则落到实处，帮助学生打下坚实的语言基础，掌握较强的语言技能，以适应新形势下国家对外语人才的需求。［3］（P140）然而，以上目标的实现，都必须依靠学生主观能动性的充分发挥，让学生在教师创造的和谐、互动的教学环境条件下，有效利用多媒体等现代化教学手段激发自己的学习兴趣，开展丰富多彩的课堂活动，形成良好的学习动机和学习习惯，从而达至英语课程的教学目标。只有不断优化英语课堂教学结构，提高学生对英语的实际掌握和运用能力，才能创建英语素质教育的新模式，实现英语素质教育的追求，通过培养高素质的人才增进我们同世界的交流，使我们更好地了解世界，同时让世界更好地了解我们。

二、优化课堂环境，创设轻松愉快的学习氛围

学生是课堂教学过程中的主体，只有把学生的学习积极性充分调动起来，教学效果才会提高。因此，在教学过程中应使学生明确学习目的，认识到学习英语的重要性。教师不仅要传授学生正确的学习方法，提高学生对知识的吸收率，还要不断激发学生的学习兴趣。只有这样，才能实现学生课堂教学的主体地位，从而提高教学效果。对大学英语学习而言，外部语言环境是十分重要的。然而在传统的英语课堂上，教师大多以复习的形式导入新课，通常通过提问知识点、听写单词、背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握程度。这种做法会使得部分学生一上课就紧张，害怕被教师提问到，从而影响了课堂学习的积极性与学习效率。

在英语课堂教学过程中，轻松愉快的课堂氛围是学生主动参与教学活动的前提条件，也是提升英语学习兴趣、提高学习效率的关键。因此，在大学英语课堂教学中，教师要充分发挥自身作用，不仅要以乐观向上的态度向学生传授知识，更要研究大学生的心理特点，充分理解和尊重他们的各种需求，对学生好的言行给予及时、有效反馈，适时进行赞扬、肯定和鼓励，帮助学生克服语言和心理障碍，增强学生学习英语的自信心，调动学生踊跃参与英语课堂互动的勇气，营造一个学英语、用英语的轻松、友好、和谐的课堂气氛，激发学生对学习英语的乐于追求、渴望提高、乐在其中的学习兴趣，使大学生的英语学习动机从“被迫”走向“自愿”，从而实现培养学生学习兴趣、提高学生学习效果的教学目标。为此，教师可以从“软环境”与“硬环境”两个方面入手：“硬环境”方面，教师可以在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，也可以通过开办英语角等形式，强化对常见物品英语名称的识记，体现和强化英语学习的氛围；“软环境”方面，教师可以运用挂图、多媒体等创设英语学习情境，通过师生之间的英语会话、角色扮演等，最大限度地创设会话环境，强化学生用英语进行思维和想象的能力，使学生产生一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

合作学习不只是一种教学方式，合作学习的价值在于：确定一种生活态度，教给学生一系列的学习内容，充分挖掘利用同伴学习资源，为其今后的人生之道树立了合作性学习的人生观。［4］（P68）大学英语作为一门兼具人文性和工具性的课程，对于提升大学生的人文素质有着义不容辞的责任。然而，良好英语学习氛围的营造不是一蹴而就的，通过英语教学模式的改善、教师的言传身教和良好校园环境的营造等对学生产生潜移默化的影响，从而提升大学生的综合素质，促使学生在专业领域和人文素质方面得到全面提升，需要教师持之以恒、循序渐进，才能取得预期的教育效果。在这个过程中，教师要有充分的心理准备，在教学过程中遇到困难或效果出现反复时，要注意控制自己的情绪，对学生提出合理的学习目标要求，创造机会让学生体验成功，鼓起学生的自信心和学习热情。

