幼儿园教师培训中的问题与对策

赵 宇

（大连教育学院 学前教师教育中心，辽宁 大连116021）

幼儿园教师培训中的问题与对策

赵 宇＊

（大连教育学院 学前教师教育中心，辽宁 大连116021）

幼儿园教师培训中常出现培训目标定位不准确、不科学，缺少针对性；课程设置脱离幼儿园教师的工作实践；培训方式不符合成人学习特点等问题，要采取加强培训调研、提高方案设计水平和提升培训能力等必要措施，才能有效提升幼儿园教师培训的质量。

幼儿园教师；培训；问题与对策

教师队伍素质是影响教育质量的关键因素，而教师专业素质的提升除了自我养成外离不开有效的专业培训。2010年，国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕41号文件，提出了“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”以及“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”等要求。依据文件的相关精神，各级政府加大加快了落实步伐，以前所未有的人力、物力和财力，组织了多层次、多类型的专项培训，幼儿教师培训活动如雨后春笋般蓬勃发展。

幼儿园教师培训项目的骤然激增，并不意味着培训质量和水平也相应提高。由于发展速度陡然加快，相应的培训师资、教育资源以及组织管理方面未能同步跟进，造成相当一些培训项目仓促启动，问题迭出，未能产生应有的培训效果。因此，认真审视当前幼儿园教师培训中存在的问题，找到相应解决策略对保证保重教师培训项目的质量和水平具有十分重要的现实意义。

一、幼儿园教师培训中的主要问题

1.培训目标定位不准确、不科学，缺少针对性

培训目标是培训活动成败的前提。一些项目在培训目标的确定上存在明显问题，如有的目标定位过于宽泛，指向模糊，脱离幼儿园教师的实践问题和成长需求，不能准确反映培训主旨；有的目标过于单一、片面，仅关注某方面的能力和手段，忽视了幼儿园教师在思想、理念上深层次的发展；有的目标不结合现实需求，热衷于给培训对象介绍国内外的学说流派、论著原理和各类经验模式，不思考培训教师如何在实践中进一步操作和实施。凡此种种，造成培训无的放矢，流于过程。培训目标规定了培训的方向，如果培训目标定位不科学、不明确，势必造成由于培训活动偏离初衷而无法达到提高专业素质的局面。

2.课程设置脱离幼儿园教师的工作实践

培训课程是决定培训质量的关键。一些培训项目在目标定位上没有问题，但培训的课程设计不科学，不能合理安排课程资源和课程结构，前期调研和推敲论证不够，有项目组织者浓厚的主观色彩，培训课程存在着随机性、重复性，还有的是“拼凑”的。如有的培训者热衷于请名人，请到哪些名人就开哪些课程，甚至任由专家学者确定内容，专家能讲什么，就安排什么课程，既不考虑培训对象的现状，也不研究培训对象的培训经历，更不关注课程内容如何落实；还有的培训课程看似有前期调研，也进行了课程筛选，但是，对课程之间的联系和呼应缺少缜密思考，个别培训中还出现了专家之间观点上的矛盾。过多、过杂、过乱的培训课程使培训对象无所适从。因此，尽管有的老师参与的培训次数很多，但是感觉课程不解渴。

3.培训方式不符合成人学习特点

培训方式从形式和技术层面影响和制约着培训质量。一些培训效果不理想，培训理念和模式陈旧，方式单一，甚至有的培训所有课程都是集中式的专题讲座，缺少培训对象的主动参与、动手实践、自主展现的机会和环节，常常是被动地接受信息。幼儿园教师的学习是成人特点的学习，在学习规律、学习方式和学习经验上与职前学生有很大的不同。他们有一定的专业知识和岗位经验，对学习的转化有迫切的需要，有较强的自主建构能力，他们期望的培训方式是时间短、操作性强、目标达成具体。他们倾向于情景性、个性化的培训。

4.工作矛盾不能得到实质性的解决

培训内容需要通过学习、理解、巩固等程序才能更好的消化、理解。但是由于培训经费渠道不同，培训主体不一，没有统筹管理，因此，当前的培训活动出现了内容重复、时间冲突、互不衔接等问题，给幼儿园和培训对象带来了苦恼。工学矛盾不能得到有效的重视和解决在一定程度上影响了幼儿园和教师参与培训的积极性。

