实践取向的教育技术能力循环培训模式研究

2012-08-15马运朋

赤峰学院学报·自然科学版 2012年5期

关键词：技术培训培训过程

马运朋

（周口师范学院教育科学系，河南周口 466001）

实践取向的教育技术能力循环培训模式研究

马运朋

（周口师范学院教育科学系，河南周口 466001）

中小学教师教育技术能力培训的需求来自教师实践，而检验培训效果也必须是在教师的教学实践中进行，而且是唯一途径.所以，要围绕教育技术能力培训的目标，坚持实践取向的培训理念，创新培训模式，重视实践检验环节，切实提高中小学教师教育技术能力水平，有效促进中小学课程改革、素质教育实施.基于培训与实践的科学融合，让教师在探索与应用教育技术过程中不断的理解教育技术，构建实践取向的教育技术能力循环培训模式，为切实提高中小学教师教育技术能力培训实效提供参考.

教育技术能力；实践取向；反思；培训模式

基础教育信息化推进过程中，硬件建设是基础，软件资源开发是核心，教师培训是关键，这三者构成一个有机整体，为教育信息化的推进保驾护航.2005年4月启动教育部实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目，旨在全面提高教师教育技术应用能力，有效促进技术在教学中的运用，加快基础教育信息化进程，以教育信息化带动教育的现代化.但在实际培训过程中存在一些较为突出的问题，使得我们不得不思考现行的培训模式，因此，本文主要探讨了教育技术能力培训现状对创新培训模式的诉求，并构建了基于实践取向培训理念的教育技术能力培训新模式——“3PR”循环培训模式，为切实提高中小学教师教育技术能力培训实效提供参考.

1 创新模式：教育技术能力培训的现状诉求

从2005年以来，各省（自治区、直辖市）通过采取多种途径和方式，开展实施中小学教师教育技术能力培训项目.目前，该项目实施取得了一些成绩，但也存在一些较为突出的问题，主要体现在对培训认识不到位、培训过程流于形式、培训内容脱离教师实际及培训形式单一等方面.

1.1 培训认识不到位

大多数参训教师对教育技术能力培训工作认识不到位，没有完全理解教育技术能力的实质与培训要求，仅仅把教育技术能力培训局限于技能的提升，即只关注各种媒体技术和应用软件的学习，而忽略了教学设计以及资源与教学整合的整体把握，把教育技术能力培训理解为或者简单等同于前期的教师信息技术培训，出现“唯技术主义取向[1]”的认识误区.

1.2 培训过程流于形式

由于中小学教师教育技术能力培训工作经常由不同的培训机构组织进行，存在培训内容重复和不系统、不规范性，培训时间没有统一的限定[2]，造成了为培训而培训的局面，加之对培训认识的不到位，导致了培训过程仅仅是走过程，流于形式，没有取得实效

1.3 培训内容脱离教师实际

多数教师反映培训的技能与理论过多，与自身的教学实际联系太少[3].教育技术能力培训理论内容理论性、系统性强，但却脱离中小学教师教学实际；教育技术能力培训技能内容又仅仅局限于学习各种媒体技术和应用软件，亦没有结合中小学教师教学实际.培训脱离教师实际需求，教师无法真正参与到培训中来，导致教师质疑教育技术能力培训效果，无法认同教育技术能力培训工作.

1.4 培训形式单一

目前，大多数教育技术能力培训还以接受式培训为主，无法调动参训教师的积极性，而且在培训时间安排上也多以集中培训为主，导致理论学习、技能操作均与教师教学实践相脱节，虽然培训短期效应尚可，但培训结束后，教师回归教学实际时又会出现问题.

教师教育技术能力培训的根本目的在于支持教师的教学实践，参训教师亦希望培训内容能够指导其教学过程，即培训成果能够直接应用于教学实践.但是，综观上述问题可以发现，问题的根源在于培训忽视了教师的实践，一旦忽视这一核心理念，也就忽视了培训的根本，使得培训效果不理想.因此我们必须坚持实践取向的培训理念，创新教师教育技术培训模式，切实提高培训效果，并指导教师有效运用教育技术改进教学过程，提升教学效果.

2 实践取向：教育技术培训的核心理念

教师的教育技术培训具有很强的成人教育特点，而成人培训的理论与实践说明，成人对于为什么要参加培训活动、学习什么、如何监控学习过程、学习的效果如何进行评价和学习内容如何与自己的实际工作结合等方面，都将根据自己的实践经验来判断[4]，即实践兴趣是有效促进实践的动力，是教师参训的内驱力，而杜威的实用主义认识论所追求的实践兴趣，是“建立在对意义的一致性解释的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类基本兴趣.”[5]因此，教师的教育技术能力培训应扎根于教师的教学实际，立足于教师对教育技术及培训的一致性理解的基础上，让教师在培训和教学实践中不断的理解教育技术、理解培训，这样才能保证教师能够正确认识培训工作，真正激发教师的参训积极性，进而提升培训效果.

