任务驱动教学法在电大听力课堂上的运用

2012-08-15嵇思诗

长春教育学院学报 2012年6期

关键词：听力驱动教学法

嵇思诗

任务驱动教学法在电大听力课堂上的运用

嵇思诗

本文阐述了任务驱动教学法在广播电视大学听力课堂的运用，教师可以通过巧妙的设计把教学内容蕴含在教学任务里面，使得学生在完成任务过程中学习、理解并掌握知识，达到教学目的。

任务驱动教学法；电大教学；听力课堂

英语听力的教学目的是对学生进行全面的听力训练，提高学生的听力技能，为学生以后的工作学习打下扎实的听力基础，便于学生在日常生活工作中进行英语交际。为了更好地达到听力课堂教学目的，笔者尝试在电大听力教学中采用任务驱动教学法，取得了非常明显的教学效果，学生乐于学、勤于学，学习效率得到显著提高。

一、电大学生的听力现状

电大大部分学生英语语言知识并不匮乏，但由于掌握的只是“聋哑英语”，在应用以及面对听力及口语测试时就显得中气不足，无所适从。教师必须从，实际出发，研究教学方法，逐步提高学生的听力水平。通过多年的教学实践，笔者发现，学生的听力水平取决于语音、词汇、句法结构的掌握情况，以及注意力和自信心。

众所周知，语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。英语里存在不少读音相近、意思却截然不同的词汇，如果学生在接触英语的过程中没有掌握标准、地道的发音，在听录音时就很难区分近音词，导致误解句子的意思。

词汇量不足会制约听力水平的提高。由于对词汇的掌握不够熟练，很多学生在听力练习时，听到相关内容以后写不出来或反应太慢，在未读完题目的时候听力材料就已经“扑面而来”，这些都是词汇不足的表现。

很多学生在做听力练习时能抓住听力内容的某些甚至大部分词汇，但是不能将这些词汇整合成一些意群或者将已经整合的意群组成句子，从而不能了解其含义，这严重影响他们的听力水平。归根到底，是因为学生在平时的学习中没有很好地理解英语语句的结构，譬如倒装句、强调句、感叹句以及各种形式的疑问句这些基本语句的结构，学生在笔头练习中对其认识和熟悉程度不够，抓不住各种语句的重点。

注意力不集中的表现方式有两种：走神和预热时间太长。有的学生在听力练习时眼睛盯着某个地方长久不动，或者低头做看书或阅读状，实际上眼神飘忽不定，到处游走；有的学生对一个句子或者题目要研读数分钟或者更长时间。这主要是因为平常练习听力时没有养成带着一定目的去听的学习习惯，久而久之就容易出现注意力不集中的现象。

自信心也是听力中一个重要的因素。自信不足导致一些学生明明听到了答案却不敢写或选择。尤其是一些英语基础薄弱的学生，在听之前就已经将自己放在了听不懂的位置上，即使听到一些细节题的答案，还是不敢写出来或者选择，这与平时多次的听力挫败有着一定程度的关系。对此，我们要设法建立学生的自信心，让他们拥有成就感。笔者在听力教学中有意识地给英语基础差的学生布置一些较简单的听力任务，在他们圆满完成任务之后，及时地给予鼓励，有效地建立学生的自信心。

二、电大听力课堂的预期目标

针对电大学生的听力现状，电大听力课堂的预期目标首先是要创设浓厚的学习氛围。在英语听力课堂教学中，教师根据课题创设合适的语言环境，并尽可能地使用英语进行阐释，引导学生，布置任务，逐步提高，反复操练。在教师的指导下，学生通过不断的听、不断的思考，身如其境感受语言信息的刺激，提升感知能力，增强英语思维能力。教师也可根据实际的课题需要，采用实物、图片、图表等各种不同的直观教具，使听力教学情景化和交际化，易于学生掌握吸收，提高教学效率。

其次，是训练学生的听力技巧。听力技巧不是生来就有的，而是通过后天的学习和锻炼形成的。在听力课堂任务设计时，教师应注重对学生听力技巧的培养，帮助学生更好地提高听力理解水平。在平时的听力课堂教学中，教师设计的教学任务不仅应该包括训练学生听写能力，还应该包括训练学生朗读能力。教师要解读一些比较特殊的语音现象，例如，连读、弱读、失去爆破音、单词的重音、句子的重音、句子的意群划分等。只有熟悉了不同的语音现象，才能在听的时候做到心中有数，不会因为一个小的细节而影响了整体的理解。在听力课上，教师不仅可以设计任务训练学生泛听技巧，要求学生理清文章的思路线索、抓住关键词，而且可以设计任务训练学生精听文章细节的能力。学生通过泛听，捕捉文章的重要信息，寻找关键词，从而理清文章的主线，再通过复听文章的细节，找出who/where/when/what/how/which等方面的关键信息，精听与泛听相结合，切实掌握听力的基本功和听力技巧。

