汉区高校少数民族大学生主观幸福感提升研究

陈田林 ，苗元江 ，严亮华

（1.南昌大学，江西 南昌 330031；2江西中医学院，江西 南昌 330004）

汉区高校少数民族大学生主观幸福感提升研究

陈田林1，2，苗元江1，严亮华2

（1.南昌大学，江西 南昌 330031；2江西中医学院，江西 南昌 330004）

汉区高校的少数民族大学生主观幸福感及生活满意度较普通大学生低.本文从这一现状出发，分析了影响汉区高校少数民族大学生主观幸福感的影响因素，并在此基础上，提出了从完善国家经济资助政策、加强心理健康教育、完善学生人格等方面来提升其主观幸福感.

汉区高校；少数民族大学生；主观幸福感

1 引言

在心理学界，主观幸福感一般被定义为个体根据自身所设定的评价标准对自身生活质量所进行的整体评价，包括三个因素；生活满意度、积极情绪体验、消极情绪体验，它是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标[1].对主观幸福感进行研究，能促进个体提高生活质量，更好地适应所处环境与社会生活.Michael Aigyle[2]研究结果表明，主观幸福感高的个体工作效率更高，更具有社会环境的适应性.

我国高等教育自1999年扩招起至今，已走过了十几年的历程.随着各类高校扩招步伐的进一步加大，我国的高等教育已逐渐走向大众教育，日益增多的少数民族优秀学子进入汉区高校学习与深造.因此，少数民族大学生作为汉区高校中的一个特殊群体，应该受到社会与学者的广泛关注.

近年来，有关大学生主观幸福感的研究已取得了一定的成果.不足的是，这些有关大学生主观幸福感的研究在一定程度上忽视了我国是一个多民族大融合的国情，大部分都以高校中普通的汉族大学生为研究对象，对少数民族大学生的研究较少，而汉区高校这一特定背景下的少数民族大学生的主观幸福感的研究则更为少见.正如以西方文化为背景所建立的理论未必适用于对东方群体的研究一样，我们也必须清楚地认识到以普通汉族大学生为对象的研究结论同样未必完全适用于这一特定群体，因为二者之间同样存在着经济、文化等因素的差异，尽管这种差异没有东西方之间的差异巨大[3].

因此，对汉区高校的少数民族大学生的主观幸福感进行研究，不仅是对民族心理的丰富，更可以有针对性地为汉区高校人才培养与管理提出建议，以维护汉区高校高少数民族大学生的心理健康，促进其健康成长，进而营造和谐校园文化、促进民族融合、构建和谐社会.

2 汉区高校少数民族大学生主观幸福感影响因素

2.1 汉区高校少数民族大学生主观幸福感状况

近年来国内有部分学者开始关注汉区高校中的少数民族大学生的主观幸福感状况.如周末[4]等学者运用主观幸福感量表进行抽样调查，结果发现：少数民族大学生的主观幸福感只有中等程度，生活满意度较低而负性情感较高；张鹏程[5]的研究表明，少数民族大学生主观幸福感为中等偏上程度，而生活满意度则为中等偏下程度.

值得注意的是，尽管现有的研究者对汉区高校中的少数民族大学生的主观幸福感的研究方法略有不同，所选择的测试量表也各有差异，但所报告的研究结果却十分相近，即与普通汉族大学生主观幸福感相比较，汉区高校少数民族大学生的主观幸福感更低，生活满意度也低，而负性情感较高[6].

2.2 汉区高校少数民族大学生主观幸福感影响因素

汉区高校少数民族大学生主观幸福感与普通汉族大学生相比偏低的的影响因素主要体现在家庭经济状况、文化基础以及自身应对方式三方面.

