地方高校大学物理教学的改革与实践

2012-08-15蒋宣文

赤峰学院学报·自然科学版 2012年17期

关键词：物理学大学物理多媒体教学

蒋宣文

（毕节学院物理科学与技术学院，贵州毕节 551700）

地方高校大学物理教学的改革与实践

蒋宣文

（毕节学院物理科学与技术学院，贵州毕节 551700）

高校理工科专业开设的大学物理课程间具有专业理论教育与素质教育两方面的责任和作用，对于理工科类大学生的专业课程学习以及科学思维能力的锻炼和培养都有着非常重要的意义.本文从教学内容和教学实践两个层面分析了地方高校大学物理教学过程中存在的种种问题与不足，针对性的提出了大学物理课程教学改革的建议措施.

大学物理；教学；改革；实践

1 绪论

大学物理课程是地方高校各理工科专业在校学生必修的一门基础课程，对于专业技能的培养有着非常重要理论基础作用.大学物理课程里基本知识与基础方法不但是大学生学习自己所在专业专业知识的基础需要，同时还有利于提升大学生的科学素质.然而近些年来由于大学扩招、课程缩减等因素的影响，导致大学物理课程的教学工作面临着巨大的挑战，为了使得大学物理的教学工作情况得以改善，很多地方高校都着力提倡进行大学物理教学的改革工作，行业内很多学者专家也进行了大量的实践和探索，并且取得了部分成果.

2 地方高校大学物理教学中存在的问题与不足

2.1 教学内容层面上的不足

当前大学物理课程在教学内容层面上的不足首先表现在课程内容安排有很多与中学物理课程想重叠，虽然为了使大学物理教学与中学物理教学得到尽可能好的衔接，允许存在部分基础内容的重叠，但是眼下的这种重复比率已经造成了比较大的教学资源浪费，经典物理学内容与近代物理学内容在课程中所占的分量非常不平衡，当前的大学物理学教材中，经典物理学内容仍然是主力内容，和中学课本一样，大学物理课程主要分为力学、光学、电磁学、热学以及近代物理学等几部分，结构上的类似注定了在内容上有着比较严重的重复，加上在地方高校教学中，大学物理的课时不断受到压缩，很多时候连课程前80%的经典物理学内容还没有教授完就被迫草草结课，导致大部分地方高校在近代物理学的教学上采取的方法是要么少讲、要么干脆不讲，这种舍本逐末的问题已经由来已久.而物理学发展的实际情况是，在二十世纪初期，物理学就已经取得了历史性的突破，量子力学与相对论的出现，极大地推动了红外、液晶、激光、高温超导、半导体、核技术等众多给予近代物理的新技术的发展，对整个社会进步的推动作用也是非常显著，倘若理工类的学生无法对这部分已经出现了整整一个世纪，并且在科学技术发展有着实质性作用的内容加以充分的了解和学习，或者直接不了解，那么我们可以认为这样的物理知识结构是非常不完整的，那么当前的大学物理教学内容也是急需改革的.

2.2 教学实践层面的不足

2.2.1 欠缺对于实验能力和实践能力的培养

大学物理课程无论从教还是学两个层面来看，都是一门基于实验和实践来开展的基础课程，脱离了实验和实践教学过程，不但会使得整个物理学知识的精髓无法得到高效的展现，同时也会让教学过程索然无味.当然很多大学都构建了专门的大学物理教学用得实验室，然而因为实验器材的昂贵，导致很多不同层次的地方高校所能实际开设的物理实验项目也是参差不齐，有些课程离开了实验，对于教学效果必然会带来很大的负面限制作用.再者，在实践能力的培养上，很多学校并没有将对学生对物理学知识运用的实践能力培养加以重视，物理学知识需要通过的不断地实践和运用才能够加以融会贯通，但是当前很多大学生在这方面的动手能力非常有限，主要是由于缺乏有效地锻炼，无法在实践过程中发现自己的不足，也就无法进一步的提升自己的能力，弥补自己的知识结构上的缺陷.

2.2.2 缺乏有效地课程考核手段

当前地方高校在大学物理教学的过程中，对大学物理课程的考核手段表现的非常单一，通常都是采取传统的作业以及期末期中考试等环节来对学生的学习情况加以考核，有的甚至连作业环节都省略了.我们知道，对于大学物理课程教学，在内容安排都是以物理学知识作为载体的，而并没有将素质教育融入其中，那么，为了能够更好地将素质教育和大学物理的教学内容有机的结合起来，避免出现简单的说教形式，就需要在考试、作业、课程论文等等环节的考核方法进行进一步的改革和优化，而当前这一点并没有做的很好.

2.2.3 所媒体教学手段的运用存在失误之处

由于多媒体教学的众多优势，近年来在大学物理教学的过程中也广泛采取了这一新的教学手段，但是由于对多媒体教学方法的使用失当，导致很多地方高校的教学效果并没有得到预期的提升，比如：部分教学运用多媒体教学仅是简单的将课本内容搬到屏幕上，将屏幕当成黑板来使用；还有部分老师将课件做的五颜六色，课件制作水平直接影响了学生们接受信息的有效程度，对此，我们认为如何有效地体现多媒体教学的优势，比如哪些内容适合用多媒体教学，哪些不适合等等都需要进行深思熟虑，而当前的大学物理教学在这方面做的还很不够.

