新课改下地理教育的感想

王 旭

（赤峰学院 资源与环境科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

新课改下地理教育的感想

王 旭

（赤峰学院 资源与环境科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

课堂教学是实施新课改的重要渠道，在促进学生全面发展方面有着其他教育和教学形式不可替代的作用.但是目前地理课堂教学，很多教师还在沿袭旧的教学体制（老师讲——学生记），在如何教会学生会学上存在着一定的困难.这里结合地理教学实践，陈述了如何在新课改的形式下进行课堂教学，体现新课改的精神的认识.

新课改；课堂教学；角色转变；研究性学习

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进.这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不能比拟的.它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的方面转变，也为我国教师专业化的推进提供了机遇和挑战.

虽然内蒙古已经开始实施新课改，有了其他省份的经验基础.但是对于我们，新课改的冲击依然不减.走进新课程，置身新课改，我深深地感悟到：没有与新课程合拍的教育理念，没法教；没有丰富扎实的德才学识，教不了;没有在实践中不断反思总结的进取精神，教不好.作为课程改革顺利推进的关键——“教师”，这就需要我们转变教育观念，努力提高自身素质,具有在实践中反思总结的进取精神，才能尽快地走进新课程，适应新课改，在改革的进程中与新课程一起成长.

1 新课改实施对地理教师提出的要求

1.1 必须及时更新教育理念

制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高.教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础.新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯穿于课改始终的工作.新课程倡导了许多新的教育理念，其中“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，必须真正将这一核心理念转化成教师的行动.

1.2 课程改革要求教师加强专业学习，提升专业素养

教师必须坚持不懈地学习自己所任学科的知识，不断地探讨知识结构，系统的掌握基础理论，了解该学科最新成就及发展趋势.教师要学习一些与自己所任学科相互关联的学科知识以便使自己的教学能触类旁通，体现教学上的广度、深度.尤其是地理学科，他涉及数学、化学、物理等其他学科的很多知识，要想成为一个成功的地理教师，就必须兼具各个学科的相关知识.

1.3 探索新的教学方式

改变我们的教学方式，首先要改变过去我们过多的采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式过多使用导致结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣.要建立起平等交往的“对话”机制，要善于处理教材，选择进行对话的话题，只有平等地对话，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习.其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授理论，然后要求学生进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案获取结论的过程，在经历知识的发生发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神.

2 新课改下地理教师应该注重角色的转变

新课改的不同要求对当前教师的身份定位提出了挑战，尤其对于地理教师，要适应新形势的教学就要求教师自身进行新的定位，根据自己的体验，我想当前地理教师应该注重以下方面的角色转.

2.1 变“全方位指导”为“因材施教、因人施教”

通过教学实习，我认为教学改革首先是思想观念的改革，在课堂教学中，思想观念做大胆创新，从上课到下课，学的全过程都是学生自己学习，教师由教授者变为组织者、指导者.学生的学习能力和接受力都是不同的，如果一个班级整体地理水平严重落后，基础薄弱，所以教学中我更注重倾向于巩固学生的知识基础，并在课堂自由练习中对学生进行单独的辅导.

2.2 应改“学生听教师讲”为“教师听学生说”

新课改中强调一种互动的师生关系，即“学生听教师讲”改为“教师听学生说”.这样老师很容易了解学生对目前知识了解的程度，以便找出相应的习题去帮助他们更好的掌握目前所学的知识.有些学生基础能力有限，如果只是让他们听老师讲课，他们将会听的很费力，而当我转而听他们讲他们的爱好与能力，我可以根据他们的喜好与能力水平来制定我的教学计划，不仅仅使得课堂气氛高涨，而且学生也越来越喜欢我的课程.

2.3 改“教材研究”为“教材、学生双研究”

从心里说，学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角.所以，作为教师我们应该更多地思考学生会如何学习，这就要求我们教师在上课之前，精心研究教材，多设计有一定梯度的问题，要让学生在课堂上能动起来，充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位.而如果只是根据教材来讲授，难免会造成学生的理解困难，我们知道地理课的实践性很强，所以教师应该将教材与学生的实践结合研究.

3 中学地理教学中开展研究性学习的必要性

3.1 学生的全面发展需要研究性学习

当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标.研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性.在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以.要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展.

3.2 地理教师的素质提高需要研究性学习

长期以来，受中考、高考指挥棒的影响，初高中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初高中地理教学给予足够的重视.大部分初高中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了.基础教育课程改革为初高中地理学科带来了希望，也为初高中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现.研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，是学生学习的伙伴.在这样的角色环境下，教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上.这对教师的发展必定会大有帮助.

3.3 地理学科特点适合开展研究性学习

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是.地理教材中有很多的课程内容“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”、“民居与气候的关系”、“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习.地理事物是随时会发生变化的，社会的发展、工农业建设促进了地理事物的变化和发展，世界的政治、经济、军事的发展和变化也都与地理有着密不可分的关系，在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础.我们初高中地理学科目前有了这样好的教材、并且大部分农村学校中小学都有了微机室、实现了网络远程教育很多的学生家庭有了电脑，信息的查询和利用已经有了一定的基础条件，有了这样好的条件，如果再不开展研究性学习，将是对学生、对国家、对社会的极大不负责任.

4 结语

古语说：授之以鱼不如授之以渔.在科学技术迅速发展的今天，信息技术的发展也日新月异，学生必须掌握主动学习的方法，才能用今天学习的知识去掌握明天新的知识.地理课最终要教给学生的是科学的学习方法，既减轻学生负担，又提高教学质量，真正体现以学生的主体的新课程理念.总之，面对这些新的教育理念，我们这一代的青年教师不能再保守，应努力做到不断学习教育教学理论，保持思想常“新”.要懂得教育教学中分析学生心理发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析处理问题；要比较深入领悟新课改的内容，充分认识到现代课堂教学的要求和做法：要不断学习教育科研理论，与时俱进，成为教育科研型的“新教师”.

〔1〕王树声.中学地理教材教法[M].高等教育出版社.

〔2〕江晔.地理课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社.

〔3〕刘莹.中学地理教师教育研究的调查与分析[M].华东师范大学.

〔4〕陈澄.新编地理教学论[M].高等师范院校教材.

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1673-260X（2012）03-0266-02