三、优化教学设计，提高课堂教学效果

（一）充分备课，注重引导

教师备课既要包括备教学内容、教学方法，也要包括备学生、备教具等各个教学相关方面。教师在备课时，应明确每次课的教学目的和教学要求，总结教学重点和教学难点，充分掌握学生的思想动态和对英语知识、英语能力的学习状况，并根据以上诸多综合因素来确定适合的教学方法。教师备课越充分，教学课件设计的越详细、越科学、越合理，课堂教学效果就会越好。同时，教师也应积极鼓励学生预习，并在预习过程中找出疑点和难点，引导学生带着强烈的求知欲望和好奇心来听课，这有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（二）过好导课关，重在发现

英语课堂教学的导入环节既包括复习旧课，也包括如何把学生的注意力集中到将要授课的内容上，即：导入新课，还包括传授新知识时各个步骤之间的过渡。

课程导入环节在课堂教学过程中起着十分重要的作用。课程导入是否恰当，直接关系到课堂教学效果的好与坏。课程导入方法恰当、生动有趣，就能使学生在心理上、知识上都做好进入新课程学习前的准备，便于学生进入一个良好的学习状态，能够激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而提高课堂教学效果。倘若教师在课程开始时导入新知识的方法总是重复呆板、生硬、平平淡淡，学生则会产生厌倦情绪，失去了学习兴趣，教学效果就会不理想。由此可见，英语课堂教学的导入是一个十分重要的教学环节，也是一个值得我们不断探讨的课题。英语课堂教学导入环节，有时应开门见山、切中要点，有时应顺藤摸瓜、演绎推理，有时应情景教学，使学生身临其境。总之，英语课堂教学的导入设计不仅要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要依据新知识的语言材料特点来开展，针对不同形式的语言材料和不同年龄阶段的学生，应运用不同的方法来导入新课程的学习，从而提高英语课堂教学效果。

（三）师生交流，重在归纳

师生交流是课堂教学的关键环节。教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，把学习的主动权交还给学生。实际上，突出学生的主体地位并不意味着教师主体地位的丧失。［5］（P130）教师在学生经过讨论、提出质疑的基础上进行精讲点拨，化难为易，使学生恍然大悟，觉得“易”学。大学生的生活阅历和知识视野有限，这就要求教师在学生自主学习、质疑答疑的过程中，对不能解决的问题给予适时解答；对学生认识不到或理解不透的知识作进一步补充讲解，特别是补充一些带有规律性的知识。但是，教师在讲解时要突出一个“精”字，应使学生引起联想，发展思维，触类旁通，勇于创新。

（四）专项训练，重在实践

专项训练是课堂教学的一个重要环节，是检验教学成果的重要手段。教师应在教学环节中让学生多动口、动手、动脑，培养他们的语言实践应用能力，使学生做到活学活用。课堂训练的设计还应有一定的层次性，即：重点知识强化练习，难点知识区别练习，易混知识对比练习。还应采取口头提问练习、书面答卷练习和知识拓展练习相结合的多种训练方式。通过专项训练，教师可以检验学生对所学知识的掌握和运用能力，同时也是对课堂教学效果的重要信息反馈。因此，只有把专项训练环节设计好、把握好，才能逐步提高学生使用英语的思维能力、表达能力和实践能力。

（五）课外拓展，重在创新

教师应根据学生不同的兴趣爱好来开展多种形式的第二课堂教学活动，例如：通过英语演讲、英语短剧、英语角、英语辩论等形式来检测和提高学生英语口语交际能力。这样既可以使学习形式多样化，避免了枯燥和被动学习，也发挥了学生的个人爱好和特长，对激发学生的学习欲望、培养学生的创新能力具有重要的积极作用。

诚如著名教育家叶圣陶先生所言，“教学有法，教无定法。”以上的五步教学法并非固定的教学模式，只有在教学过程中灵活运用、不断完善，才能真正优化课堂教学结构，提高英语课堂教学效果。

