民办高校英语教师自主发展途径研究

刘 畅

民办高校英语教师自主发展途径研究

刘 畅

民办高校是我国高等教育的重要组成部分。民办高校英语教师如何自主发展，成为民办高校的重要资源是我们亟须解决的问题。本文将结合民办高校的特点，提出适合民办高校英语教师自主发展的途径，为民办高校英语教师的发展和培养提供借鉴。

民办高校；英语教师；自主发展

民办高校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构；民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。随着我国教育事业的发展，民办高校在国民教育体系中的位置越来越重要，已经成为我国高等教育的重要组成部分。教育部16号文件中指出：要重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。

民办高校经过多年的发展，师资队伍结构相对比较合理，已经形成了自己的骨干教师队伍。对于民办高校而言，由于创办时间较短，骨干教师的数量不可能像国办院校那样大，但是必须培养自己的骨干教师队伍，为民办高校的可持续发展提供坚实基础。

培养学习者自主学习能力是大学英语的教学目标之一。在外语教育领域，学习者自主总是与教师自主紧密相连的(黄景，2007)。Little(1995)曾经明确指出：“学习者自主的前提是教师自主。”很难想象一个缺乏自主意识、不知如何进行自我导向式学习和专业发展的教师如何指导学习者的自主学习。因此，关于教师自主性的研究越来越受到学者们的关注。教师是教学的主体之一，是保证教学质量的要素，更是大学英语教学成功的关键所在。

一、教师自主性概述

(一)教师自主性的概念

纵观国内外相关文献，尽管教师自主的定义至今未达成一致，但学者们大多从两个维度加以阐释，即摆脱其他因素控制层面和自我导向的专业发展层面。Benson(2000)将自主看作是“摆脱束缚的自由”(转引自Benson2008)。Vieira(2008)认为，教师自主是在教育领域中教师为争取自由赋权应对制约因素的意愿和能力。Little(1995)把教师自主概念正式引入第二语言教育研究领域(黄景2007)，他认为自主的教师对自己的教学有高度的个人责任感，能够通过不断的反思和分析最大限度地对教学过程进行情感和认知控制。McGrath(2000)在此基础上将教师自主扩展为自我导向式专业发展，其中涵盖了教师作为研究者和反思性从业者的身份。Smith(2000)提出的定义包含了专业行为和专业发展两方面的含义，并首次指出教师本人也是学习者，即教师—学习者自主，强调教师需终身学习。最后，Sinclair(2008)加以概括，提出教师可以通过理解和管理教学环境、制约因素和教学资源最大限度地控制自己的教学行为；在个人专业发展层面，教师作为反思性从业者，要对自己的知识和教学进行自我评估和行动研究，作为反思性学习者，应发展自己作为学习者的需求意识，决定学习内容、情境和过程，对不断更新的专业知识进行自我导向式学习。我国教师自主研究起步较晚。黄景(2007)把教师自主性定义为“教师对自己的教学和在教学中的学习进行控制的意愿、能力和自由”。张虹(2010)提出，后方法时代教师自主可定义为教师愿意去实现专业的可持续发展，在此基础上，通过对专业知识与专业技能的提高，使自己成为一个自主的教师。综上所述，笔者认为大学英语教师自主是指教师在特定的情境下，通过不断的教学反思和自我导向式学习，最大限度地控制教学活动，引领学生发展自主学习能力，最终实现个人内在提升和专业的可持续发展。

二、大学英语教师自主发展的有效途径

教师在特定的情况和环境下常常感到权小势微，无法掌控自己的命运。在这种情况下，自主性发展最有效的途径是由内向外，因为“教师内在想自我探究以及自我提升的渴望是更重要的”(张虹，2010)。同时，面对一些外部制约，努力寻求替代方法，变外部束缚为改革创新的机遇。

