近十年国内教学形成性评价研究综述

卢 冰

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

近十年国内教学形成性评价研究综述

卢 冰

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

形成性评价着眼学生学习过程.为全面了解学生学习状况，在学生评价中应多使用形成性评价.本文分析近十年国内形成性评价研究现状，发现研究数量多，但高水平、高层次研究少；理论研究多，实证研究少；国内理论创新少.在分析基础上提出建议：结合形成性评价与终结性评价，构建更全面有效的评价体系；结合实际，探究更适合我国的评价范式，实现理论创新.

形成性评价；研究综述；建议

1 引言

近年来，素质教育在国内的提倡使形成性评价受到更多关注.王蔷（2006：252）提出，形成性评价注重过程，有多方面的评价标准，能避免单凭分数机械评价学生，偏向应试教育趋势等缺陷，充分发挥其作用利于学生发展.

本文试图统计及分析自2001年至今近十年中国期刊全文数据库和知网中关于教学形成性评价的文章，以了解其研究现状，并为今后研究提供信息.

2 研究综述

本节从研究对象、研究方法与内容及研究情况评析三方面来分析.

2.1 研究对象

在我国期刊数据库共检索到相关学术论文58篇，其中优秀硕士论文6篇，而知网则有600余篇，作者多为一线教师.由数字可知，近十年来，教学形成性评价已成为教学研究热点.由于收录在核心期刊及优秀硕士学位论文数据库中的文章仅16篇，本文随机从《教育实践与研究》等刊物析出44篇，共60篇.尽管有些文章来自非核心期刊，但从其质量、主题及作者工作单位来看，均具代表性和说服力.文章研究对象涉及大学、职业学校、中小学各层面.其中，针对中小学的论文居多，有29篇，占总数的48.33%.其次是对大学层面的研究，为22篇，占36.67%.仅6篇关于职业学校，占10%.另有3篇未指明研究对象，占5%.由此可知，中小学和大学是目前研究的侧重点.

2.2 研究方法与内容

高一虹等（2000）将教学研究方法分为：纯理论探讨、个人经验总结或一般性看法、定量研究、狭义的“定性”或“质化”研究.本文参考此方法，主要从实证性研究和思辨性研究来分析所选论文，发现研究方法多样，但以理论研究和实证研究为主.采用实证的研究仅22篇，占36.67%.思辨性文章中则占大多数，有38篇，占63.33%.这表明，理论性研究是研究主流.

研究内容主要有形成性评价的作用、实施、优势及网络环境下的运用等.其中，研究实施的最多，有38篇，占63.33%.如刘岩的《形成性评价在大学英语听说教学中的应用研究》等.13篇研究其作用，占21.67%，如郭茜的《利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养》.其余5篇（8.33%）探讨其优势.王学锋的《形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施》即是一例.此外，结合网络环境的研究有4篇，占6.67%，如王燕萍的《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究》.

2.3 评析部分

2.3.1 优点

综合分析，发现近十年来教学形成性评价研究有许多值得肯定之处.

首先，多数文章探讨形成性评价的作用及其与学习效果的关系，如王丽红的《运用形成性评价培养英语读写能力》等.这些文章探讨形成性评价的作用，使其优势间接显现出来，利于推广形成性评价和打破终结性评价“一统天下”的局面，进一步完善学业成绩评价机制.

第二，形成性评价如何实施的研究占一定比例.值得注意的是，很多文章都是一线老师撰写的.如《运用形成性评价培养英语读写能力》的作者王丽红和《小学英语成绩评价初探》的作者刘璇都是小学一线教师.在探讨中，两位都联系小学教学实践，阐述了如何在实践中运用形成性评价.这说明很多学者注重研究如何最好地发挥其积极作用.同时，这些研究又为其实际运用提供更多范例，有助于更多教师有效使用形成性评价.

第三，不少文章研究网络环境下的形成性评价，如王燕萍的《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究》等.网络多媒体技术的发展为教学活动和资源的多样性提供有力支持，同时也利于培养自主学习能力.另外，《大学英语课程教学要求》也为充分利用多媒体技术提供了理论依据.因此，创造网络教学环境已成为我国一个必然趋势.而形成性评价在此环境下的运用必有新变化.许多学者能注意这点，并进行相关研究，表明国内目前此类研究时刻结合新因素持续发展.

2.3.2 存在的不足

依据以上分析，当今教学形成性评价的研究有几个值得商榷之处.

首先，实证研究虽占一定比例，但总体理论研究居多，尤其偏向个人经验总结.实证研究仅占36.67%，而思辨性研究则占63.33%.形成性评价实践性较强，如能通过实证研究提供大量真实有效的数据，则为验证其可操作性和信度提供强有力的支持.而理论研究中，多为作者个人经验总结及思辨性论证，信度相对较低.因此，如有更多研究采用实证方法，则更利于此类研究的发展.

第二，虽然形成性评价研究很多，但真正高水平、高层次的研究不多.能收录在核心刊物或优秀硕士学位论文数据库的文章，其质量及价值经过一定专家认可，属高层次研究.而发于一般刊物的文章，其价值与核心刊物等有差距.近十年内，核心刊物中相关研究仅十余篇，而优秀硕士学位论文数据库仅有6篇.高层次研究仅占总数26.67%，尚不足1／3.