四、优化教学方法，激发学生学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”著名心理学家布鲁纳也曾言：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。兴趣是一种潜在的素质，是学生学习的动力，也是学习的需要。对大学生英语学习来说，“兴趣”是直接影响学习效果的重要因素之一。有研究者曾就兴趣对学习的影响进行了调查研究，结果表明：兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见学习兴趣是影响学生学习成败的重要因素。教师科学的教学方法能够在很大程度上能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而培养出学生对大学英语学习的兴趣，并能让学生养成长期学习的良好习惯，收到事半功倍的学习效果。因此，大学英语教师可以将传统的老师讲、学生听的授课方式改变为综合运用各种教学方法，充分发挥学生个性特征，激发学生主动学习兴趣的方式，让师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发的环境下，交流彼此的情感与体验，在互动中达成共识、共享、共进。课堂实践证明，这种教学方法的优化，不仅让学生参与到课堂活动中，构建了以学生为主体的课堂模式，同时也达到了听说读写能力的综合训练，实现了教学相长和共同发展的目标。

（一）科学合理地运用灵活多样的教学方法

随着大学英语教学理念的不断创新，英语教学方法也应随之不断改进，这就要求大学英语教师进一步优化英语课堂教学方法，科学合理地将各种教学方法进行优化组合，并加以灵活运用，以提高学生运用英语的能力，培养学生英语语言素质。教学过程中，教师可以将“知识目标、技能目标、能力目标、情感目标”作为衡量学生学习状态和学习效果的标准，从而达到学生英语语言素质全面发展的目标。课堂教学的实践已经证明，相同的教学内容，教师的教学方法不同，学生的学习效果也就不同。教师教学方法得当，学生就会学得轻松、学得有趣、学得灵活，教学效果就好；反之，如果教师教学方法不得当，学生就会学得枯燥、学得吃力，甚至厌学，教学效果自然就不理想。由此可见，教师教学方法对课堂教学效果是十分重要的，对于大学英语教师而言，同样要针对不同的教学内容和不同的学习对象，综合运用灵活多样的教学方法，走出“单词、课文、语法、例句、练习”的千篇一律的传统教学模式。

在英语语法教学过程中，很多老师可能会有这样的感觉：很多学生都会感到英语语法学起来枯燥、难记、难理解，对语法的应用更是一塌糊涂。出现这种现象的原因，主要是因为教师在进行语法教学时，讲得太多、练得太少，为了教语法而教语法，忽视了英语语法教学过程中语言素质的培养，忽视了学生运用语言能力的培养。新的《大学英语课程教学要求》实施以来，越来越多的大学英语教师认识到了传统教学方式的弊端，并身体力行地对传统的教学方法进行了深入探索和改革，打破了过去那种“重讲轻练”的教学思维，改变了“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，代之以“讲练结合”、“精讲多练”，突出教学重点，突破教学难点，精心安排教学内容，灵活组织教学活动，使学生能参与到教学活动中来，愿意积极主动地进行英语语言能力的实践，形成真正的师生互动教学。在互动式教学模式中，学生个体是作为学习的发现者和研究者，充分参与到课堂教学活动中，并能在教学活动中更好地与教师和其他同学交流互动，从而理解课堂重点内容，攻克疑难问题，从而收到了良好的教学效果。

（二）以学生自主学习为目标优化教学手段

人本主义理论的主要代表人物罗杰斯（Rogers C.R.）认为，学习者可以自我选择、自我指引，并提倡意义学习和自我评价。以此为理论基础，要求大学英语课堂教学要强调学生的主体地位，充分利用学生的直接经验，让学生在参与学习的过程中主动探索，提倡“从做中学”，让学生真正成为知识的探究者和意义建构的主体，这就要求教师采用“合作学习”等新的教学手段，不断强化学生积极的学习情感，以提高课堂教学的效率。

