浅析英语作为第二语言儿童阅读能力发展的影响因素及指导模式

郭 萃

（陕西师范大学，陕西 西安 710062）

浅析英语作为第二语言儿童阅读能力发展的影响因素及指导模式

郭 萃

（陕西师范大学，陕西 西安 710062）

本文通过整理英语为母语及以英语为第二语言的儿童在阅读能力发展方面的相关研究，简要分析了影响以英语为第二语言儿童阅读水平的关键因素及有效指导模式.

以英语为第二语言的儿童；阅读能力；影响因素；指导模式

随着不同国家之间经济发展程度差距的扩大，国际间的政治、经济、文化交往日益密切，人口迁徙也逐渐频繁.在这样的国际大环境下，搞清楚不同的语言背景是否会直接影响到双语学习者阅读能力的发展是非常有必要的.语音处理，句法意识，工作记忆是英语阅读过程中具有重要意义的认知发展历程，然而，关于语音技能及以英语为第二语言的儿童阅读初期发展过程的研究却仍处于探索阶段.具体来讲，相较于母语是英语的孩子而言，缺乏语言引导对于学习双语的孩子会产生哪些影响尚未明晰.国内外学者的争议大多在于，双语学习究竟应被看作是第二语言阅读技能发展的一种障碍还是提升孩子阅读能力的有效途径.之前有研究表明，如教学方法，母语特点，双语学习者的社会经济形态等变量都可能对第二语言习得者的口语及读写能力有所影响.[1]一些研究人员和家长在对待儿童进行双语学习的问题上感到困惑、担忧，他们认为教授孩子运用一种尚未熟悉的语言进行阅读是有可能够引起阅读障碍的.[2]因此，对于英语作为第二语言的孩子，检测他们的阅读能力发展情况，探索那些能够影响孩子阅读能力发展的关键因素就显得至关重要.

首先，语音意识是阅读发展中速度及效率的强有力的先导.关于从母语到第二语言的语音意识等研究表明，从第一语言到第二语言的语音意识技能是可以进行转换的.在研究母语为西班牙语的英语初学者的报告中发现，对西班牙文的单词认知和西班牙语语音意识在英文假字的运用及阅读测试中能起到很好的预测作用.Cisero和Royer（1995）指出西班牙语中音素检测的精确度对于英语中相同功能的运用也具有重要的预测作用.[3]综上所述，这些研究结果表明即使语音技能还在萌芽、发展时，语音意识在跨语言转换中可能已经发生.

其次，正如语音意识一样，句法意识也是一种与早期阅读能力相关的技能.语法处理能力是单词学习中的一个重要组成部分.有阅读障碍者运用句法意识相对困难.有实验数据证实，以英语为第二语言的学习者在句法意识技能方面的掌握程度远远比不上母语是英语的同龄人.[4]

此外，工作记忆也被当作阅读发展的一个重要因素.研究者已经关注到工作记忆过程与阅读能力之间的关系.比起普遍水平的读者，有阅读障碍的人在整个童年，青年，以及成年时期的工作记忆都存在困难.[5]有关研究进一步探讨了工作记忆和第二语言阅读习得的关系.有阅读障碍的孩子在工作记忆方面的缺失表明，不论在何种语言背景下，有阅读障碍的孩子在工作记忆方面均普遍存在困难.国外一些研究者曾致力于检测那些在课堂上接受第二语言指导的孩子的阅读及拼写能力.结果显示，目标语为第二语言的学习者与母语学习者的阅读发展轨迹非常类似.Geva（2000）在大量以英语为第二语言的孩子和母语为英语的孩子中发现，以英语为第二语言孩子的口语能力明显较差，然而这两组孩子在单词识别技能方面却不相上下.以英语为第二语言与英语为母语的非濒临阅读障碍的孩子相比，他们阅读能力的发展情况十分相似.不仅如此，两组濒临阅读障碍危险的孩子的阅读能力也相差无几.由于在文字识别上有困难，这两组孩子在语音处理和快速命名方面的表现均较差.[6]随着该领域研究的不断深入、拓展，研究对象除了针对以英语为第二语言的学习者，在其他语言作为二语习得的研究中也探讨过类似的调查结果.例如在经历了20个月的读写指导之后，荷兰人与以土耳其语为母语的学习者在荷兰文的阅读效率方面并没有显著差异（Verhoeven，1990）.然而，这些母语为土耳其语的学习者在阅读理解方面的能力却明显低于同龄的荷兰人.[7]此外，多项研究也反复验证了语音处理困难与阅读困难之间是有一定关联的.同时，对于以英语为第二语言的学习者而言，目标语的拼写能力与阅读能力之间也是存在一定联系的.

