互动式体育教学对学生自主学习意识培养的促进作用研究

李 蕾

互动式体育教学对学生自主学习意识培养的促进作用研究

李 蕾

本文运用文献综述法论述了互动式体育教学对学生自主学习意识培养的促进作用，并提出相关的培养途径与策略。目的在于为适应素质教育发展的需求，促进学校体育教学改革的健康发展，推动体育教学方式方法的创新，提供必要的理论支撑与参考。

互动式体育教学；自主学习意识；培养途径

为了适应社会发展的需求，我国在教育领域全面实施素质教育，其宗旨在于切实提高学生自身的综合素质。而实现学生综合素质提高与发展的基础，则在于其自主学习意识的形成、发展与完善。相对于学校体育教学而言，应以培养学生体育学习的自主意识作为教学发展的目标导向。在传统教学模式下，因为过于强化与突出教师的主导地位，致使学生的个性发展以及自主学习意识的有效生成受到严重的影响与制约，在一定程度上遏制了学生综合素质能力的提高与发展，使其自身的素质构成与社会发展的需求产生较为严重的偏差。因此，通过切实有效的方法来促进学生体育学习自主意识的形成，就成为现阶段学校体育教学所面临的重要课题。互动式体育教学是基于互动理念所形成的一种教学形式，其突出的特点在于能够实现建立于师生平等基础上的教学过程的有机互动。这对于提高学生的自主意识，鼓励与引导学生的个性发展，具有极其重要的现实意义。因此，本文对互动式体育教学在培养与促进学生自主意识形成与发展方面所具有的作用进行论述与分析，其目的在于为推进学校体育教学改革的发展提供必要的借鉴与参考。

一、互动式体育教学的内涵

所谓互动式体育教学，是指以培养学生自主意识和创新能力为目标，在充分认可与凸显学生的体育教学主体地位的基础上，构建起能够有效实现师生平等交流的课堂教学平台，使师生通过信息交流与情感互动而达成知识的传递与心灵的共鸣，进而实现体育教学目标的一种具有全新理念的体育教学方法。

互动式体育教学强调师生教学地位的平等，有利于改善师生关系，这改变了传统教学理念下教师对教学课堂的主宰现象，使得学生在成为学习主体的同时得到充分的理解与尊重，有利于实现师生间的良性互动，进而构建起具有活泼生动、和谐民主等特征的体育教学氛围。互动式体育教学能够使学生切实体验到平等、理解、尊重与宽容，从而极大地激发了学生体育学习的兴趣，使其个性得到发展、人格得到优化、自我意识得以形成。互动式体育教学实现了师生间在知识、信息、情感以及心理等诸多方面的多元化交流，有效地修正了传统的师生交流形式所凸显出的单一性与局限性的弊端，促使学生在知识传授过程中，由被动接受转化为主动获取，使得学生的自主学习意识与创新意识得到有效的培养，个性得到切实的发展。

互动式体育教学在实现学生的个性解放、学习行为得到充分理解与尊重的同时，对体育教师提出了全新的要求，首先，强调教师教学理念的转变，互动模式下的体育教学，已不再是简单的知识传授，而是师生共同学习、发展与提高的过程。其次，讲求教师角色的变化，在互动式体育教学过程中，教师不仅是互动行为的设计者、组织者与引导者，更重要的是还要担当参与者，以凸显互动行为的平等性、真实性与全面性。

在我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在体育教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”互动式体育教学正是基于这一理念，以互动作为主要手段，来谋求在师生间建立起以平等对话、相互包容、充分信任以及对教学资源共享为主要特征的新型关系。不仅有利于学生体育学习兴趣的激发与维系，同时对于教师自身综合素质能力的提高也具有重要的促进作用。

二、互动式体育教学对学生自主学习意识的作用

1.有效弥补主体性的缺失，实现对学生自主意识的唤醒。互动式体育教学所倡导的多元化互动，是建立在师生地位平等的基础上，因此，能够切实提高学生在教学过程中的地位，有效地修正与弥补了传统教学模式下学生在教学过程中主体地位的缺失，使得学生在学习过程中能够充分体验到来自于教师的尊重与理解，体验到来自于同学间的信任与支持。在这种和谐、宽松、愉悦、自由的氛围里，学生的自主思维得到鼓励与认可，创新意识得到提升与发展，个性得到释放与张扬，确保其学习兴趣得以持久性的保持。受此影响，学生潜在的自主意识在互动的学习氛围中，得到逐步的唤醒、发展与完善，进而为实现学生自身综合素质能力的提高以及终身体育思想的确立，打下坚实的基础。