优化教学手段应充分利用和创设情景教学，通过语言情景、实物情景、声像情景等教学手段体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。随着多媒体技术逐步进入教育领域，大学英语教学的辅助教学手段也变得越来越多。DVD教学光盘、PPT教学课件、英语电视节目、多媒体语言实验室等都为英语课堂教学注入了新的活力。这些新的教学手段充分体现了现代教学的形象性、趣味性和可视性，也为我们改进课堂教学手段提供了强有力的技术支持和物质保障。通过多媒体技术建立情景教学，能够使学生入情入景，让书本知识和语言的实际运用统一起来，让课堂教学在全方位、多层次的轻松愉快的氛围中进行，带来学生的愉快反应，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，培养学生的探索和创新精神，对于提高课堂教学效果十分有益。例如，在讲授Greeting and Introduction（问候与介绍）这一单元时，结合“走遍美国”相关内容，让学生看到色彩鲜明、生动形象的情景展示，不仅能让学生更加直观的感受到西方人见面时的习俗和相关用语，而且会让学生带着更为浓厚的学习兴趣来学习、记忆单词和朗读例句。让学生在有声有像的环境里学习英语，比让其听教师用汉语直接讲解更明白、更生动，更能激发学生的求知欲望，自然会收到更为良好的课堂教学效果。

五、优化师生关系，发挥学生主体作用

卢梭说的好，“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育应是温暖的、人性化的，对学生的爱心和热心是教师责任心的源泉。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。课堂教学是师生共同参与的活动，也是建立良好师生关系的重要阵地。大多数情况下，学生对教师的了解是在课堂教学过程中开始的，教师对学生的态度、教师的个人素质以及教师的教学理念都会首先在课堂上表现出来。在课堂教学过程中，教师可以通过各种信息对其所面对的学生进行分析，并随着教学过程的展开，逐步认识、了解每一位学生。这一过程中，良好师生关系的建立对教学活动的顺利开展十分重要，需要教师在教学活动中利用自己的知识优势，阐述自己的学习、实践观点，表达对学生的关爱，建立良好的师生关系，树立自己的权威形象，从而赢得学生的尊重。

大学英语课堂教学是实施英语素质教育的基本途径和主要阵地。为了实现大学英语教学大纲提出的目标，必须建立新型的师生关系，并对大学英语课堂教学模式进行改革，充分调动学生学习英语的积极性，真正把“以培养能力为本位”的英语教学原则落到实处，增强学生的课堂参与意识，培养学生的英语语言应用能力，让学生在坚实的语言基础上掌握语言技能，以适应新形势下国家对外语人才的需求。正如罗杰斯所说：“成功的教育依赖一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”大学英语教师角色的重新定位，对教师的素质提出了更高的要求，因为教师的道德水平、人文素养和教学能力在很大程度上决定着学生素养的提高。大学英语教师不仅是课堂上讲授字、词、句等语言点的知识传授者，更应成为有责任心、有能力以自己的学识和人格魅力影响学生、感召学生的精神领袖。

当前，要改变传统课堂教学“以教师为中心”的理念，建立师生间的互动关系、合作关系和伙伴关系，发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生在课堂教学中的主体地位。在大学英语课堂教学中，教师是“教”的主体，是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和学生发展的促进者。需要教师科学设计教学目标，精心选择教学内容，并积极创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极主动的学习态度，让学生养成良好的英语学习习惯，努力使学生获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观念的过程，从而提升学生的综合素质。同时，要突出学生课堂学习中的主体地位，让学生认识自身的学习目的、动机和态度等，主动参与到学习中，让大学英语课堂成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性、提升素质的过程。

［1］教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕3号）［Z］.2007-07-27.

［2］Rivers，W..The Psychologist and the Foreign Language Teacher［M］.Chicago：University of Chicago Press，1964.

［3］毕玉娟.“以学生为中心”——大学英语教学模式探索［J］.潍坊学院学报，2011，（1）.

［4］郭 芳.利用合作性学习方式，提高大学英语教学效果［J］.内蒙古财经学院学报（综合版），2011，（2）.

［5］梁洪兰.大学英语课堂教学与师生角色定位［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，（2）.