在培养儿童的阅读能力时，学校教师有一种误区，他们往往会忽视或延迟解决以英语为第二语言的孩子在单词解码或语言处理方面存在的问题.单词解码和语言处理方面的困难是典型的阅读障碍，造成阅读障碍的主要原因是由于口语表达能力的困难，这些困难也被视为是文化适应过程的一部分.相关研究已经探讨了影响以英语为第二语言的学习者阅读能力发展的关键因素.一方面，比起口头表达能力，语音意识技能是培养良好阅读能力的先决条件.在语言教学体系中，口语能力的缺乏是孩子的第二语言阅读能力低下的主要原因.对于阅读行为而言，语音意识或许比口语表达能力的预测性更强、更准确，所以进一步研究语音意识对以英语为第二语言孩子的阅读能力的预测作用是非常具有实践意义的.[8]另一方面，一些语言学者认为双语学习孩子的元语言和认知概念不同于掌握单语的孩子，年幼的双语学习者在书面语言的抽象理解能力以及书写系统编码的理解方式上均具有特殊的优势.Campbell和Sais（1995）以学龄前接受幼儿园双语教育的孩子为例，也肯定了双语学习加速语音意识能力的可行性.[9]这些研究结果都证实了当孩子接触到两种语言时，双重语言的学习能够有效促进其语言相关技能（比如阅读、写作）的习得.

基于已有研究，在促进幼儿阅读能力发展的实践方面，早期阅读指导模式强调针对幼儿园中面临阅读障碍的孩子采取预防和干预的措施.Foorman和Torgesen（2001）曾指出，直接教学和强化教学是课堂教学的两个主要因素，它们是促进孩子早期阅读成功的重要模式.[10]研究人员采用阅读、拼写、语言及记忆技能等测量，目的是探索具有不同语言背景并且正在经历阅读失败的孩子中，那些以英语为第二语言的孩子早期阅读的总体发展情况.同时，研究者希望进一步探明以英语为第二语言和英语为母语的两类孩子在阅读能力的发展上是否存在相似的模式.可以肯定的是，以英语为第二语言的孩子阅读发展的过程并不是由入园时英语语言能力的缺乏而预先确定的.在一个均衡的早期读写计划背景下，语音意识指令无论是对于英语作为第二语言的孩子还是英语为母语的孩子，其早期教育的效果显著.特别是当我们检验这些孩子的基本拼写以及阅读理解能力时，这种教学干预所带来的影响力更是显而易见的.由此可见，从理论上支持并配

合适当的双语教学指导是目前促进以英语为第二语言儿童阅读能力发展较为有效的途径.在此必须指出的是，尽管有实验数据支持对母语是英语的孩子进行均衡读写指导所带来的积极影响，但是很少有学者能够进一步阐明提升英语作为第二语言孩子阅读水平的具体操作过程.针对英语作为第二语言的儿童，有哪些更为有效的阅读指导或干预方法，不同的指导模式及干预措施对孩子各方面认知能力发展产生的长期效应，这些都将是我们继续深入探索的问题.

〔1〕August,D.,&Hakuta,K.（Eds.）.（1997）.Improving schooling for language-minority children:A research agenda.Washington,DC:National Academy Press.

〔2〕Snow,C.,Burns,M.,&Griffin,P.（Eds.）.（1998）.Preventing reading difficulties in young children.Washington,DC:National Academy Press.

〔3〕Cisero,C.A.,&Royer,J.M.（1995）.The development and cross-language transfer of phonological awareness.Contemporary Educational Psychology.

〔4〕da Fontoura,H.A.,&Siegel,L.S.（1995）.Reading,syntactic,and working memory skills of bilingual Portuguese-English Canadian children.Reading and Writing:An Interdisciplinary Journal.

〔5〕Chiappe,P.,Hasher,L.,&Siegel,L.S.（2000）.Working memory, inhibitory control, and reading disability.Memory&Cognition.

〔6〕Geva,E.,&Siegel,L.S.（2000）.Orthographic and cognitive factors in the concurrent development of basic reading skills in two languages.Reading and Writing:An Interdisciplinary Journal.

〔7〕Verhoeven,L.（1990）.Acquisition of reading in a second language.Reading Research Quarterly.

〔8〕Durgunoglu,Aydin Y.;Nagy,William E.;and Hancin-Bhatt,Barbara J.1993."Cross-Language Transfer ofPhonologicalAwareness."Journal of Educational Psychology.

〔9〕Campbell,R.,&Sais,E （1995）.Accelerated metalinguistic（phonological）awareness in bilingual children.British Journal of Developmental Psychology.

〔10〕Foorman,B.,&Torgesen,J.（2001）.Critical elements of classroom and small-group instruction promote reading success in all children.Learning Disabilities Research&Practice.

G642

A

1673-260X（2012）09-0177-02