2.强化学生对于学习方式的转变，实现由被动接受向着主动探究的方向发展。互动式体育教学是一种既关注结论，更关注过程的教学形式。在互动的过程中，师生以教学内容中相关的问题为纽带，从自身的知识构成、知识积累以及认知程度出发，通过师生间的共同探讨、辩论，在对各自观点进行充分阐述的基础上，通过互动来谋求最佳的解决途径。在此过程中，学生为了对自身的理解能力与认知水平做一合理的定位，需要进行积极主动地探索与学习，并通过互动来不断检验其解决问题方法的正确与否，以便进行及时有效的修正。因而，能够从根本上转变学生在传统教学过程中所处的被动地位，将接受式学习有机地转化为主动探求式的学习方法，进而促进其自主学习意识的有效生成。

3.打破师生间交流形式单一的局限性，促进师生的共同发展。互动式体育教学最为突出的特征在于互动形式的多元化，有效地修正了传统教学模式下，师生间交流形式过于单一的弊端，实现了师生间在知识、信息以及情感等全方位的交流与互动，使得体育教学的课堂生动而充满情趣。在此教学过程中，教师摆脱了单纯以知识传授为目的的狭隘思想的束缚，学生的思维也从封闭状态实现了开放和创新。而在师生进行有效互动的过程中，通过对问题的探讨、辩论，最终达成有效解决的目的，使得教师与学生在知识方面实现优势互补，在信息方面实现互通有无，在情感方面实现彼此间的坦承与信任，这不仅有利于建立新型的师生关系，还有利于实现师生间的共同发展。

三、互动式体育教学对学生自主学习意识的培养途径

1.创设多元化互动行为并存的体育教学新模式。依据互动式教学的基本特征，在体育教学过程中，要通过对互动行为的全方位设置与激发，来达成师生间的相互交流、沟通、启发与补充，实现师生双方对彼此的知识、经验、观念、情感与体验的共享。具体的互动行为方式主要包括师生互动、生生互动、学生自我互动以及学生与媒体间的互动等。学生在学习过程中，可以根据自身的学习需求来自主地选择不同的互动方式与互动对象，既可以选择师生互动，以获取教师的引导与辅助；也可以选用生生互动，在同学间进行相关教学内容的探讨与交流；还可以进行凸显自主意识特征的学生与媒体间的互动。针对教学内容，通过报刊、杂志、课外资料、网络等工具进行自主性研究与探索；另外，学生还可以运用自我互动的形式，对自身的感官认识、亲身体验与定向思维进行理性的整合，使之在感知、情绪、意识以及行为等方面，与教学发展的需求达成有机的统一。

2.打破传统教学理念的束缚，构建师生平等交流的体育教学平台。在传统的体育教学中，教师占有至高无上的地位，是课堂教学的主宰，师生间知识传递与沟通仅仅局限于从上至下的高压形式，这种凸显强迫性的沟通方式，无法实现师生间的平等交流。教师也仅仅是将学生视为接受教育的对象与客体，因而学生的自主意识与个性无法得到基本的尊重与理解，从而对学生的学习兴趣、学习自信以及学习动机等诸多方面产生了严重的束缚与遏制。因此，为实现对学生自主学习意识的培养与提高，其关键的环节在于打破传统教学模式的束缚，运用互动教学的理念，将体育教学课堂构建成为实现师生间平等交流的平台，积极营造民主平等、和谐尊重的教学氛围。使学生能够与教师进行自主的交流，坦诚思想、阐述观点、勇于质疑，进而有效地达成其自主意识的形成与发展。

3.树立体育教学过程优先的思想，确保互动式体育教学功效的发挥。体育教学的过程，是学生通过学习而产生感知，并通过对知识的不断积累而形成理性转化的重要阶段。然而，在传统的体育教学中，由于受应试教育理念的影响，往往将教学的结果视为第一要素，这种“重结论、轻过程”的教学思想，限制了学生对于教学内容的自我理解与认知，使其学习行为与思维意识彰显出被动性与局限性。而互动式体育教学则强调与注重对学习过程的把握，引导学生在学习的过程中通过互动来强化对学习内容的体验与感悟，进而形成主动探求知识的强烈愿望，是一种基于素质教育理念下的创新性教学方式。因此，运用互动式数学方法，形成教学过程的动态发展，促使学生在接受知识传递的同时，实现自我感知、自主思维意识的同步生成，不仅有利于学生对知识的掌握，同时，通过教学主体间的有机互动，还能够达成相互间的优势互补，实现同步发展的教学目的。

四、结语

综上所述，伴随着素质教育的全面实施与发展，人们对实现教学过程中师生有效的交往和互动，给予了高度的重视，并将其视为推进学校体育教学改革发展的重要手段。以此来改变传统的教学模式和学习方式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习意识的有机生成。现今社会对于全面型人才的需求日趋强烈，而积极创设与探求学校体育教学改革发展的新途径，是适应社会发展需求的重要举措。由此可见，在全面实施素质教育社会大背景下，通过互动式体育教学来促进学生的自主学习意识，具有极其重要的应用价值与现实意义。

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责任编辑：贺春健

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李蕾/辽宁石化职业技术学院体育教研部讲师(辽宁锦州121001)。