民族预科教育需要加强逻辑思维能力培养——以赤峰学院预科教育为例

布仁白乙拉

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

民族预科教育需要加强逻辑思维能力培养
——以赤峰学院预科教育为例

布仁白乙拉

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

预科生在短短的一年内提高汉语水平，用汉语授课，常常出现授课时似懂不懂的现象.我们对预科生传授具体科学知识的同时应重视他们逻辑思维能力的培养.主要表现在：一、逻辑学对预科生学习各种理论知识提供科学的学习方法.二、逻辑学对预科生掌握现代汉语关联词语的内涵及正确分析句子结构提供必要的理论根据.三、逻辑学能够帮助预科生掌握事理，提高他们正确判断和推理的能力.

预科教育；逻辑思维能力；学习方法

1 预科生学习逻辑学有助于各种科学理论的掌握

预科生所学的每门课程都是由许多概念组成的理论体系.比如，现代汉语语音知识由音素、音节、音位等概念构成.音素中有辅音和元音，元音中有单元音和复元音，单元音中有舌面元音、舌尖元音、卷舌音，复元音中有前响复元音、后响复元音和中响复元音，音节中有声母、韵母、声调等许多概念组成的科学理论体系.一切科学概念都有内涵和外延两个逻辑特征.逻辑学的定义和划分是明确概念内涵和外延的简单的逻辑方法.我们的预科生从小学到高中虽然学了那么多汉语基本知识，但只能从内容上掌握，而不知道从形式上、从逻辑方法上了解它、掌握它.其实，学生掌握汉语基本知识就是通过各种概念去了解掌握，掌握概念就是从内涵和外延两个方面去掌握.定义是明确概念内涵的逻辑方法，划分是明确概念外延的逻辑方法.定义一般回答“叫什么”或“是什么”的问题.划分一般回答“都包括哪些”或“都有什么”的问题.比如，什么叫音素，音素分为哪几种？什么叫元音，元音分为哪几种？.大学教材中的概念都是普遍概念，普遍概念的内涵和外延都是相对的，大学教材中一般对于每一个概念先从内涵方面下定义，而后从外延方面进行划分.“属加种差”的定义方法是教师明确概念内涵的最基本的逻辑方法.比如，《现代汉语》中“辅音是气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音素”，“元音是气流颤动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音素”,“语素是最小的有音又有义的语言单位”，“词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的语言单位”等都是运用“属加种差”方法明确了辅音、元音、语素、词等概念的内涵.《写作学》中“新闻是当今社会最主要、最科学的信息传播形式，是通过通讯社、电台、电视台使用最广泛的一种文体”[1]、“文学作品是运用形象思维的方式，通过塑造艺术形象反映社会生活的一种语言艺术”[2]、“理论类文体是指主要运用说理的方式对某客观事物或文体提出见解，阐明作者观点和主张，并说明理由的文章体裁的总称”[3]、“应用文体是国家机关、企业、事业单位、社会团体、人民群众用于工作、学习、生活等方面，直接为现实生活服务，具有使用价值、惯用格式的一类文章的总称”[4]等都是运用“属加种差”方法明确了新闻、文学作品、理论类文体、应用文体等概念的内涵.“每次划分的根据必须同一”是进行划分的最基本要求.大学教材或老师讲课时须自觉遵守划分的这一规则.比如，《现代汉语》中“按发音部位可以把普通话的声母分为七类”，“根据形成阻碍和解除阻碍的方式可以把普通话的声母分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五类”都是“每次划分的根据必须同一”划分规则的具体运用.《写作学》中根据文章的体现形式分为“新闻类、文学类、理论类、和应用类四大类型”[5]，根据体裁把文学类文体分为《散文、诗歌、小说、剧本》、,根据小说篇幅的长短、容量的大小分为“长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说》[6]都是“每次划分的根据必须同一”划分规则的具体运用.根据不同的标准也可以把一个概念划分为不同的小类.比如《消息分类方法较多.从文学繁简分，有简明新闻、普通新闻；从报道题材分，有工业新闻、农业新闻、文教新闻、财贸新闻、军事新闻、体育新闻等》[7]、《理论类文体包括的范围很广，可以从不同的角度分类：理论类文体从论证方式分，可以分为立论和驳论两大类;从作者的不同，可以分为社论、编辑部文章、评论员文章和署名评论等；从篇幅和表达方式分，学术论文、评论、短论、微型评论、编者按、杂感等；从内容上分，可以分为社会评论、经济评论、国际评论、文艺评论等》[8]是根据不同的标准把“消息”、“理论类文体”两个概念的外延分为不同的小类，达到了明确概念外延的目的.《另一方面，预科生掌握这一划分规则，能够辨别判断在划分中出现的“划分根据混淆”的逻辑错误.比如，“区委对领导干部和党员干部中严重存在的歪风邪气，不姑息迁就”[9]，“新华书店团结湖门市部四月一日开业，主要经营中外文学名著、长中短篇小说、少儿读物、中小学参考书等”[10]等判断中都违反“每次划分的根据必须同一”这一划分规则，违反了“混淆根据”的逻辑错误.因为，“领导干部”和“党员干部”，“中外文学名著”和“长中短篇小说”的外延分别是交叉关系，而不是全异关系.

