浅析中韩动画专业高等教育比较研究

2012-08-15谷宗州

赤峰学院学报·自然科学版 2012年17期

关键词：动画韩国大学

谷宗州

（安徽建筑工业学院，安徽合肥 230001）

浅析中韩动画专业高等教育比较研究

谷宗州

（安徽建筑工业学院，安徽合肥 230001）

缺少大量优秀的动画人才已成为制约我国动画产业发展的严峻问题.中国动画产业的发展离不开中国动画高等教育的支持.在这方面具有类似背景的韩国是非常实际的参考对象.

中韩；动画；专业；高等教育；差异；比较

2000年，“发展动画产业”第一次从中国国家政策角度正式提出，而国产动画产量也开始大幅度提高，2010年产量已经高达22万分钟，国产动画电影年产量也达到了16部，并不断刷新票房纪录.但是，中国动画产业的产值增长并没有与产量增长同步.据有关统计数据，美国动画产业，2007年仅迪斯尼公司一年总产值达365亿美元，2008年惊奇动画（Marvel是美国著名的漫画书商）和梦工厂动画的年利润分别为30.4%和21.9%；2009年日本动漫市场为2000亿美元.而作为世界动画生产量第一的中国，2010年动画产业的整体产值只有470.84亿元人民币.造成这样的现状有很多种因素，但是从源头上来说还是我国动画产业缺少大量优秀动画人才.

1 中韩动画产业以及教育的现状

从20世纪50年代到90年代末，我国唯一的动画学高等教育机构是北京电影学院所开办的动画专业.自2000年以后，由于动画产业的蓬勃发展，也随之带来了动画教育的急速发展.据我国教育部2006年公布的不完全统计，目前全国已有447所大学设立了动画专业，而2008年，全国已经有1000多所本专科院校开设了动画专业.这些院校开设的专业名称大多为“影视动画”、“动画设计”、“动画制作”、“多媒体动画”等，其中有八成是在2003年之后才开始招生的，招生规模一般都不大.实际上，目前国内大部分高等动画教育院校尚无完整成熟的教学体系、规范的专业教材，具有实践经验的动画专业教师更是极为紧缺.要想提高中国动画产品的质量和市场份额，加快国家文化发展战略的实施步伐，就离不开中国动画高等教育的支持.在这方面具有类似背景的韩国是非常实际的参考对象.

韩国动画产业及教育的大力发展离不开韩国在1997年亚洲金融风暴之后的国家产业结构调整，为了迅速走出金融风暴的阴影，韩国放弃了传统的制造业，转而大力发展影视动漫以及游戏类的“软实力”产业，于1998年提出“设计韩国”战略.经过多年的实施之后，设计和创新在韩国开花结果，从制造国家向设计创新国家成功转型.在国家的支持下，韩国的动画产业开始飞速的发展，动画教育也有了显著提高.目前韩国现已成为继美国和日本之后的世界第三大动画制作和出口国.

韩国政府除了对相关企业给予多方面的政策倾向扶持外，还同时对教育加大投入和扶持.如在韩国国立大学的公州大学及私立大学的祥明大学、西江大学、世宗大学、延世大学、中央大学、韩瑞大学、汉城大学和弘益大学等一共9所大学里都开设了动画硕士学位以及课程，还在中央大学、西江大学和延世大学里开设了博士学位以及课程.这些大学其专业教师拥有宽泛的创作自由和研发环境，而学校更为学生配备了领先于企业的先进设备、软件和技术师资.

以上中韩两国动画产业和教育的发展比较中，可以清楚的认识到两国在此方面的差距，而差异存在的原因以及具体情况可以从以下几个方面来看.

2 中韩动画高等教育的差异

笔者于07年进入韩国影视动画专业攻读研究生，并取得硕士学位，2010年回校任教至今，在经过赴韩学习和回国任教两个不同过程中对两国动画教育的差异有着切身体会.笔者所接触过的两所大学在两国内都具有一定共性，但是通过比较还是可以看出两者之间还是存在较大差异.笔者所在韩国大学动画专业开设于1994年，而国内所在大学动画专业开设于2005年，从经验上略有不足：

2.1 院校方面

韩国大学的教师的职称体系参考美国教育界与国内略有不同，分为正教授、副教授和助教授.而助教统一由在读研究生担任，教授的学历要求普遍较高，大都为国内知名大学博士或是留学博士.而国内目前普通高等院校动画专业教师学历平均水平略低，大都为硕士以及学士，职称也大都为助教和讲师，动画本专业的教授很少，当然随着国内动画教育的发展我国动画教师学历也在不断提高.而在资金方面，韩国大学对于动画专业的投入非常巨大.就笔者所在韩国大学而言，一间手绘二维动画实验室可容纳上百人，动画机房也有超过一百台以上的苹果iMac一体机,并且随时保持更新换代，从07年到10年已换代过两次，以上实验室皆二十四小时开放，学生可以根据自己的要求和时间安排自由使用.国内大部分本科院校虽然也有二维动画实验室与机房，但是只有上课时间或者才能使用，且机房设备更新困难，建设一年后甚至不如学生的个人电脑，以至于机房利用率较低.