最后，是激发学生的学习兴趣。在听力课堂中，很多学生因为英语基础差听不懂，老师讲的、录音机里播的都听不明白，由此产生了畏难心理，这时候教师应该适时营造轻松和谐的课堂氛围，消除学生的顾虑，积极引导，并可以通过热身训练来渗透与听力主题有关的背景知识，如英美国家概况、文化差异、趣闻、歌曲、诗歌等，不仅可以丰富学生的知识，也可以在激发学生兴趣的同时切入主题，帮助学生正确理解所学的内容。在我们的英语听力教学中，把简单机械的播放录音、听录音转换成师生共同参与、互帮互助的学习过程，突出学生的主体地位。学生的学习兴趣增强，注意力就会充分集中，吸收、内化、理解信息的能力也会相应提高，听力教学收到预期的效果。

三、任务驱动教学法在电大听力课堂上的运用

任务驱动教学法是基于建构主义理论并把这种理论运用于教学实践中产生的一种教学方法。具体来说，就是在教学过程中要求学生完成教师布置的一系列任务，达到教学目的的教学方法。学生完成任务的过程其实就是一个学习知识的过程，并且在其中增强创新意识，养成自主学习的习惯，指引学生自我寻找、自我思考、自我解决问题。在整个教学过程中，教师起着领导、指引和促进作用，充分利用情景等学习环境要素，发挥学生的主人翁地位，提高学生学习的主动性，增强求知欲望，挖掘学生的创造性，培养学生学会发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，任务驱动教学法实际上为学生创造了一个展现自我的平台，学生在完成任务的过程中充分发挥自己的积极性，力求圆满完成，并且随着任务的完成，学生发现了自己的潜能，有助于提高他们的学习热情和自信心。

1.任务的提出。提出的任务应该跟当前的教学内容密切相关，并且要考虑学生的实际情况，循序渐进地设置任务要求。要提出合理的、学生当前可以解决的任务，切不可脱离实际，否则会适得其反，影响学生学习的积极性。合理的任务应该是使学生在该任务中利用已经掌握的“旧知识”发现掌握“新知识”，使学生的学习不断强化、加深。从电大学生的整体特点出发，电大听力课堂可以引入情景听力任务。教师在设计任务、选择情景上，应该充分挖掘教材中的材料，在任务内容的呈现上，应遵循听力教学规律。通过创设听说结合的活动情景，使任务具体化、形象化，通过任务的完成使学生自发地提高学习积极性。以一次课堂教学为例，教学目标是训练学生听懂与职业相关的句型表达：“What do you do?” 、“What do you want to be?”、“I am…”、“I want to be…”…与单词reporter、student、doctor、actor等。教师可以根据学生特点，给每个学生布置不同的任务，接着让学生熟悉听力材料背景，展示与新单词相关的图片，激发学生的兴趣，然后要求学生全神贯注完成任务。

2.任务的完成。任务下达给学生之后，如何顺利、正确地完成任务就成了关键问题。这是实施任务驱动教学法过程中最为重要的环节。教师在提出任务后不要急于讲解，最好先让学生讨论、分析任务，提出完成任务的办法。必要时，教师才给予适当的点拨。任务圆满完成后，教师可以再次创设交际情景，对任务进行拔高，巩固学生听的成果。比如说教师可以在之前听力任务完成后，再把学生分为若干小组，各组成员中A同学作记录，把每组成员将来会从事的职业记下，B同学猜测并提问：

B:What do you want to be?

C:Can you guess?

B:Do you want to be a doctor?

C:Yes,I do/No,I don't.

之后假设毕业15年后的一天，同学们回校参加聚会。这时，记录者提问：

A:What do you do now?

C:I am a teacher/doctor/farmer.…

随着任务的完成，学生不仅掌握了学习的内容，而且发现了自己的潜能，有助于提高学习热情和自信心。

3.任务反馈。任务完成并非教学最终目的，而是一种阶段性评价手段。所以，教师还应当把学生完成任务的情况进行反馈、点评。任务反馈可以采取个人和小组相结合的形式。根据学生的任务完成情况，教师“按功论赏”，对学生加以鼓励和表扬，切实提高学生的学习效率。

笔者自己这几年的教学实践表明，任务驱动教学法非常适合于电大听力课堂，这种在教学过程中要求学生完成教师布置的一系列任务的教学方法极大提高了学生的听力水平，教学效果显著，学生乐于学、勤于学，学习成绩得到显著提高。

[1]李长江.浅谈任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用[M].中等职业教育，2010，（5）.

[2]张成安.怎样解决快速跑教学的单调与枯燥[M].学苑教育，2010，（11）.