新理念下小学数学课堂教学现状初探

刘晓云

2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，广大教师积极投身于教学改革，经过十年的实践探索，取得了一定的成绩。与以往枯燥乏味的数学课堂教学相比，现在的数学课堂有了很大的改观。注重以学生为主体，注重数学教学联系生活实际，很好地激发了学生学习的兴趣。本人结合自身教学实践和观察，对新理念下小学数学课堂教学现状试做浅显的分析。

一、教师的课堂教学情况

1.新课程理念在教学行为上的表现。新课改实施以来，新课程所倡导的理念已逐步深入人心。教师已逐渐更新了教学观念，尤其对“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”、“在教学目标的制定上要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有机整合”等新课程理念有了更为深刻的理解，并积极努力付诸实践。

2.课堂教学诸多方面有所突破。首先，课堂教学形式从单一向多样化发展。教师能根据教学内容、学生特点开展丰富多样的教学活动，让学生在活动中感悟知识形成的过程，在游戏中体验学习数学的乐趣，教学组织形式的变化，激励了学生学习数学的兴趣。其次，学生学习数学的方式发生了根本转变。教学中，教师积极倡导自主学习、主动探索、合作交流的学习方式，为学生的发展搭建了平台。课堂上，教师能结合教材内容与学生生活实际创设符合学生学习的生活情境，用已有知识及生活经验主动探索问题的解决策略。教师能尽力把数学问题生活化，使学生深刻感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的求知欲，从而充分调动学生学习数学的积极性。再次，师生角色定位的变化，给学生创设了平等、和谐的学习氛围。在课堂上，经常能听到师生这样的对话：“老师，我想发表一下自己的想法。”“同学们，你们对我的想法有不同意见吗？”这种亲切的互动不仅拉近了师生的距离，更为学生主动参与学习活动、积极探索知识的形成创设了宽松的学习环境。

3.课堂教学存在的问题。由于一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深入的理解，教学行为也随之出现了一些偏差，甚至走入了某些“误区”。

（1）鼓励与夸奖滥用。新的课程标准强调对学生尊重、赏识，但并不意味着对学生一味表扬而不指出学生的错误和不足。对学生而言，过多的夸奖会导致许多学生只能表扬不能批评，不利于学生心理健康的发展；过多的夸奖还会助长学生浅尝辄止和随意应付的毛病，知道一点皮毛就沾沾自喜，不能深入地思考问题。只要我们在指出学生的不足时，不讽刺、不挖苦，事实求是，客观公正，学生也是能接受的。

（2）把自主学习变成放任自流。我们都知道让学生自主学习并不等于“放羊”般放任自流，自主带给教师的并不是轻松而是一种挑战。学生自主学习以后，产生了充满挑战性和多样化的问题，教师如何对其进行引领是我们必须思考的问题。许多教师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。组织活动的时候目的不明确，指向性不强，看似热热闹闹，实际上是一种无效和无价值的活动。

（3）合作有形式而无实质。部分课堂中组织的小组合作学习只是流于形式，合作时间不够充裕，蜻蜓点水，一带而过，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，对没有任何讨论价值的问题组织学生合作交流，浪费了时间；交流缺乏平等，把合作学习演绎成了几个优等生的自己展示，而大多数学生成了看客。

（4）探究泛化。新课程改革大力倡导在教学中面向全体学生，开展探究性学习。但是，并不是所有的数学知识的学习都适用于探究性学习。有些体现事物名称、陈述性的知识，如“平均数”、“本金、利息和利率”等，只要靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握的知识，是不需要探究的。无需探究的问题去探究会导致探究的浅层化和庸俗化。

二、教师备课情况分析

精心备课是上好课的前提，是提高教学质量的保障。教师不仅能做到每课必备，并且备课格式规范、书写认真。备课方式也从关注“怎么教”转变到“怎么学”的问题，“以学论教”的教学理念已经得到了普遍的认可。教学目标制定明确，能突出重点，能找准难点，能寻求合理对策。能认真地分析教材和挖掘教材，认真设计教学过程，各环节的学习内容、教师活动、学生活动有安排，确保课堂学习活动有序、有效地开展。总之，在备课中，大部分教师的教案认真落实了“三维”目标，教案既能体现模式精神，又注重实效性。