实践兴趣指向于行为自身的目的[6]，亚里士多德认为“人的每种实践与选择都以某种善为目的.”[7]教师教育技术培训行为自身的目的则是如何让教师把握教育技术在教育教学过程中的有效运用，是教师教学实践之善的目的.而教师教学实践的善的目的包含两个行为层面和精神层面，第一个层面是教学实践行为自身的改善，即教育教学实践的有效性；第二层面的善则是教师专业发展的自我实现，是教师教育教学的幸福感，教师的灵魂的善.故教师教育技术能力培训理应贴合教师教育教学实际，通过教育技术培训可以让教师利用教育技术优化教育教学过程，提高教育教学效果，同时实现教师的专业发展，提升教师的幸福感，即实现教师教育教学善的目的.

实践兴趣是过程取向的[8]，这就要求在教师教育技术培训中要从教师的实际出发，在实践过程中通过运用教育技术，不断的与教育技术教学环境的交互，去理解教育技术，进而掌握教育技术，而不是脱离教师教学实际，导致培训过场化、形式化.

教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展.实践取向是教师教育技术培训的核心理念，故在教育技术培训过程中应强化实践意识，关注教师的教学实际，紧密结合教育改革与发展对教师的新要求，引导教师主动的建构教育技术知识，发展教育技术实践能力，积极运用教育技术实施课程改革，推进教育信息化进程.

3 “3PR”模式：实践取向的教育技术培训

实践取向的教育技术培训模式是指在培训过程中坚持以实践为导向，教育技术培训内容、培训形式、培训评价等环节的设计与实施均建立在参训教师在教育教学实践中的实际需求，即教学中运用教育技术的实际问题的基础之上，从而帮助教师在实践中，在与环境的相互交互过程中不断理解教育技术.教育技术的培训不是一个一次性、一劳永逸的过程，而是一个循序渐进不断循环的过程，因此，要有效提升教育技术培训效果，还必须将培训与教师的教学实践相结合，由实践得出需求，需求引导培训，再经由实践检验培训，并为进一步的培训提供支撑，从而让教师在不断的“实践—培训—实践”的循环过程中理解教育技术.基于此，在借鉴已有培训的成功经验、剖析现有培训问题根源的基础之上，设计了实践取向的以问题解决为中心的“3PR”循环培训模式，该模式包含四个环节，即问题引导(Problem description)、方案实施(Project implementing)、实践检验(Practice testing)、反思提高(Reflection and improvement)，简称为“3PR”模式.

3.1 问题引导：设计培训内容

教师教育技术培训的内容应基于教师的教学需求，而教学需求产生于教师在教学实践中碰到的问题.因此，问题引导应该是教育技术培训的出发点，这一阶段的主要任务是问题采集、需求分析、设计培训内容.这一环节的工作先于集中培训进行，通过前期调研，摸清教师对于教育技术的培训需求，进而能够清晰把握培训目标，积极思考培训内容.通过课题组的调查发现，中小学教师基本具有积极的教育技术意识与态度，能够意识到教育技术在教育教学实践中的重要作用，故而大多数教师的教育技术的理论素养还是比较乐观的.但是，教师的教育技术操作技能的掌握还不到位，有待于进一步提高，影响到教师的信息化教学能力，导致无法进行信息技术与课程整合.

在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》指导下，依据调查结果，充分了解教师的教育技术培训需求，我们把中小学教师教育技术能力培训内容体系设计为五个模块，即基本意识与态度、基本理论知识、基本操作技能、教育资源创建[9]及信息技术与课程整合，并把这五个模块细化为七个培训专题，分别是现代教育技术理念与意识、教育技术基本理论、教学媒体的选择与应用、数字化教学资源的共建共享、专业学科教学工具培训、信息化教学设计、信息技术与课程整合等.因此，在此阶段主要是培训教师了解参训教师的教育技术培训需求，让培训教师更好的理解教育技术培训，以利于科学的培训内容的设计，同时帮助参训教师能够在培训之前思考培训需求、明确培训目标、设计培训内容.

3.2 方案实施：选择培训形式，实施培训过程

在了解教师教育技术培训需求、设计科学合理的培训内容之后，应根据不同的培训需求、不同的培训模块选择合适的培训形式，展开教育技术培训，坚持实践取向，努力做到紧密结合教师的实践需要，据此，教育培训可以采用多种不同的形式，如专题讲座、研讨交流、课堂观摩、案例学习等，概括起来主要有多种形式的短期培训、长期系统培训及远程网络培训[10]等三类.

