提高美术鉴赏教学效率从导语设计开始

相毅敏

（大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连116021）

提高美术鉴赏教学效率从导语设计开始

相毅敏＊

（大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连116021）

许多教师都认为提高教学效率从“新授”开始，“导入”环节对提高教学效率起不到太多的作用。但是，在教学中提高效率就应该从导入环节入手，这是因为“导入”是上课首要环节，它承载着导语的设计和实施，只有把握好导入中的导语设计，提高教学效率才有可能成为现实。

教学效率；导语；美术鉴赏

教学效率是指在单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标，还是整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。在日常教学中，许多教师都认为提高教学效率的环节是“新授”，理由是它在课堂教学中时间上占优势，讲授的内容也最多，而导入环节几乎与教学效率无缘，导语设计就被更加忽略了。其实导语虽短，却是上好一节课的关键，正所谓“好的开始是成功的一半”。要设计出能够真正提高教学效率、对学生有帮助的导语，应注意以下几方面。

一、导语设计要目标明确，指向性强

导语设计，要有针对性，要紧紧围绕着教学目标。在设计之前一定要考虑到怎样开始，如何过渡，何时提问，怎样设疑，用不用课件，何时用，有否板书，教具在什么时候使用，这些都是一个系列的教学活动设计，切不可随意。美术鉴赏课的导入时间不应超过3分钟，在有限的时间内，形式上能否引人入胜、内容上能否重点突出，这些都是导语设计应具备的重要特征。同时还需要考虑六点因素：一是《普通高中美术课程标准》中相对应模块的目标要求；二是该单元的教学目标和任务；三是本课程准备分为几课时完成，要上的这节课是第几节课时；四是本课重难点；五是解决重难点的方法；六是导语使用的时间长短与要达到目标之间的关系。

二、导语设计要科学、合理、严谨

1.导语内容应是整个教学中知识体系的一部分

教学过程应呈现“整体——局部——整体”的规律，具体表现为：整体的教学目标——各个环节要完成的任务——最后又回到整体的目标。把握好整体设计与局部环节实施的关系是完成教学任务、达成教学目标的关键所在。不可以只顾局部而忘了整体，也不可只有整体设计而缺少各个环节的设计，其中导语是实施整体教学目标的龙头，是本课知识和技能的提炼、重难点的概括。导语设计形式可以多样，另外，导语的时间长短也是需要考虑的设计因素，要把握好导语的长度，不要挤占过多的教学时间。

2.导语设计应具有科学性、合理性、严谨性

导语设计不能为了激趣而激趣，忽略了科学性、合理性、严谨性。如《独树一帜——古代中国画》鉴赏课导语是采用“某某状告某某画家批量生产中国画而非创作中国画”的新闻作为导语，这个导语很有趣，确实也能吸引学生，但只是在导入环节上很能吸引学生，原因是它与本课教学内容在知识技能上不存在任何联系，是典型的为了有趣失去科学性严谨性的导语设计，它对提高教学效率没有任何帮助。

3.导语的设计要为以下的教学环节铺垫搭桥

上面这个课例，新闻性很强，但不适合接下来的教学环节的实施，就这个课例来讲，“新授”“小结”环节没有与“导语内容”相关联的地方，后面的讲授内容不能与前面的导语衔接，此导语设计不是铺路架桥，而是“孤岛”，它无法融入整个教学设计思路，对学生的鉴赏学习没有帮助和指导，更谈不上提高教学效率。

三、导语设计要精炼，还要具体、可操作

导语设计在知识体系上要起到承上启下、提纲挈领的作用。导语要一语中的，直击重、难点，具有概括性，不能抽象，不能花哨，要具体，可操作。因此，导语设计要做到概括而不笼统，精炼而不抽象，具体而不繁琐，可操作但不影响其它环节。如《独树一帜——古代中国画》一课的导语设计，“课件上出现中国画与油画作品图片，教师简要地启发，引导学生换个角度切入：大家请看这两幅作品，看看它们画材是否一样，视觉效果是否相同，为什么是这样的？为什么本节课的课题是独树一帜？引出课题，进入本课的讲授。”这个导语设计提纲挈领，直接抓住“独树一帜”这节课的关键，一语中的，起到了承上启下的作用，为提高教学效率打好基础。