三、教学建议及对策

1.加强对教师的理论培训和专业培训。数学教师必须准确把握《数学课程标准》并应具有深厚的数学理论基础，否则我们的课将会失去它应有的“数学味”。教材中新增的几何、集合、图形变换、概率等新内容，很有必要对教师进行一些专业知识的培训，以保障在课堂教学中顺利实施。

2.认真读懂教材，创造性地用好教材而不是教教材。新教材与旧教材对比最大的特点就是它更注重了对学生的动手实践、自主探索与合作交流能力的培养，它对教师创造性地使用教材提供了更大的灵活性，对培养学生的创新性思维提供更有利的条件，它更注重了学生对解题思路的理解和算理的多样化。例如，现在的教材中出现的不再是旧教材中两三行白底黑字的“应用题”，取而代之的是“解决问题”。教材中信息的呈现有纯图片的、有半文字半图片的、纯文字的；信息内容更关注日常生活的方方面面，贴近学生的现实；信息结构有完整的和不完整的；信息中有对解决问题有用和没用的；信息趋于多样化和开放性。读题时，理解条件的先后顺序更有弹性了。教材这样编排的意图是为了更好地培养学生的观察能力、口述能力和信息的选择、处理能力及问题的解决能力，出发点是非常好的，目的也是明显的。当然，如果教师事先不花时间去钻研教材、备教案、备学生，到上课时恐怕连自己也不大看得懂教材，只会责怪教材怎么编得这么差，这么难教，没条理性，心生怨气，这样又怎能上好课呢？

3.积极探究行之有效的数学课堂教学策略。自主探索、合作交流、实践操作是数学课程标准倡导学生学习的重要方式。在数学课堂上，我们既要敢于尝试实践这些方式，又要勇于面对实践中出现的问题，积极研究解决这些问题的方法。组织学生“自主探索”并不是“自由探索”，任其不着边际、毫无目的的胡思乱想，否则不仅与教学毫无意义，而且还会扭曲科学探索的“严谨性”。实践操作也并非是多多益善，操作的最终目的是让学生的形象思维向抽象思维转化，切不可动辄就操作，应结合教学内容合理安排。合作交流也应量体裁衣，不要设计一些低水平的讨论，有些问题可以直接回答的就无需进行合作交流；小组讨论要建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而开展的讨论如无源之水，只能是个别优等生的自我展示；教师应为学生的讨论交流提供足够的时间和空间，并对学生活动进行有效监控和及时引导。

4.以课堂评价为契机，培养学生良好的学习态度、从容应对的心态。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。作为任课老师，要认真读懂每一位学生的心，要时刻留意每一位学生的每一个进步，加以鼓励，让每一位学生能够从容认识自己的失败、成功，端正自己的学习态度，真正成为学习的主人。例如，课堂上教师对学生的一句鼓励性评价：“你真聪明，老师为你而感到骄傲！”“不要紧，坐下来再想想”……或许会对他影响很深远。通过评价表扬法来激励学生，调动学生的学习积极性是教师常用的手法，在每节课上都随意可以看到，是教师把控课堂的调节剂。这就要求教师对学生评价的度必须把握得当。目前，在我市一些学校的教学开放活动中的研讨课、指定课或一些推门课上，仍有部分教师（特别是低年级教师）喜欢叫学生用集体鼓掌来对学生进行表扬，“啪-啪-啪啪啪”动作整齐划一、气势宏观，的确使人精神一振。一节课偶尔一两次还可以，如果次数过多了，不要说学生的手掌都麻木了，就连听课教师也感到不自在、太做作了。另外也有部分教师一到比赛课或公开课，就以物质如铅笔、橡皮等小文具作为奖励，本人认为这也不实在。对于课堂评价，应当以教师或同学间发自内心的话语、神情（一个微笑、一个肯定的点头、竖起你的大姆指等）来表达，要讲求实效性，只有这样，才能真正打动学生的心，让学生感受到数学本身的魅力，从而起到鼓励学生、培养学生良好学习态度的作用。

总之，教师只有真正改变陈旧的教学方式和工作方法，不断更新自身的教育观念，学习先进的教育教学理论，反思自己的课堂教学，寻求更科学的教学策略，才能真正走进新课程，形成自己独特的教学风格。