二、培训产生问题的主要原因

1.培训者未能及时转变培训理念

随着教师教育改革的深化，教师培训理念也不断更新。传统的幼儿园教师培训具有指令性强、规定性多、培训对象被动参与等特点，如培训项目的发起常常是自上而下的、课程内容与课时是统一设置的、组织方法追求的是在最短时间内受众的参与面最大。而新的教师教育理念更强调人性化、人本化，突出追求的是培训的高质量、高效率和培训对象的主动性和满意度；培训方式突出的是创新性强、针对性强，培训对象主动参与。培训项目的启动一般是基于培训对象的需求，课程内容的选择也建立在解决教师实践中的具体问题的认识基础上。培训组织和培训模式也力求最大程度地调动培训对象的参与度和培训过程的互动性，更加关注受训教师在培训中的主动体验和实际效能的变化。因此，培训项目的管理者如果还固守传统的培训理念，就必然会在培训目标的设定、课程内容的组织和培训方式上偏离正确的培训方向。

2.培训者对幼儿园教师的培训需求了解不充分

幼儿园教师有着特定的专业发展要求。学前教育在队伍结构、人员素质、园所性质和管理方式等因素上差异较大，造成了幼儿教师队伍基础不等、专业水平不齐的现状，也形成了不同的培训需求。不同职业阶段、不同区域、不同教学特色、不同成长背景的教师都有着有不同的培训期望和发展追求。因此在实施培训项目时，如果不能清晰地了解培训对象的需求，不能了解培训对象的心理期待，不能有针对性地面对教师在实践中亟待解决的问题，还一味地停留在传统的拉网式、浅层次的培训上，造成培训针对性不强的局面也就在所难免。

3.培训者缺乏有效的组织管理策略

组织管理是取得培训成效的重要条件。一些培训者将培训活动数量和培训人数视为政府的指令性任务和绩效指标，热衷于快速启动和程式化推进，不能宏观调控项目和项目之间的关系，不能整体把握培训各环节以及环节之间的要求，出现问题时无法及时应对和有效调整。培训的有效组织管理主要体现在两个方面：一是培训项目的管理者能够掌握培训活动内部运行规律和机制，采取适当措施处理目标、内容、方式、评价各环节及其之间的整体联系；二是能够有效处理与培训活动质量相关的外部因素，如培训活动经费预算决算、档案资料管理、培训成果的形成和转化等。这就要求培训活动的培训者和组织者既要有专业性，还要具有较强的项目管理的经验和能力，否则培训效果就会大打折扣。

三、解决问题的策略

1.将“了解需求和解决问题”作为设定培训目标的起点

从培训对象的教育教学实践中发现需求和问题。培训开始前，首先要掌握教师在教育教学实践中有哪些困惑，面对什么问题。例如，笔者在农村幼儿园教师培训活动前的调研中了解到，农村幼儿园绝大多数班级教师配备仅有1人，没有条件也没有经费外出培训，甚至常规教研活动都得不到保证；代课教师、临时教师比较多，多数没有经过系统的专业培训，对预设的课程设计需求较大，部分课程尤其是艺术、健康等教育能力相当薄弱……。这些情况对培训目标的设计起到了重要作用，为了改变农村幼儿园教育在课程上的片面性，我们制定了“专项保证、全员轮训、滚动推进”的农村幼儿园教师培训项目，在政府经费专项经费的保障下，坚持“持续开展三年、一年一个专项，一次一个主题”的培训活动，利用寒暑假时间，将培训基地建立在农村幼儿园，采取分区、分组、分班的方式，围绕音乐、美术、体育活动三个主题进行了课程指导、基本功培训和课程资源研发实践的培训。这样的培训既解决了农村幼儿园教师的工学矛盾，又提高了她们的基本功，也解决了农村幼儿园课程资源少、活动内容单一的问题。

从培训对象职业成长阶段特征分析中发现需求和问题。幼儿园教师在职业生涯的不同阶段具有的不同的职业特点，因而其成长需求和问题也有所不同。以幼儿园市级骨干教师为例，其职业发展周期一般处于成熟阶段。从优势方面说，具有比较扎实的业务知识，有较为丰富的教育教学经验，有一定的教育教学指导能力。但不足和弱点是，理论提升能力不足、工作压力大、有职业倦怠情绪等。在设计实施培训时，我们就把培训目标侧重在研究、指导能力的提升和示范作用发挥上，为市级骨干教师设计了辐射指导、送教下乡、课题研究和承担培训任务等活动，采取了总结岗位经验、撰写教育故事、组织异地培训、开展小组交流等培训方式。由于培训活动贴近他们的专业发展特点和心理需求，因此，既发挥了他们的优势，又通过内部激励、“隐形竞争”激发了其潜能和驱动力，克服不足和弱点，同时为培训自身和其他项目提供了优质的培训资源。