2.2 教学方面

韩国的动画专业大都属于艺术类，从课程安排方面也参照艺术类排课，而国内动画专业的课程安排方式既有艺术类阶段课也有理工类长期课，在很多方面还应归于艺术类.如果将本应在一个月内上的阶段课强行拉长为三个月的学期课，就会形成几门重要的专业课同时进行，使学生作业时间紧张，压力过大，学习效果必然受到影响.就授课内容而言其实差距并不大.韩国教授往往在一次课当中讲述30分钟就会有助教接手给学生播放资料，或者直接布置课堂作业.对大部分动画基础性课程而言，课程内容不会有太大改变，而国内很多老师在讲课方面显然更加富有耐心.虽然如此，但是中韩动画高等教育差异还体现在产学结合方面，韩国动画公司与大学之间的联系更为紧密，使得韩国的动画在教学阶段就和实际项目结合在一起，而中国在这方面除了有限的几所大学之外就只能靠部分教师的私人项目.如果这种教学和项目实践脱节的情况得不到改善，差距就会不断扩大.

2.3 学生方面

就学生素质而言，无论是人文素质还是专业素质，中国学生和韩国学生都各有千秋，但是由于韩国非常独特的校园文化使得韩国学生具有很强的团队合作性.这里要简答的提一下韩国的校园环境，韩国由于特定的历史发展条件使得他们十分重视儒家思想，在校园中，低年级同学会自发性的服从高年级同学，尊称学长为前辈.在这种环境下，低年级同学往往会经常参与高年级同学的作业制作包括毕业设计.使得他们在完成自己作业的同时还要参与高年级的作品制作，而当低年级同学升入大二、大三、大四之后，又会主动带领低年级同学来完成自己的作品设计.这样，在四年的大学学习中，四个年级之间交流十分频繁，除了接受老师的教导和任务以外还会依照自己的年级与其他的年级产生互动关系，形成二次教育.这使得韩国学生普遍拥有着较强的动手能力和团队合作能力，以及在团队中担任各种职能的宝贵经历.这些为韩国学生在毕业后直接从学校走向岗位之间架设了很好的桥梁.而中国学生往往在不同年级之间交流较少，团队合作也都局限于同一班级或年级，缺少合作与领导能力的主动培养.而这种能力的缺失往往会对学生的就业和发展造成不利影响.韩国学校为了确保韩国学生不同年级的交流更加顺畅，每年会有两次在学期中组织全体学生去外地游玩，时间约三天左右，期间组织各种活动以加强认识、交流和沟通.

3 中国动画高等教育的对策

目前我国将动画制作作为“朝阳”文化产业.它蕴涵巨大机会的同时，也对我国动画高等教育提出了新的挑战.我国的动画专业教育由于起步晚，在教学管理、课程设置、实训室建设、技能鉴定等方面可供参考借鉴的经验贫乏，致使在发展中存在很多困难和问题.很多毕业生虽有一定的专业理论和技能，但在动画实际制作过程中，职业技术能力却比较差，企业不得不对其进行上岗前的二次培训.这样无论是对毕业生还是对整个行业，都是一种极大的浪费.为了减小差距加快发展的步伐，个人认为国内动画高等教育可以从以下方面改进提高：

3.1 学院条件

就国内大学动画教师而言，教学水平和学历一直在稳步提高，并且大学对于新进教师学历要求也在不断提高.随着国家对于教育的不断重视，教师配比方面会逐渐达到国际水平.在资金投入方面，国家近些年对教育的投入也在不断增加，并已开始由政府财政代还各大院校的教育贷款.就院校本身而言，最好教室可以全天候开放，以便让学生能够有一个最基本的自学空间和条件.二维动画手绘实验室也应当对学生随时开放，在动画学习的初级阶段手绘是非常重要的环节，如果仅仅为了便于管理，就将手绘实验室大部分时间闲置，这样往往会得不偿失.长此以往学生也会丧失主观能动性.对于动画机房而言还需要各个院校增加对动画的关注和投入，常保持机器的更新以便让机房发挥应有的作用.总之一句话，希望学校能够尽可能的从硬件上满足动画学生学习需要.