预科生掌握“属加种差”定义方法和“每次划分的根据必须同一”这一划分要求是学习教材中各种科学概念的基本逻辑思维方法，对于提高思维能力，改善学习方法，提高学习成绩具有十分重要的指导意义.

2 预科生学习逻辑学有助于掌握现代汉语的语法知识

现代汉语是预科教育的主干课程，也是预科生学习其他课程的主要工具.概念、判断、推理的表达，要借助于语词、语句和句群，离开了语词、语句和句群，概念、判断、推理无法生存和表现.同样语词、语句、句群离开概念、判断、推理就失去了意义和内容.斯大林在《马克思主义与语言学问题》中指出：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动结果，认识活动的结果，用词及有词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为可能的了”[11].传统逻辑对判断，推理逻辑形式的研究离不开语言形式，通过关联词语逻辑特征的研究建立判断和推理的逻辑形式，为准确运用关联词语打好逻辑基础.比如复合命题中主要研究“并且”、“或者”、“如果|那么”、“只有……才”、“并非”等关联词语的逻辑特征，建立复合命题的逻辑形式，为正确运用复合命题推理打好逻辑基础.可以说复合命题及推理中主要研究这些逻辑常项的逻辑含义，这对于预科生通过逻辑学的学习进一步深刻理解这些关联词语的含义，甚至进一步准确分析复句或多重复句的结构具有十分重要的意义.现代汉语中有些复句是表示判断，有些复句是表示推理，甚至有些复句表示论证.比如：

（1）“由于片面追求升学率，一部分学生一心只想上大学，便死抠书本，押题，猜题，一部分学生感到上大学无希望，便不努力学，甚至不学，只等一张毕业文凭”.[12]

这是由“如果片面追求升学率，那么一部分学生中会出现死抠书本，押题，猜题现象”和“如果片面追求升学率，那么一部分学生感到上大学无希望，不努力学，甚至不学，只等一张毕业文凭的现象”两个充分条件假言判断组成的多重复句.

实际上，有些复句就是省略前提或结论的推理，如果预科生通过逻辑学的学习，能够掌握推理的基本知识，对于准确理解复句的结构，特别是对于复句中关联词语的准确理解具有非常重要的指导意义.比如：

（2）“我们既然拿来了，就不带回去了”[13].

这个因果复句表达了省略大前提的充分条件假言推理的否定后件式，推理形式是：“如果带回去，就不拿来，我们已经拿来了，所以，我们不带回去”.

（3）“基本公式都弄错了，可见没有认真学”.[14]

这个因果关系复句表达了省略大前提的必要条件假言推理否定前件式.推理形式是：“只有基本公式弄对了，才能认真学了，他基本公式都弄错了，所以，他没有认真学”.

甚至有些多重复句本身就是省略论题或论据的论证.比如：

（4）“认真落实知识分子政策是必要的，没有知识分子，“四化”不可能实现”[15].

这个多重复句表达的不是推理，而是一个论证，论题是“认真落实知识分子政策是必要的”，论证方式是反证法，即“如果不认真落实知识分子政策，那么“四化”不可能实现.不实现‘四化’不可以，所以，不认真落实知识分子政策不可以的（即认真落实知识分子政策是必要的）.再如：

（5）“十四岁到二十五岁的青年们，要学习，要工作，但是长身体的时期，如果对青年长身体不重视，那么很危险”[16].

这个多重复句表达的不是推理，而是省略了“我们要重视十四岁到二十五岁的青年的身体”这一结论的论证.证明方式是：“如果我们要对十四岁到二十五岁的青年的身体不重视，那么很危险.很危险是不行的，所以，我们对十四岁到二十五岁的青年的身体不重视不行（即我们要重视十四岁到二十五岁的青年的身体）”.

逻辑学中对简单判断及推理中主要研究“所有的……是……”、“所有的……不是……”、“有的……是……”、“有的……不是……”等联结词语的逻辑特征，建立性质判断的逻辑形式，从而研究性质判断正确的推理形式.对于预科生来说，准确运用这些联结词，运用单句准确表达思想具有十分重要的意义.但是，对于部分预科生来说不清楚这些联结词语的逻辑含义.比如说，“所有S是P”逻辑形式来说，他们认为“所有学生是大学生”，“所有桌子是木头”，“所有动物是马”这样说是符合“所有S是P”逻辑形式.如果预科生学习逻辑学，他们就会明白“所有S是P”逻辑形式的含义，也认识到以上判断的错误.这些错误的产生直接影响学生运用语言准确表达思想，甚至影响进行正确推理的思维能力.