2.2.1 家庭经济状况的影响

家庭经济状况在一定范围内会影响个体的主观幸福感，这种影响性也同样对大学生起作用.已有的研究结果显示，来自不同经济水平家庭的大学生在生活满意度和负性情感体验上有显著性差异；家庭经济条件好的大学生，其生活满意度得分最高，负性情感体验得分最低；相反，生活满意度得分最低而负性情感得分最高的大学生，往往来自经济水平差家庭[7].

自高等教育改革以来，大学的收费越来越贵，供子女读大学已是许多家庭的重负.而由于历史与地理原因，多数少数民族地区，经济水平相对不高.尤其是许多边远地区的少数民族学生，由于家庭经济困难，在学校学习、生活等方面有着更多的困难与压力，这在一定程度已成为影响少数民族大学生主观幸福感的重要因素.梅慧娣[8]对少数民族大学生进行调查发现，家庭经济收入低的少数民族贫困生的主观幸福感、生活满意度均显著低于一般的同民族大学生.

2.2.2 文化基础的影响

我国各普通高校专业课程教学的深浅程度，是要充分考虑到该校大学生的文化基础的，不同层次的高校可能教学水平存在一定的差异，一般普通的大学生都能适应.但对于少数民族大学生而言，由于考虑到地区经济文化和社会发展的实际情况，国家对其施行了降分录取的照顾政策，因此，与普通汉族大学生相比，少数民族大学生在以汉语为载体的文化课程基础方面表现较为薄弱.同时，从现在我国普通高校课程体系来看，课程门类繁多而课堂教学时数又少，内容专业性强而授课速度又快，这容也就给少数民族大学生的专业适应带来一种紧张的感觉，易产生焦虑、郁闷、烦躁等负性情绪，从而影响其主观幸福感.

同时，有些普通高校考虑到少数民族大学生文化基础的差异，对于其考试要求也比同专业的普通大学生低，这种好心也可能办成坏事，给某些少数民族大学生产生不良影响，让他们在与普通汉族大学生相比的时候，总产生一种自己是被降分录取的、受到政策照顾而低人一等的弱者，因而易产生自卑等消极心理.因此，文化基础的差异也是影响汉区高校少数民族大学生主观幸福感的重要因素.

2.2.3 自身应对方式的影响

从大学生个体层面看，自身对学校、社会环境的应对方式会直接影响其主观幸福感[9].对于少数民族大学生而言，其进入汉区高校就读，将面临着巨大的生活环境、文化环境差异.尤其是对那些来自偏远地区的少数民族大学生来说，这种差异更为巨大，其所遇到的负面生活事件也更多.来到一个陌生而现代化的城市，以前的很多生活方式、习惯等都与所处城市的文化规则格格不入，他们一时很难让自己融入到这种现代化、快节奏的市化生活中来.再加上许来少数民族大学生在日常交流中一直使用的是本民族语言，导致普通话不标准而遭到周边同学的有意无意嘲讽等，这些压力都会使他们采用消极的应对方式而日渐封闭自己，不愿活动，不愿交往.时间久了，精神自然就会萎靡不振，情绪消极倦怠，严重影响其生活和学习.因此，汉区高校的少数民族大学生，能否采用积极健康的应对方式，将决定其主观幸福感强弱程度.

3 汉区高校少数民族大学生主观幸福感提升

主观幸福感既是个体生活质量的整体评价指标，也同样也可作为衡量个体心理健康的重要指标[10].探讨汉区高校少数民族大学生主观幸福感的提升策略，必将对少数民族大学生的个人发展、生活质量的提高、心理健康水平的增强提供重大帮助.

3.1 提供经济资助，完善国家政策

一些研究发现，经济条件在一定范围内与主观幸福感成正相关关系，因此，对于困难学生的资助，不仅有助于使其顺利完成学业，也能提升其在求学期间的主观幸福感.我国自高校收费制度改革后，为有效地帮助家庭经济困难学生完成学业，出台了系列政策与措施.“不让一个大学生因贫困失学”的助学贷款的实施，以及其它的各类解决高校贫困学生困难问题的通知和意见的颁发，我国已逐步建立了一个以“奖、贷、助、补、减”为主要内容的大学生资助体系[11].这些国家的教育公共政策与措施，在针对普通贫困大学生的同时，也同样惠泽汉区高校少数民族大学生.这对于促进教育公平，促进少数民族参与高等教育，帮助经济条件困难的少数民族大学生完成学业，提高汉区高校少数民族大学生的生活满意度与主观幸福感起到了非常重要作用.