3.2 教学方面

由于动画专业毕竟隶属于艺术学科，所以希望在授课方面应符合艺术类排课规律，专业课以阶段课为主，如动画运动规律、场景设计、脚本设计等.相关的知识性课程可安排为学期课，如电影欣赏、世界电影史.相比较于其他类艺术课程，动画有一个非常明显的特点：那就是四年所学课程全部围绕一个目标即独立制作一部动画短片.在专业课程学习中，教师应主动引导学生从早期就开始着手准备并完成自己的独立动画短片的剧本、人物、场景以及故事板等具体环节.一部优秀的毕业作品不光需要长时间的精心制作，更需要漫长的构思和打磨.在这个过程中离不开教师认真的指导.对于学生来说，如果能够清楚的了解四年中的每一门专业课在动画短片创作中所起到的作用，这样学习会更加具有目的性，更能够激发学生的主观能动性和创作欲望.

3.3 学生工作

对于高校艺术新生而言，各专业学生的艺术素质比较接近.由于中国基础教育的现状使得大部分动画学生在进入专业学习之前，对动画缺少真正的兴趣和了解.但是值得欣慰的是近些年这些状况在逐步好转，笔者所在院校从2005年开设动画专业起，已有四届毕业生.每一届毕业作品都比上届有所提高，2012年毕业作品更是有着质的飞跃.而今年的毕业指导有一些新的尝试，主要包含三点：一是将原有的创作周期为一学期的毕业创作，参照北京电影学院动画学院延长为一学年；二是本届毕业设计指导老师人数增加，每位指导老师所带学生只有3～6人，加强了师生之间的交流，也便于对学生的引导和管理；三是在前期工作准备完成后，我们举行了毕业预审，在预审会上我们邀请大二大三同学加入大四的毕业创作组.而实际结果表明，第一项与第二项改进效果明显，使得本届毕业设计涌现出一批拥有较高质量、思想和水平的优良作品.第三项改进措施虽然寄托者我们美好的愿望，但是实际效果并不明显.

在预审会后虽然有许多同学表愿意参与制作并且报名，但是在之后的实际工作当中并没有能够真正发挥作用.有些同学没有实际参与，而有些同学只能在老师的安排下完成一些简单任务.这种情况出现的原因在于：1、大学四个年级之间缺少平时交流以至于在合作的时候很难自由随意沟通.2、低年级同学在参与大四毕业创作期间还需要完成其所学专业课的课堂作业.当两者的时间安排发生冲突时，低年级学生只能选择对毕业创作疏忽.3、在中国的校园环境中平等自由的气氛弥漫着整个校园，高年级同学也不可能像韩国那样仅凭着学长的身份随意指使低年级同学参与个人创作.

为了改善这种情况，笔者认为可以从以下几个方面入手：（1）由院方出面定期组织学生集体活动，如野外写生、登山、实习参观以及爱国主义教育实践活动，由多个年级共同参加，在其中打乱年级和班级的划分或者直接由带队老师将不同年级班级同学划为一组进行统一活动.让不同年级班级在活动中相互认识熟悉展开交流，这样既加强了学生在之后创作分组中的团队协作能力，又提高了学生的人际交往能力.（2）学校在排课阶段就应当有意识的作出引导，例如将第一学年的动画原理和第二学年的运动规律排在同一时期，将第二学年的造型设计与第三学年的场景设计安排在同一阶段,并在上课期间由教师进行引导，由两门课的带课老师带领进行不同班级之间的面对面交流，并鼓励年级与年级之间进行合作，让学生在平时的正常上课中逐渐习惯不同年级之间的学业交流.（3）尽可能的让这种合作的气氛和形式成为整个动画专业的相对固定模式.不同年级的学生在每一个专业课阶段依照自己所学知识参与大四同学的毕业创作.如在大一期间可以负责上色工作；在大二期间可以担任DV故事版拍摄、中间帧的绘制工作；在大三期间可以参与原画设定、后期制作等环节；大四同学则负责剧本、艺术风格等整体性把握.这样每一位同学都会在不同年级所学课程下担任毕业创作工作小组中的不同任务.使得学生通过四年的学习，不但能够学到充实的专业知识，也能够去体会动画行业中的不同职业.

一所优秀的院校不光需要优秀的老师充足的资金，更需要良好的校园文化.而这需要学校、教师、学生三方面的共同努力以及长时间的培养和呵护.中国应当学习世界各国高等教育优秀的教学经验，结合自身实际情况建设真正具有中国特色的动画高等教育体系.在这个体系中，不光有教师对学生的培养，还应当包含着团结、互助、自学、踏实的良好校园氛围.