3 关于进一步提升大学物理教学改革的实践探讨

3.1 教学内容安排上的改善建议

3.1.1 注重内容编排上的科学性

学生由中学阶段接受基础教学到走进大学教育的过程中，主要经历了对物理学科学习的三个循环过程，由于每个循环过程当中，学生在数学基础、认真能力等层面都存在着一定的差异性，所以对于物理学中的有关规律和概念的理解也就存在着阶段性的局限，因此，大学物理教材的内容安排上要注意到这一特点，充分的掌握大学生已经具备的知识与能力背景，对相关物理学规律与概念要进行重新阐述，比如细化相关规律和概念的适用条件等，从而让学生在数学应用以及科学思维层面拥有一个显著地提升，这也是避免大学物理内容与中学物理内容过多重复的一个举措.

3.1.2 增加创新性内容的引入

地方高校理工科专业接受的物理学课程要对物理学的发展历程加以充分的体现，主要是为了通过众多科学前辈的创新历程来激发学生的创新精神与创新意识，从而加强对学生在创新方法上的培养，在教学内容添加能够引导学生提出问题和思考问题的教学内容，从而潜移默化的改变学生的思维范式，逐渐让学生明白提出问题其实要比解决问题更重要.具体来讲，可以通过编写相关的大学物理阅读资料，指定相关参考书目以及在课本加入一些提出研究型问题的内容等方式，来提升学生主动获取知识的能力，同时也促进大学物理教学内容的开放化发展进程.

3.1.3 重视教学内容的应用性要求

物理学本身属于各种工程技术能力培养和提升的重要基础课程，理工科接受的大学物理教育对于应用性人才的培养更是显得非常重要.要想使得大学物理教学的作用得以充分的发挥，就必须要重视大学物理教学内容的应用性需求，也就是要将理论与实际相结合，集中体现相关物理方法、物理规律和原理等在实际生产生活实践以及工程实际中的运用，通过一些真实的实例性内容来引导学生使用物理学知识来对生活中的实际现象加以解释，从而让学生对物理学的有用性得以充分的理解和重视.

3.1.4 加强物理课程内容的引导性建设

工科大学物理课程的引导性体现在提出问题、分析问题和解决问题的示范作用，从而达到培养学生树立科学世界观、增强学生分析问题和解决问题能力、培养学生探索精神和创新意识的目的.引导性区别于指导性的根本特点就在于其示范作用.工科大学物理课程是大学低年级的课程，通过教师的引导使学生逐步适应大学的学习显得更为重要.

3.2 教学实践方面的建议措施

3.2.1 加强实验实践能力培养环节的教学

大学物理教学过程中，单一的物理学概念介绍以及公式、原理推导等形式会让学生产生乏味和枯燥的感觉，如果在教学过程中实时的采取实验教学，让学生通过实验的具体操作过程和操作过程来实现对理论概念的直观接触，从而更好地帮助学生对相关原理的加深理解，同时也可以激发学生的学习热情.

再者，在实践能力的培养，可以通过老师指导，开展大学物理研究性学习活动.如：认识一位物理学家、了解一项发明由来、查找一个应用案例、寻找一个教材不足、归纳一种物理方法、撰写一篇心得体会、提出一个创新设想，以拓展素质教育，提高综合素质能力.

3.2.2 改革课程学习的考核方法

当前很多地方高校对于大学物理课程学习效果的考核和评价都缺乏合理的手段和方法，以单纯的考试和作业来进行课程考核的方法已经远远不能满足素质教育的需求，因此必须要对考试定终身的传统考核模式加以改革.在学生层面来讲，要考虑构建一套旨在激励学生创新思维的课程考核机制，将单纯的以考试结果来衡量学校效果的方法改为将过程与结果有机结合来进行考核的手段，将学生们在大学物理学习过程中每一个创新能力与创新意识的表现纳入到大学物理课程考评的内容，并将其切实作为一项重要的考核指标.再者，还要加强对于课外学习过程的考核，切实将教学内容与素质教育两者进行有机的结合，比如可以从以下几个方面来尝试，首先要求每一位学生在大学物理的学习过程中学会查阅相关文献资料，重点了解至少一位著名物理学家的生平经历和主要成就，再者，要求学生在大学物理的学习过程要结合自己所在专业的具体要求，查找出一个与本专业学习存在紧密联系的物理应用，并加以详细的应用机理和过程的阐述；最后，要求学生在大学物理的学习过程，结合所学内容，提出至少一个创新的想法，并写成详细的创新想法的设计报告，结合这几方面的效果情况来对学生的学习效果来加以考核，显然更能够体现大学物理的实际教学效果.

3.2.3 合理利用多媒体教学手段

在多媒体的使用过程中，适当的注意授课的节奏，要在课堂中，尤其是一些知识重点和难点部分，要预留一些空档，好让学生进行充分的思考和回味.

再者，要注意适当的进行板书，虽然采用了多媒体教学，但仍然不能丢失板书这一重要的教学手段，通过好的板书，不但可以让学生对一些重点内容的来龙去脉有更深的了解，同时也可以给学生以一定的智慧的启迪，因为在传统的教学模式中，老师在板书过程中一般可以留下比较多得信息，学生从而可以不时的根据自身需要找回需要强化和思考的信息，从而更好地查漏补缺，这对整体教学效果的提升是非常有好处的，所以，在采用多媒体教学的过程中，要注意多媒体和板书的结合使用，比如在进行课时结构、重点定律、概念等内容的授课的同时，也应当对一些重要结果加以板书，这样的做法不但可以给学生足够的时间加以理解和思考，同时也可以对相关重点内容加以着重强化，当然板书保留下来的内容也可以供部分同学温习.