论职业教育中的学习情境创设

吕 莉

（安徽工商职业学院 图文信息中心，安徽 合肥 230041）

论职业教育中的学习情境创设

吕 莉

（安徽工商职业学院 图文信息中心，安徽 合肥 230041）

在职业教育中注重学习情境的创设，设计出有利于学习者认知及构建新的知识技能体系的场景、情境，使学习者在真实或接近真实的职业氛围中学习实践，它有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习过程成为一种包括情感体验在内的综合活动，这对于提高学习者的学习效果具有重要的积极意义.

职业教育；学习情境

以J.莱夫等人为代表的论职业教育中的学情境认知学习理论{situated cognition}是继行为主义“刺激——反应”学习理论之后出现的又一个重要的研究取向，情境认知学习理论试图纠正仅仅关注有意识的推理和思考的认知从而忽视了文化和物理背景的认知，它强调社会实践与社会生活在学习认知过程中的“合法”参与，这样的参与使得学习活动的主体知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们的生活和社会生活中有何作用及意义.由此可以看到，情境认知学习理论强调学习的设计要以学习者为主体，学习内容与活动的安排要与当今社会的具体实践相连通，最好在真实的情境中，通过类似人们真实的实践活动的方式来组织教学，同时将知识的获取与学习者的发展、社会身份构建等统一起来.因此，有目的有意识的学习情境创设是职业教育应着重研究的课题.

学习情境的创设一般可以分为外部学习情境创设和内部学习情境创设.外部学习情境是指自然环境、社会环境、空间环境、教学时间、班级结构等要素；内部学习情境包括物质的、语言的、氛围的、心理的一系列教学手段和教学方式.职业教育中的学习情境创设应该紧紧围绕特定人才培养目标，通过多种手段和方法营造出适合特定人才成长的土壤和环境，使学习者融入特定学习情境，从而取得较好的教育教学效果.良好学习情境对于学习者而言，主要起以下作用：

1 有利于提高学习者的学习兴趣

职业教育所开设的显性课程和隐性课程主要是向学习者传授专业知识和专业技能，在这些课程的展开过程中，精心创设学习情境，可以使原本单一枯燥的学习变得丰富生动起来，充分调动学习者的学习热情，激发学习者的学习兴趣，提高学习的成效.

2 有利于学习者掌握专业知识和技能

基于职业导向的学习情境将学习内容与相关的工作环境、工作任务、工作过程紧密联系在一起，可以激发学习者的联想思维，使其运用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引新知识、新技能，在新旧知识和技能之间建立起联系，便于学习者掌握新知识和新技能.另一方面基于职业导向的学习情境呈现出现实生产服务过程中对专业知识和技能多角度、多层面的学习要求，可以促使学习者更全面更扎实的掌握专业知识和专业技能.

3 有利于培养学习者的综合职业素质

学习者能否成为合格的“职业人”，不仅取决于他们对于专业知识和专业技能的掌握，还取决于他们的职业角色意识、职业道德水平等综合职业素养，良好的学习情境可以使学习者在掌握专业知识和技能的同时不断提升职业综合素养，明确自己所担负的社会责任和使命.

职业教育中学习情境的创设应紧紧围绕以下几个方面进行：

3.1 职业情境创设

高等职业教育的培养目标主要是为各行各业培养“职业人”，职业性是高等职业教育最突出的特点之一.如何将学习者从一个普通人培养成一名“职业人”，除了要科学设置显性相关课程，还应重视在教育教学过程中创设职业情境，营造职业氛围，发挥隐性课程的教育作用.职业情境的创设可以从三个方面入手：（1）合理有效地利用社会资源，如组织学生到相关企事业单位参观、见习、实习，进行社会调查，帮助学生了解自己未来所从事的行业，切身感受职业使命，及早唤醒他们的职业意识.（2）重视课堂职业情境营造，充分利用各种教学设施、教学要素和手段再现或模拟职业情境，使学习者在学习活动中能够进入职业角色，加深对所学专业知识技能的理解和掌握.（3）职业情境的创设营造还应延伸至课堂以外，要结合特定职业的教育教学内容，向学习者的衣、食、住、行、行为习惯、思维方式等日常生活渗透，通过点点滴滴的小节小事培养他们的职业精神和职业风范，使学习者从中受益，真正成为受欢迎的职业人.

