高校普通动物学实验教学的改革与实践

白海艳，边高鹏，史宝忠

(长治学院 生物科学与技术系，长治 山西 046011)

高校普通动物学实验教学的改革与实践

白海艳，边高鹏，史宝忠

(长治学院 生物科学与技术系，长治 山西 046011)

普通动物学实验是动物学教学过程中不可或缺的重要实践环节。从教学方法的选择、实验基本技能的训练和实验内容的安排等三方面进行了实验教学的改革与实践。

普通动物学实验；验证性实验；实验技能

普通动物学实验是动物学教学过程中不可缺少的重要环节，是对课堂所学理论知识的验证、加深理解和巩固的过程。同时该环节教学的成功与否对提升学生自主学习动物学的能力，培养学生对动物学的学习兴趣、高超的操作技能、独立分析和解决问题的能力、创新意识和创新能力等有直接影响。动物学实验教学的重要性日益凸显，从不同角度对动物学实验教学进行不同程度改革的报道较多[1～4]，表明该教学环节已备受广大动物学教育教学工作者的关注。

1 重视实验基本技能的训练

实验基本技能的培养和训练是动物学实验课的重要教学目标之一，主要包括显微镜的使用、实验材料的采集和培养、动物的解剖、动物标本的制作和生物绘图、实验报告的书写等[5]。使用显微镜观察玻片是动物学实验的基本内容之一，观察时，如果操作不正确，物镜头——玻片“两败俱伤”现象时有发生。解剖是动物学实验的重头戏，尤其是脊椎动物实验部分。有些学生不重视解剖技能的训练，不是拿着解剖器具感觉无从下手，就是随意乱剖，实验效果非常差。对此，实验教师应严格要求学生课前预习，熟悉实验内容，在实验前应该对操作的注意事项加以强调，在实验过程中随时发现随时纠正。

2 重视验证性实验

普通动物学实验指导[6]所编排的实验项目表明：验证性实验是动物学实验的重要组成部分。但是，目前对动物学实验课的教学改革有明显的重探索性实验轻验证性实验的倾向，导致大家产生了只有创新性、综合性和设计性实验才可以培养学生的创新思维和创新能力的认识误区，忽略了基础知识的重要性。

大部分观点认为验证性实验仅仅是重复验证已知理论、原理或实验结果而已，实则不然。验证的过程是对所学理论知识的一个串联和回顾过程，可以巩固和加强学生对有关知识点的理解和掌握，同时可以规范和提高学生实验操作的基本技能、强化逻辑推理能力，为将来培养学生的创新思维、综合实验能力夯实基础。在验证已知结论的过程中学生可能会受到某种启发，刺激发散思维(发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一)进而发现新的问题，并产生解决问题的欲望，使学生主动学习能力、创新能力和对科学研究的兴趣都得到培养和提高。比如在做“蝗虫解剖”实验时，有的学生在观察气门时提出了如下问题：CO2浓度对气孔开放有何影响？应用CO2提高杀虫剂杀虫效果的最适浓度是多少？不同种昆虫之间是否有差异？这些问题的提出表明学生在思考，经指导教师的积极鼓励和耐心指导，学生去查资料，设计实验方案并实施，从而得到问题的答案。

3 加强师生互动

加强师生之间的互动可以调动学生的思维和实验的积极性，使其能够积极主动的解决某一问题从而提高教学效果。笔者在多年的教学过程中发现，大多数学生对切片观察实验兴趣很低，完成作业“照葫芦画瓢”，应付了事，而且错误百出。主要原因是对切片的结构不熟悉，不能将课堂上所学的理论知识准确地与切片上的结构相对应，出现了理论不能指导实践、实践不能验证理论，理论与实践脱节的现象。针对上述情况，指导教师应做到以下几点：第一，督促学生课前预习，学生动手实验之前应该对各个结构的主要鉴别特征加以强调，并提出一些思考问题。比如在观察蚯蚓的横切片时，要指出根据“盲道”这一结构按背腹方向正确放置玻片，这样有利于正确判断背血管、腹血管、腹神精索和神经下血管等结构；在观察文昌鱼整体装片时，要指出如何根据“脑眼”确定背神经管的位置，进而准确找到脊索。第二，在实验过程中要及时回答学生的疑问，纠正出现的错误。值得注意的是，在答疑时要以“授之以鱼”不如“授之以渔”为原则，不要直接告诉学生答案，通过提示，引导学生经过思考自己找出答案。比如在观察文昌鱼过咽和过肠横切片时，有些同学问为什么肝盲囊这一结构在过咽的切片里有些有，有些没有，而在过肠的切片里却都没有？这时就要引导学生去阅读教材(普通动物学第4版)第316页有关肝盲囊的文字叙述和参考第315页图15-7(C)，学生不但自己找到了答案，而且对肝盲囊与咽、肠的位置关系的理解更加深入。第三、惰性，对每个学生来说或多或少都会有所表现，指导教师要求的严格与否直接影响到实验教学的效果。比如实验结束时通过数码互动设备让学生指出所观察结构的名称或阐述该结果的作用、鉴别特征等问题，回答正确后方可离开实验室。为了顺利过关，学生会认真的观察每一个结构并回顾或阅读与该结构相关的理论知识，使理论与实践紧密相连。学生的反馈意见反映了上述以问题为中心的互动式教学方案的实施可以促进学生自主学习的积极性，端正实验态度，培养求真、求实、严谨的科学态度。

[1]徐纯柱，李微，郭自荣等.基于创新能力培养的动物学实验模式研究[J].边疆经济与文化，2011，(1)：157-158.

[2]李高岩.本科生动物学实验教学改革探讨[J].中国科教创新导刊，2010，(28)：84.

[3]舒凤月，张承德.动物学实验教学的改革与探索[J].科学教育，2004，10(6)：37-38.

[4]朴君，朴敬爱，孙慧慧等.动物学实验中学生创新思维培养探析[J].中国科技信息，2009，(9)：241-243.

[5]温茹淑，郑清梅，钟福生等.浅述动物学实验教学中学生实验的基本技能及技能培养[J].嘉应学院学报(自然科学)，2011，29(2)：66-70.

[6]刘凌云，郑光美.普通动物学实验指导(第3版)[M].北京：高等教育出版社，2010.

Some Experience about the Zoology Experimental Teaching in Universities

Bai Hai-yan，Bian Gao-peng and Shi Bao-zhong
(Department of Biological Sciences and Technology Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011)

Some experience about the zoology experimental teaching in universities are present from teaching method selection，experimental skill training and the arrangement of the different types of experiment items respectively.

zoology experiment；verification experiment；experimental skill

Q95-33

A

1673-2014(2012)02-0092-02

2012—03—08

山西省教育厅普通本科高等教育教学改革研究项目(200919333)。

白海艳(1975—)，女，黑龙江人，博士，副教授，主要从事动物学、昆虫学教学与科研。

(责任编辑 单麦琴)