从对照《幼儿园教师专业标准》的要求中发现问题与需求。《幼儿园教师专业标准》（征求意见稿）提出了幼儿园教师在专业情意和理念、专业知识、专业能力等3个维度、14个领域、62条合格教师专业标准，这是幼儿园教师培训工作的重要依据。因此，确定培训活动目标必须体现能够使《标准》得到贯彻和达成。对照《标准》查找培训对象在各项指标上的优势和不足，确定每一次培训目标，保证培训活动目标的连续性和差异性。以幼儿园新教师（任职三年以内）培训为例，调研分析发现，新教师急需的是专业情意与理念和专业能力的培训。因此，我们确立了“覆盖性、阶梯式”的培训思路，为新岗一年、两年、三年教师设计了不同的课程，内容覆盖了七项专业能力，每年各有侧重，逐年提高，持续三年总计将完成30项内容。

2.将“规范化和科学化”作为制定和实施培训项目方案的重要标准

培训方案的格式要规范。培训方案的要素一般包括项目名称、培训依据、培训目标、培训对象、培训思想、培训课程、培训方式、培训评估，培训管理、培训成果、培训经费等，其中培训依据、培训目标、培训课程、培训方式、培训评估、培训管理、培训成果等要素不可缺少。

各要素内容的表达要清晰。方案阶段的各要素规定越具体、要求越明确，就越有操作性，也就越有利于项目实施和执行。具体而言，培训依据主要阐释培训活动的背景，包括政策分析、培训对象需求分析等，文字宜简短、概括。培训目标主要描述培训后的学习效果，要尽可能提出培训对象在知识与技能、能力、情感与态度等方面的行为和变化，系列性的培训活动要分别制定总目标和子目标并体现其相互的联系和对应。培训课程主要说明课程安排与设计，包括课程内容、模块划分、课时分配、授课形式、培训教师等，课程名称要概括，能贴近和反应教师实践需求，内容、模块之间要相互联系。培训方式主要应提出教与学的具体方法和途径，其中教学方法要开放创新，学习方法要积极主动，多采用参与式培训、操作性学习、案例式学习、情景性学习等策略。培训评价主要是制定培训活动在检测、考核等方面的要求，包括评价项目、内容和评价方法等，评价活动既要能体现过程性与结果的统一，又要符合成人学习特点和岗位特征，不能给培训对象增加过重负担。培训管理主要规定了培训实施流程中必要的活动、环节和资料，如培训准备、启动、档案资料、管理制度、媒体宣传等，规定要清晰、便于操作。培训成果主要说明对培训对象的个人学习成果和培训项目的集体成果的预期和要求，包括活动设计与案例、论文、著作等，成果要与培训目标相符，要有明确的质量和数量要求。

3.提高整体化、综合化实施培训项目的能力

管理培训资源的能力。培训资源是实施培训的重要基础。受幼儿园办园性质不同、幼儿教师队伍素质不高等因素影响，不同的幼儿园教师培训活动其目标、内容、类型上也是非常复杂和多变的。因此，对培训者的培训资源储备和驾驭能力提出了较高要求。培训资源管理主要体现在问题、培训者、培训对象及培训成果等方面。问题的管理能力就是要求培训者能够对问题的类别、类型、层级等进行划分和管理，确保不同的培训解决不同的问题。培训者资源管理是指培训者能够为问题的解决选择恰当的培训者，这就要求培训者做有心人，要随时掌握本地区和行业发展的动态，了解培训专家的培训方向和培训特点，保持经常性的沟通和联系，依据项目的需要和变化随时调整和补充专家资源。培训对象的管理是指培训对象本身即是学习者也是培训者，要在设计中充分发挥他们的双重作用，他们的问题是培训课程的资源，同时问题的解决过程和案例经验也是他们分享的成果或其他培训班的宝贵财富。培训成果管理是指对培训成果的设计和过程管理，它代表了培训者的高度智慧，对培训成果的形成过程的引领和指导水平往往决定了成果质量。