(一)转变教学观念，提高自主发展意识

一个人的观念往往是指导其行为的思想源泉，大学英语教师的教学行为也会受到其教学观念的影响。因此，教师首先应转变以教师为中心的教学观念，树立以学生为中心的新观念。后现代主义和建构主义对知识、学习的认识直接影响到人们对教育、教师的角色和教师教学行为的重新认定。后现代主义认为知识是个体在与环境的相互作用中主动建构的结果，具有境域化和多元化的特点。建构主义认为学习具有主动性、建构性、合作性、交流性和探究性等特点。因此，建构主义的教学观念认为学生是教学情境中的主角，教学是激发学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导者、辅助者、促进者和资料提供者。因此，大学英语教师就应意识到学生是学习的主体，而不是知识的接受者的教学理念，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。基于这一理念，教师应该考虑到学生的需求和兴趣，创设适合学生参与和互动的教学情境，调整自己的教学行为；其教学活动应体现合作、探究的方式，以此来促进学生获取和整合知识，同时也发展学生对知识的鉴赏力和判断力。教师对自己重新定位，重新建构自己对教育和教学的观点，并在教学实践中加以验证，这样才能产生有效的教学，才能促进教师自主的发展。因此，教师个人的教学观念是实现教师自主的基础。

(二)优化知识结构，加强学科教学能力

大学英语教师单一的知识结构已成为教师自主发展的桎梏。近年来，越来越多的学者对外语教师(FLT)的知识结构进行研究。Richards(1998)提出的外语教师知识模式涵盖以下六个方面:学科知识(包括语言学和语言习得理论)、外语交流技能、教学理论、课堂教学与管理的技能、教学推理与决策技能和环境知识。其中三方面涉及到教学知识。周燕等(2007)提出的“外语教师知识”概念的一个重要维度是外语学科教学知识，即外语学科知识和外语教学知识的融合是核心的教师知识。可见，作为大学英语教师不仅要知道教什么，更要知道怎样教。教师不仅要有英语知识，包括英语语言知识、语言习得知识、跨文化知识等，还要将这些知识根据教学需求结合教师个人的经历、经验、洞察力和鉴赏力进行批判性理解和反思，加以筛选、重组，进行再加工，然后再通过“易为学生理解的方式重新表征这些知识(彭元玲,2007)。一方面，教师可运用类比、暗喻、举例、提问、媒体演示等手段表现出来，另一方面，设计课堂活动，为学生营造一个能够参与其中，师生、生生互动的学习情境。在这一过程中，教师逐渐将一些书面上的教学知识经过课堂实践和自己的加工、重构完全变成能自如运用的教学方法，将知识、技能、策略、经验和智慧融为一体，形成自己的教学风格。这样学科教学知识就会转化为学科教学能力。此外，在网络多媒体支持的新教学模式下，大学英语教师还要具有较高的信息技术素养，将计算机多媒体技术、网络课程教材、教学网站、教学资源库等一整套立体化的教学系统带进课堂，并利用网络将课堂内外、真实和虚拟的教学情境联系起来，全方位地指导学生的英语学习。