3.2 项目情境创设

职业教育课程的展开一般是根据教学大纲和教学计划的要求，将主要知识和技能按照一定的逻辑顺序组织起来，如“辐射式”：从某一个重要的知识点或关键技能开始，辐射若干与之相关的知识和技能；如“网络式”：将知识和技能梳理成为经纬，穿插交织进行传授.这其中的关键点和节点构成学习和训练项目，学习者专业知识和技能的构建形成正是由这些项目为支撑的.因此，在进行项目教学时，要充分运用多种资源、多种手段尽可能的创设与项目教学相适应的各种学习情境，成功的项目情境创设不仅有利于教师教学，也有利于学习者更快的领会和掌握关键知识和重要技能，为其今后的职业发展打下牢固的基础.同时项目情境的创设还是专业建设的重要内容，是形成职业教育特色和亮点的基础.

3.3 疑难情境创设

疑难情境和疑难问题最能引发学习者的好奇心，激起他们的学习兴趣，往往可以使被动性、接受性学习变为主动性、创造性学习.因此，围绕教育教学目标，结合课程内容设计疑难情境和提出适当的疑难问题，既可以充分发挥教师的教学主导作用，也能充分发挥学习者的学习主体作用，培养他们应用所学知识去分析问题、解决问题的能力.疑难情境的创设和疑难问题的提出可以从易到难分为三个层次：（1）围绕学习者在课程学习过程中急需要解决的问题和课程重点难设疑设难.围绕这个层次设疑设难可以帮助学习者突破课程学习过程中的瓶颈，加深对关键知识的理解和重要技能的掌握.（2）围绕学习者所学专业知识和技能在现实职业领域中应用存在的复杂性、灵活性设疑设难.围绕这一中心设疑设难旨在帮助学习者提升对专业知识和技能的驾驭运用能力.（3）围绕学习者所学职业领域专业领域发展前沿问题设疑设难.围绕这个层次设疑设问可以拓展学习者的职业视野，引导他们在更广阔的专业背景下思考问题，为他们尽早步入职业领域前沿及创新知识和技能奠定基础.

3.4 合作情境创设

随着科技进步和社会发展，合作关系已经遍及人类生活的方方面面，在职业教育教学过程中创设合作情境，引导学习者学会合作，不仅是课程学习的需要，同时也是课程应实现的教育教学目标之一.根据教学内容和特定职业岗位工作流程，可以创设建立横向、纵向等多种合作关系，例如：部门与部门之间的合作关系、前后工序之间的合作关系、团队合作关系、上下级之间的合作关系，帮助学习者更加全面的认识和掌握所学知识和技能在现实职业生活中所起的作用，同时也密切了教与学之间、学习者与学习者之间的人际关系，使学习者在合作过程中学习，在学习过程中学会合作.

3.5 竞争情境创设

职业教育课程中的专业知识和职业技能常常是看似简单，但是真正学好学精却不是一件容易的事.在课程中创设竞争情境，可以有效激发学习者的学习热情，促使他们精益求精的掌握专业知识和专业技能.创设竞争情境一方面可以通过观摩各级职业技能比赛或聘请业内行家里手展示高超技艺，来极大地拓展学习者的专业视野，明了自身的差距，懂得艺无止境的道理；另一方面要通过开展各种竞赛、实行各类考核引导他们比、学、赶、帮、超，营造浓厚的竞争氛围，激活学习者的竞争意识，使其在未来投身的职业领域中有较高的起点和较大的作为.

〔1〕姜大源.关于澳大利亚职业教育与培养体系的再认识[J].中国职业技术教育，2007（1）.

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〔4〕严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

〔5〕刘育锋.面向世界的职业教育新探索[M].北京：北京理工大学出版社，2009.

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1673-260X（2012）03-0197-02