浅谈如何改进高职英语专业写作教学

田爱爱

浅谈如何改进高职英语专业写作教学

田爱爱

英语写作是英语专业的学生很重要的一门专业课，但是这门课的教学一直受到传统教学方法的束缚，讲授这门课往往流于形式，学生的写作能力没有得到实质性的提高。笔者多年从事高职英语专业写作课的教学，从写作课的教学方法、教学内容、作文批改，到课后练习等几个层面对改进高职英语专业学生写作教学进行了初步探究。

高职；英语专业；写作教学

英语听、说、读、写、译五种能力中，其中写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力的直接体现。然而，英语写作却是很多英语教师感到棘手的课程之一。多年来，很难从传统的教学观念中摆脱出来，强调习题训练、语法讲解、背诵模板，过于急功近利，忽视了学生写作基础的培养，因此，应该丢弃应试教育的桎梏，返归语言能力的培养。对于高职学生来说问题更严重，具体表现在：（1）英语语言基本功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。至于语法错误，更是屡见不鲜。（2）学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只要有了足够的词汇和语法知识就自然而然会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难的，它不仅涉及语言基础知识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。（3）学生对写作缺乏热情与兴趣，畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数，看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文重写研究，长此以往，写作能力并没有大的长进。笔者一直从事高职英语专业的写作教学，以下是对改进高职英语专业写作教学的几点建议。

一、改进教学方法

高职英语专业学生的英语差、底子薄弱，由于课时有限，一个学期下来学生只会写一些简单的段落，连一篇完整的文章都不会写，根本不可能应对全国大学英语四、六级考试。学生写的文章语法混乱、错误百出，毫无章法可循，久而久之，教师也觉得毫无成就感。因此，改进教学方法势在必行。关于写作的教学法，目前较为普遍的有以下几种:成果教学法（product approach），过程教学法(processapproach)，体裁教学法(genre approach)和过程体裁教学法(process-genre approach)。成果教学法重视语言知识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(pincas 1982)。过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。过程体裁教学法，一方面，可加强学生的写作技巧；另一方面，可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法”，也就是说，教师先让学生阅读文章，既不是泛泛而读，也不是一句一句地读，而是注重语篇分析，学习作者的谋篇布局，突出写作的体裁和语篇视角，通过阅读激发学生的动力和兴趣，帮助学生掌握具体的组篇方法和构思，更重要的是通过阅读前（对文章进行思考）、阅读中（对文章主题内容、组织进行评价）、阅读后（对文章提出反思和讨论）三个阶段，学生对文章的观点进行反思与讨论，有效地培养了思辨、批判与创新能力，很大程度上解决了学生没有观点可写、写的观点没有深度等问题。同时，在这个过程中还注重语言知识的输入，主题句、一些好词好句为学生语言表达奠定了基础。学生模仿写作，不仅模仿文章的篇章结构，还模仿文章主题句的书写、段落的展开、措辞、语法等。

二、利用泛读教学扩大学生的阅读量、词汇量

高职学生词汇量非常有限，仅限于初中掌握的那一点点词汇，远远不能满足写作的需要。让他们在极短的时间内记忆并学会运用更多的词汇显然是不现实的，应充分利用现有的资源、利用泛读教学掌握的词汇，结合语法知识去遣词造句，让所学的词汇活起来，为写作提供有力工具。通过大量的、广泛的阅读，可以加强学生理解和吸收书面信息的能力，巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时能有效利用泛读，语言实践量就会增大，运用英语表达自己的能力就增强。

三、采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制

批改是写作过程中重要的一环。传统的做法是教师批改，由于学生人数多，这种方法工作量大、耗时长，教师往往只给个分数，或划出语法错误，不能够从结构或语篇上进行深层次地批改、启发学生的思维、帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改通常也只是浏览一下。如果我们采取多样化的批改方式，先学生自己修改，再让同学间互相批改，最后由教师批改，建立有效的反馈机制，对提高学生的写作水平将会有很大的促进作用。

四、加强母语学习，多做练习

母语在外语学习中起着正反两方面的作用，也就是语言学上说的正负迁移。我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，语篇知识的学习能力也更强。

五、注重文化方面的学习

词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。文化差异还表现在篇章结构上，主要体现在段落主题句的位置以及内容的叙述方式上。英文篇章的叙述方式往往是直线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓后具体细节。

总之，在培养学生扎实语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力、丰富的想象力和广博的知识，从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能提高学生的写作水平，使学生的语言运用能力上一个新台阶。

[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.

[2]杨利娴.中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究，2003，（9）.

[3]丁往道，吴冰.英语写作基础教程[M].高等教育出版社.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2012）06-0129-01

田爱爱／吕梁高等专科学校汾阳师范分校助理讲师（山西汾阳032200）。