四、导语设计要启发性、引导性，更要有度

1.关注高度和梯度

高度，简单地说是教学目标设计的高低程度。教学目标要可操作、要可检测，因此，一节课的教学目标设计不能停留在一个高度上，要关注全体学生的学习状况，就必须要关注目标高度设计。而导语设计也要紧贴目标设计的高度，要符合学生学习状况，不能是无限度超高或就低。

同时要注意“最高程度”与“最低程度”目标设计之间的距离，本文称之为梯度。梯度，指的从最低教学目标到最高教学目标每一级的变化程度，即最低到最高之间要依照一定次序分出的层次，呈现有规律的坡度。教学目标设计不能有“突变的陡坡”，导语设计也不能超越“坡度”。既要关注到“目标梯度”的存在，又要合理处理三者之间的差别。

2.关注“底线”

底线指的是学生学习基础和综合素养，底线也可以称作是学习行为起点，起点也是有高低不同的，其间的差异存在是客观而真实的，关注差异就是遵循实际，面向全体。其实，教学目标的梯度、学习行为起点的不同，都是差异，这种差异就是教学设计的方向。

五、导语设计要融入情感，具有审美特征

1.寻找课文中的情感因素

要研究课文内容，寻找情感因素。作品中表现出的情感因素可以提炼成导语，或将其渗透在整个导语设计中。如《追求生活的真实——欧洲现实主义美术》一课的导语设计，教师引领学生看教材102页上的作品《打石工》，并告诉学生，画面上虽然表现了两个打石工打石的情境，但却都没有表现正面的脸，谁能猜出此时的打石工是什么表情？学生说：疲劳、无奈、无望、辛苦……教师小结：大家说的都对，但对他们来讲，表情已经不再重要，也许他们就这样默默无闻度过一生，但这确实是打石工的真实生活，真实地反映生活是现实主义画派的突出特点。这节课我们就来学习第六课《追求生活的真实——欧洲现实主义美术》。

2.寻找课文中的审美因素

要研究美术作品中的审美属性，将其引入到导语设计中，其中包括自然美、生活美、艺术美。还以《追求生活的真实——欧洲现实主义美术》为例，可以换个角度设计导语。教师引领学生看教材102页中风景画《干草车》，同时课件中出现19世纪英国农村风光的图片，让学生说说这幅画美在什么地方。学生说具有自然美，还有意境美。教师补充：这就是真实的英国农村景象，大家可以观看屏幕上的风景，分析《干草车》这幅风景画使用的是写实的手法，像这样的风格就是现实主义绘画，继而导入第六课《追求生活的真实——欧洲现实主义美术》。

3.从实际出发缩短与作品之间的距离

从学生生活实际出发，可以让学生感到美术作品离自己很近，产生亲切感，为导入环节的顺利实施增添“润滑剂”。如《与时俱进——中国漫画》导语设计：教师选择学生最喜欢的漫画家王原或朱德庸或几米的漫画作品，激发学生兴趣，拉近其与教学内容的距离，继而导入本课。有这些情感、审美因素的加入、滋润，一定会从另外一个角度提升学生的学习兴趣，提高教学效率。

［责任编辑：阅文］

Improve Teaching Efficiency of Art Appreciation by Starting from Lead Design

XIANG Yi－min
（Center of Senior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

Many teachers are not aware of the significance of the role that“lead－in”plays in teaching and they believe improving efficiency should start with“teaching new stuff”.The paper argues that lead－in should be the starting point of enhancing classroom efficiency.Lead－in carries the design and implementation of lead，and efficiency can only be achieved by designing lead well.

teaching efficiency；lead；art appreciation

book=2012,ebook=203

G421

A

1008－388X（2012）03－0085－02

2012－05－24

相毅敏（1961－），女，辽宁大连人，中学高级教师。