3.2.1 短期培训.短期培训可以定期或不定期的展开，主要针对前期调研发现的亟待解决的、易于通过短期培训的形式解决的疑惑和问题.这种短期培训具有针对性，如教师的教育技术意识与态度的培训就可以通过专家讲座的形式进行，又如教师教学中碰到的某种教学软件的具体操作问题，也可以通过短期培训的形式解决.

3.2.2 系统培训.系统培训主要是利用培训机构对教师进行一定时间的系统培训，这种形式主要是根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》及《中小学教师教育技术能力培训大纲》对教师进行系统培训.这种形式一般要求时间较长，所以一般都会安排在假期集中培训，目前绝大部分教师参加的培训均是这种长期系统培训.

3.2.3 远程培训.远程培训主要是利用网络平台，将培训内容共享在开发设计的网络培训课程里，教师可以灵活的根据自身的需要和时间安排，用以满足教师无法进行集中培训或者在集中培训后，通过网络平台，不断提升自身的教育技术能力.

这一环节的主要工作主要是围绕教师培训需求、培训内容展开一系列的培训工作，即传统上人们认为的培训工作，但培训不能仅仅是这一个环节的工作.

3.3 实践检验：验证培训效果

中小学教师教育技术能力培训的需求来自教师实践，而检验培训效果也必须是在教师的教学实践中进行，而且是唯一途径.因而，教师教育技术能力培训效果的评价不能简单的通过培训考核进行，而应创新评价方式，将评价环节安排在教师的教学实践中.通过教学实践检验培训效果，实际上强调的是通过培训用于支持实践，只有通过教学实践的检验的有效的培训，才是真正有意义的培训.因此，我们也可以理解为教学实践也是教育技术培训的一个重要环节，而这一环节的主要工作是检验培训的效果.

3.4 反思提高：承启培训循环

教师的教育技术培训绝不是仅仅停留在解决教师在教学中应用教育技术碰到的问题，更重要的是在于发现教师对教育技术的潜在需求，引导教师自觉地运用教育技术提高教学效果，使教育技术应用于教学成为每一位教师的教学自觉.因此，在经过教学实践之后，参训教师应该对教学实践进行深刻反思，对培训的过程和结果做出判断评价，对有关的现象和原因做出分析解释，发现教师的教育技术培训的潜在需求，为下一个培训循环提供依据，以促进教师教育技术能力的不断提升和发展.此环节既是一个培训过程的终结，又是过渡到下一个培训过程的中介.

构建的“3PR”模式具有以下特点：第一，改变对培训的传统看法.传统观点认为教师培训就是教师集中在一起进行短期或长期的培训，这种观点割裂了教师的实践实际与培训之间的关系，而这种认识的误区使得很多教师培训都不能取得较好的培训效果.而该模式把教学实践也当成培训的一个重要环节，用于检验培训效果.第二，创新培训评价方法.传统的培训评价往往采用作品考评、国家考试等形式进行，而这种考试往往与教师的教学实践相脱节，可能会导致为了考试而培训的情况.而该模式将培训效果的评价与检验放置在教学实践中.第三，该模式构建的教育技术培训过程是一个不断循环上升的螺旋过程，其中反思提高环节是循环的过渡环节，具有非常重要的意义.

4 培训实施建议

为了教师教育技术培训取得实效，就要求我们紧密结合教师需求，以实践取向为培训的核心理念，正确理解培训，设计科学的培训内容，选择恰当的培训形式的展开培训，并通过指导教师实践的形式检验培训效果，引导教师积极反思培训过程和结果，发现潜在培训需求，进而不断进行培训.在实施该模式的过程中应注意以下问题：

4.1 正确理解教育技术培训

我们必须正确理解教育技术培训，教师的教育技术培训不是一个一次性过程，而是一个循序渐进不断循环的过程，而这个过程不能仅仅停留在“培训”环节上，即实际问题的解决上，它还包括需求分析、实践检验、反思提高等各环节.

4.2 贴合教师的教学实践

教师的教育技术培训要依据《标准》和培训大纲，根据教师的个性需要，提供贴合教师教学实践的培训，满足不同教师的培训需求.要有效提升教育技术培训效果，必须将培训与教师的教学实践相结合，由实践得出需求，需求引导培训，再经由实践检验培训，并为进一步的培训提供支撑，从而让教师在不断的“实践—培训—实践”的循环过程中理解教育技术.