创设培训环境的能力。培训环境是确保培训活动顺利进行的重要保障。培训环境是指培训活动场地、设备、材料、经费、资料以及培训者的风格、培训者与培训对象的关系、培训对象之间的关系等要素。培训环境必须与培训内容密切联系，满足培训内容的特点和需要。同样的培训内容，良好的环境能放大培训效果，不良的环境可能使效果大打折扣。培训者要重视建设良好的环境资源，更要创造性的应用。具体来说，选择培训场地要尽可能符合空气流通、温度适宜、采光良好、安全设施齐备、座椅位置合理、会议室大小齐备、女性卫生间多等条件；培训人员数量要与场地规模适当，避免场地大、人员少和场地小、人员多等情况；培训用的音响、投影等设备要提前做好运行调试、充电，要依据培训活动类型准备不同音响设备；培训资料、材料要提前准备，数量充足，发放有序，说明保管和使用方法，需要培训对象携带的工具、材料、服装等一定要提前告知，并说明数量、材质等要求；分组或研讨类活动人数不宜过多，事先要明确分组的原则和方法；参与式培训要提供必要的记录纸、记录单，培训场地设置交流展示区；事先必须与讲课专家进行沟通、协调，便于专家了解培训整体安排和培训对象的现状，选择的培训教师语言表达能力和方式要让被培训对象听得懂，听得清，如果脱离了培训对象的能力或者方言较重，会影响培训对象的情绪、降低培训的效果，诸如这些因素，看似小事，但是往往对培训效果有着至关重要的影响。

经费管理与预决算能力。目前很多培训经费来源于政府财政专项，这类有经费支持的项目对培训者在经费的使用和管理方面提出了严格的要求，管理者要了解培训经费的使用范围、掌握经费的使用程序、提高项目预算和决算管理能力，避免项目由于经费使用问题而影响培训的顺利实施。培训者要主动学习财务方面的知识，为经费的预算作好准备；要掌握相关的经费使用管理方面的政策、制度和要求，不违规操作；要尽可能精细化地确定培训内容，了解相关要素的价格和变化趋势，以免因培训内容、价格的调整而引起经费的变化。预算要恰当、适宜，略多于实际支出，过于笼统，不易通过审批；考虑不周，会造成经费不足；预算过多，不利于经费合理使用。预算审批过程中或之后，要做好启动准备，在规定的时间完成项目，不要出现由于超过时限而无法使用经费，也不要等预算下来再做方案，这样会造成项目启动匆忙，也会影响效果。经费使用过程中，要规范管理各种支出凭证和票据，及时进行决算。

总结推广培训成果的能力。培训活动实施之后还不是培训的终点，及时总结是培训活动的重要组成部分。总结包括工作总结、文字材料和电子资料建档、归档以及过程性资料的处理、培训成果的宣传推广等。总结过程是展示培训成果的过程，也是培训质量的重要体现，往往代表着教师专业成长的状态和趋势。培训成果有的是显性的，能够被观察和展示；有的是隐性的，默化在教师的行为中；有的直接产生，有的需要后期加工。因此，恰当选择培训成果的视角和形式是对培训者设计能力的一种考量。一般来说，成果的形式一般有网络、媒体的宣传报道，现场展示交流，资料汇编集结，成果精选出版等等。但不管哪种方式，都应在培训设计中预先规划，并在培训中跟进进行。

当然，幼儿园教师培训工作中存在的问题并非仅有以上所列几种，相应的解决策略也并非局限上文所列，但搞好培训调研、做好项目设计、确保规范实施和提升培训组织管理者的能力却是解决各方面问题的根本。

［责任编辑：阅文］

On Problems and Countermeasures in Kindergarten Teacher Training

ZHAO Yu
（Center of Preschool Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

In kindergarten teacher training，sometimes training goals are not precise，scientific or pertinent；curriculum arrangement is not so connected with real work；training style is not adult－friendly.In order to solve these problems and improve training quality，such countermeasures need to be taken as enhancing training investigation，improve plan designing and training ability.

kindergarten teacher；training；problem and countermeasure

book=2012,ebook=185

G451.2

A

1008－388X（2012）03－0048－04

2012－08－28

赵宇（1963－），女（回族），辽宁凤城人，中学高级教师。