3 预科生学习逻辑学有助于掌握事理，提高思维能力

有些句子语法上没有毛病，但事理上讲不通或有逻辑错误.句子的属种不当并列、主谓不搭配等错误严格说不是语法问题，而是逻辑问题，更主要的是不符合客观事理的问题.吕叔湘、朱德熙在《语法、修辞讲话》中说：“尽管一个句子的结构是正确的，要是事理上讲不过去，这句话还是不通”[17].

类和分子、集合体和非集合体、充分条件和必要条件、相容和不相容关系、对称性和不对称性、必然性和可能性都是事物间客观存在的关系.这些关系是概念、判断、推理等逻辑理论的客观基础.比如，类和分子是客观事物间存在的一种普遍关系，概念的定义、划分、限制和概括，性质判断的量项和谓项，主谓项的周延与否，甚至三段论的规则都是客观事物类和分子这一普遍存在的关系在概念、性质判断、三段论中的不同表现.如果预科生掌握了客观事物的类和分子的基本知识，不可能判断为“所有学生是大学生”、“所有桌子是木头”、而应判断为“有些学生是大学生”，“所有桌子不是木头”.因为，学生是大学生的类，大学生是学生的分子.桌子属于家具，和木头是不同的两类事物.同样，预科生没学过什么叫充分条件，什么叫必要条件以前认为“如果努力学习，就取得好成绩”，“只有贪污，才能犯法”，“如果有电，灯就会亮”三个判断是符合事理的.预科生通过逻辑学的学习，只有掌握了充分条件和必要条件的有关知识，才能从事理上认识以上判断的出错原因，并把它改为：“只有努力学习，才能取得好成绩”，“如果贪污，就会犯法”，“只有有电，才能灯亮”.

集合体和非集合体是辨别集合概念和非集合概念的客观基础，混淆集合概念和非集合概念是句子主谓不搭配的主要原因.比如：

（1）“她现在不需要看见一个人类，她憎恨任何人走入她屋中”.

（2）“四月十二日，北京市公安局对一个身穿皮夹克的年青人宣布：‘你被依法逮铺了’”[18].

对于“人”来说，“人类”是集合概念，“人”是非集合概念，例（1）中混淆了“人类”和“人”两个不同的概念.对于“北京市公安局警察”来说，“北京市公安局”是集合概念，“北京市公安局警察”是非集合概念，例（2）中混淆了“北京市公安局”和“北京市公安局警察”两个不同的概念.同样共产党和共产党员，森林和树木，词汇和词都是集合概念和非集合概念的关系，如未学过逻辑学的人容易混淆，并出现句子主谓不搭配的逻辑错误.

总之，语言和思维、语言形式和逻辑形式是分不开的，预科生要更新学习方法、提高学习效益和分析问题能力，应该学习逻辑学的基本知识.通过逻辑学的学习掌握明确概念的逻辑方法、判断联结词的逻辑含义和类与分子、集合体与非集合体、充分条件与必要条件等事物客观原理，短期内提高逻辑思维能力，短期内提高汉语水平，为更好的适应预科教育和本科教育打好基础.

〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕江少川.写作.高等教育出版社，2010.256，288，332，346，255，307，257-258，332.

〔9〕〔10〕李衍华.逻辑病例分析.南开大学出版社，1984.49，48.

〔11〕斯大林.马克思主义与语言学问题.人民出版社，1957.179.

〔12〕〔15〕〔16〕〔18〕张炼强，等.语言学习百问.南开大学出版，1984.144，140，143，23.

〔13〕〔14〕黄伯荣，廖序东.现代汉语（下）.高等教育出版社，2007.130.

〔17〕吕叔湘，朱德熙.语法修辞讲话.中国青年出版社，1979.179.

G 642

A

1673-260X（2012）07-0185-03预科生刚上大学后很多方面都不太适应大学生活，尤其是预科教育阶段开设的课程与高中阶段开设的课程从理论性、专业性等各方面都存在着很大不同.预科生从小学到高中均用母语——蒙古语上课，在成长环境，客观条件等因素他们的汉语水平差距大，甚至大部分学生短短的一年内提高汉语水平、用汉语受课各门课程，常常出现授课时似懂非懂的情况.我们对预科生传授具体科学知识的同时，应重视他们的逻辑思维能力的培养.逻辑学是研究思维逻辑形式、规律及简单方法的科学.学习逻辑学，能够给预科生改善学习方法，提高学习效益，探求新知识提供必要的逻辑工具.本文结合多年的教学实践，着重阐述逻辑知识对于预科生改善学习方法，提高学习效益的必要性.