(三)开展反思性教学和教师课堂行动研究

反思和行动研究是大学英语教师自主性发展必不可少的也是最行之有效的手段之一。反思是对思维的思维，是一种批判性的思索过程，是自我审视、自我诊断、自我治疗，最终达到自我康复以及自我提升的过程。它是有目的的和动态发展的。一个具有强烈的自主发展意愿的教师会经常地、定期地、习惯性地反思自己的课堂教学行为。对每堂课的教学目标、教学内容、教学策略、课堂活动的效果、学生的反应等在课后及时地在大脑中回放，并以书面形式记录下来，从中发现问题、分析问题、找出问题症结之所在以及解决问题的方法。然后将反思的结果融入对下一次课的计划中加以实践。反思教学是一个反思——实践——反思——实践循环往复的过程，不断地给教师以启迪和鞭策。反思的视角可以是多重的，根据Murphy(2006)，可以从教师个人的视角、参与课堂活动的学生的视角、参与观摩的同事的视角反思。反思的手段也是多种多样，教师自己可以用教学日志的方法及时、详细地记录下课堂上的点点滴滴。也可以不定期、不记名地让学生写一份5分钟微型反馈报告或问卷调查，通过学生的反应了解自己教学的成败之处。另外，还可以请同行观摩、录像，共同探讨教学中可取或需改进的地方。这样，教师从对自己的批判性分析中，解决个人疑惑，验证教学策略的有效性，逐渐形成自己的教学理念和教学风格。熊川武(1999)认为，反思性教学是教师将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为一个自主的、学者型教师过程。此外，外语教师对自己课堂上具体的教学行为进行研究，以科学的视角重新审视自己的教学观念，探讨和改进课堂实际操作技能，以进一步提高教学效果。行动研究不仅可以提高教师的教学能力，还可以促进教师的反思，提高自我意识，调控自己的教学行为，从而促进自身的职业发展(钱晓霞，2005)。

(四)持续不断的终身学习

Smith提出教师——学习者的概念，强调教师的自主性专业发展也是一个终身学习的过程。在当今瞬息万变的信息社会，各种知识在不断更新、教学手段在不断改进、教学模式在不断变化。每天都有新鲜事物出现，就要求大学英语教师紧跟时代，随时更新、丰富、建构自己的知识，关注新事物的新表达，充分利用网络海量的知识信息为自己充电。大学英语教师如果仅凭求学期间所学的英语知识应付教学的话，后果可想而知。为了不被时代抛弃，教师需要加强职后的教育学习，以“加深专业知识深度，拓展相关文化背景知识的广度”(辛广勤，2006)。定期阅读最新的专业文献资料，了解最前沿的教学科研动态，随时浏览英语教学及学习网站，参与网上互动交流，使自己永远保持知识的专业化、新鲜化和多元化。新时代不仅给大学英语教师带来新的要求和挑战，同时也带来新的机遇和动力。

(五)变外部制约为改革创新的机遇

面对形形色色的外部制约，教师常常感到束手无策，力不从心。在这些由机构施行的各种限制和操控下，教师如何在不违反原则和规定的情况下发展教师自主？灵活变通的方法，变障碍为创新的机遇不失为良策。例如，在对待教材和统一的教学要求上，尽管教材是有限的，而对教材的利用却是无限的。大学英语教师可以在统一的教学要求下，把握教材的主旨，并根据学生的趣味，结合社会现实生活等学生熟悉的情境设计教学活动。寻求替代方法也是教师发挥创造力、发展自主性的表现。最后，从政策制定者和学校、机构管理者、监督者的层面上，需要建立一种良好的监管和激励机制，相互理解，相互信任，为教师创造一种宽松、民主、和谐的发展空间。

综上所述，这几条途径是相互交织、相辅相成的。只有具有自主发展的意识，才能向内审视自己作为大学英语教师的知识结构是否合理，是否具备较强的学科教学能力，不断地对自己的教学行为进行反思，并将反思的结果用于教学实践中，还可以对此过程用科学的方法进行行动研究，使自己成为一个教师—学习者，创造型研究者和专业从业者。不断更新的知识和学习者也促使教师要持续地学习，与时俱进，完善自己的教学理念和教学风格，最终实现自主性发展的目标。

本文为辽宁对外经贸学院校级立项《民办高校英语教师自主发展调查与研究》的部分研究成果 （项目编号为：2011XJLXZC H004）

[1]邓大飞.试论大学英语教师教育中的教师自主发展[J].教育与职业，2007，(4):64-66.

[2]黄景.第二语言教育的教师自主性研究[J].外语与外语教学，2007，（12）:33-37.

责任编辑：贺春健

G451.2

：B

：1671-6531（2012）06-0117-02

刘畅/辽宁对外经贸学院讲师，硕士（辽宁大连116052）。