第三，国内相关研究依据的理论大多是“舶来品”，国内理论创新很少.大部分研究在国外理论体系下阐述形成性评价的作用和意义.如王燕萍的《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究》等，全部运用国外的理论依据及模式.仅王学锋的《形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施》提出一个形成性评价反馈循环模式.理论虽有通行元素，但国情有别，结合本国实际来探究最具意义.

依据以上讨论，本文结合我国当今教学实际，对今后此类研究提出如下建议.

（1）结合形成性评价与终结性评价，构建一个更全面有效的评价研究体系.

《英语课程标准》提到形成性评价的重要性，要运用其了解学生学习过程，促进学生各方面发展，揭示了如今我国提倡素质教育理念，其内核是，教育的天平逐渐倾向学生全面发展，并更多给予学生正面激励.因而形成性评价在教学中有其价值.但终结性评价并非完全没有可取性.

张传燧（2008:377）认为，终结性评价对学生学业成就作整体判断，反映其总体水平以确定后续学习起点.因此，终结性评价仍具意义.若以为素质教育就只注重学习过程，那是一个误解.其实，《英语课程标准》提过“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果”.可见，二者在学生学业成绩评价中缺一不可.

评价不应仅偏向于过程或结果，而应共同发展两者，调整比例，一同为今后教学活动提供反馈.因此，提倡形成性评价的同时，不应完全摒弃终结性评价，而应结合二者，构建一个对学生最公平、最具激励元素、对改善教学最有效的评价体系.纵观近十年相关研究，探讨二者结合的文章较少，仅有李仁平的《终结性评价与形成性评价相结合的改革探索———以中职英语教学评价方式改革为例》等少量文章.因此，这将是未来研究一个有意义的方向.

（2）结合实际，探究适合我国的教学评价范式，实现理论创新.

在人文主义等理念指导下，国外学者提出许多评价模式，如“档案袋评定”等.我国按着国外理论研究，理论创新少.其实，各国学情不同，教学活动设置和开展方式也不同，因此，根据本国实际实施教学评价更合理.

束定芳（2004:1）认为，我国外语教学存在理论研究薄弱，教法缺乏创新，教学应试倾向严重，学生态度不积极等严重制约教学提高的问题.而《英语课程标准》中强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径.”由此可一窥中国英语教育改革的目标是培养学生的英语综合应用能力.那么，未来关于评价的研究若结合我国当前英语教学实际和教改倾向，则对教学的实践意义更深刻.

其实，我国外语教育和教学理论研究取得的成绩说明我国完全有条件构建自己的科学评价体系.束定芳（2004:2）提出，我国外语教学理论研究在过去几十年里已从主要介绍国外理论走向结合中国实际构建有中国特色的教学理论体系，并在大纲制定和课堂教学等方面均有成果.我国从专业到非专业，小学到大学各级均有相应教纲.而各级教纲先后结合实际调整，学生应达标准愈加明确，这为构建我国教学评价体系构筑了坚实平台.此外，我国高校培养了大批优秀英语人才，而英语专业研究生规模也越来越大，这为我国英语教学研究提供人才资源，也为构建我国评价体系提供更大可能性.另外，我国针对不同阶段及需求有不同测试方式，如英语专业有四八级考试、大学英语有四六级考试等，发展均较成熟.同时，广大教育工作者已认识到终结性评价的弊端，并积极调整改革，如新《英语课程标准》提到要注重形成性评价及注意评价方法的多样性等，对构建评价体系有指导意义.这说明，我国在实践、意识及理论方面均有充分准备，完全能构建自己的科学评价体系.

3 结语

随着素质教育在我国的提倡，形成性评价受到重视，成为值得研究的课题.本文就近十年内教学形成性评价研究现状做了初步分析，并在此基础上提出一些个人见解，希望能对相关研究起参考作用.随着教学的发展及教改的深化，形成性评价有很大研究空间和很多值得进一步探索的问题.就英语学科而言，英语研究者和教师可结合我国当前教学实际和教改方向，在理论创新方面和实证研究方面做更多深入研究，以促进评价模式的发展和完善，进一步提高英语教学质量和促进学生全面发展.

〔1〕王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

〔2〕高一虹,吴红亮,李莉春.关于外语教学研究方法的调查[J].外国语,2000(1):65-72.

〔3〕刘岩.形成性评价在大学英语听说教学中的应用研究 [J].外语教学与研究,2011（188）：179-180.

〔4〕郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养 [J].西安外国语学院学报,2004，12（2）：66-68.

〔5〕王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：52-55.

〔6〕王丽红.运用形成性评价培养英语读写能力[J].教育实践与研究，2006（02）：35.

〔7〕刘璇.小学英语成绩评价初探[J].中小学外语教学（小学篇），2006（04）：19-21.

〔8〕王燕萍.多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究[J].外语界,2006（117）：96-107.

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〔10〕张传燧.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社,2008.

〔11〕李仁平.终结性评价与形成性评价相结合的改革探索——以中职英语教学评价方式改革为例[J].英语教师，2010（6）：37-39.

〔12〕束定芳，外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

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1673-260X（2012）09-0217-03