3.2 加强心理健康教育，完善教育体系

国家经济资助政策有效解决了汉区高校少数民族大学生的经济压力，为其学习与生活提供了一个初步的物质基础.为了更好地提升基主观幸福感，还需要完善教育体系，加强心理健康教育，以满足其精神需求.

从少数民族大学生角度来说，社会现代化变迁，使他们的民族传统文化遭受冲击，他们的思想观念也随着社会变迁有了很大的变化，这会令其产生认知失调，引发紧张、焦虑等负面情绪.因此，高校在教育教学过程中，在引导少数民族大学生适应学校、社会环境的同时，也要有针对性地重视对少数民族大学生开展民族认同、心理健康等方面的教育.在少数民族大学生入学时，就要通过调查把握这些民族大学生的心理健康状况，对有问题或有问题倾向的大学生进行积极的心理健康干预.当然，这需要高校在开展对少数民族大学生的教育过程中，要有区别、有针对性地进行教育方式和内容的调整与设计，从而完善教育体系，帮助少数民族大学生提升主观幸福感，提升生活质量.

3.3 树立自尊意识，完善自我人格

汉区高校中的少数民族大学生心理困境的一个重要来源是自卑，而自尊的水平及其程度与个体的主观幸福感具有较高的相关性.已有研究也表明：自尊的确能够影响一个人的幸福感.如Diener的研究结果显示：自尊与主观幸福感之间呈正相关，即自尊水平越高，主观幸福感水平就越高[12].因此，要提升汉区高校少数民族大学生主观幸福感，最先要解决的就是学生的自尊、自信的问题.以此才能转变其消极的应对方式，增强其积极应对环境的能力，进而完善其人格.因为自尊的提升，将有效解除其自卑、过度敏感等心理困境对其学习和生活所造成的负面影响，从而提升其主观幸福感水平.

现有的研究结果表明，综合性教育是提高少数民族大学生积极应对社会环境的有效方法，而人格的完善同样需要长期培养与适时干预[13].因此，在给予汉区高校少数民族大学生更多经济资助的同时，制定长期、系统的综合教育模式，是塑造和完善健康人格的重要举措.

〔1〕严标宾,郑雪.大学生主观幸福感的影响因素研究［J］.华南师范大学报,2003（2）:137-142.

〔2〕Diener E.subjective well-bing［J］.Psychological Bulletin,1984（3）.

〔3〕李柞山.大学生文化取向——自我概念对主观幸福感的影响［J］.心理科学,2006（2）:42-43.

〔4〕〔7〕〔13〕周末,毛荆利,等.少数民族大学生的主观幸福感及影响因素［J］.中国健康心理学杂志,2007（4）:312-314.

〔5〕〔10〕张鹏程.少数民族大学生主观幸福感研究［J］.贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2008（2）:177-180.

〔6〕〔11〕〔12〕罗增让,王佳利.大学生主观幸福感影响因素分析［J］.宝鸡文理学院学报,2008（5）:7-8.

〔8〕梅慧娣,少数民族贫困大学生主观幸福感影响因子及其提升策略,丽水学院学报,2012（3）:92-94.

〔9〕朱国文,蒋关军.我国大学生主观幸福感状况及影响因素研究[J].长春工业大学学报（高教研究版）,2005,26（3）:66-70.

G645.5

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1673-260X（2012）09-0170-02

全国教育科学“十一五”规划课题“教育与幸福的理论与实证研究”（DAA080081）