高中生文理班英语学习动机个案调查与分析

莫 慧

高中生文理班英语学习动机个案调查与分析

莫 慧

运用高中生英语学习动机量表对某所中学147名高二年级学生进行的问卷调查，发现目前高中生的英语学习动机总体相对较弱，各类动机类型发展不太平衡。理科生的英语学习动机相对文科生较强烈；文科优生和理科优生的学习动机倾向无明显差别，且都不是很强烈；文科班、理科班中等生的学习动机处于中等水平，且无显著差异；相反文科差生和理科差生的学习动机都较强烈。在新课程改革的背景下,教师要注重学生学习动机的激发,提高学生英语学习的效率。

高中生；英语学习；动机；文科；理科

《新英语课程标准》把培养学生的情感态度放在了首位，特别强调要培养学生对英语的兴趣，激发他们良好的英语学习动机。英语学习动机是英语学习个体因素中具有能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的一个重要情感因素。我们应该意识到，在中小学阶段打下良好的外语基础，具有较强的学习动机是非常重要且影响至深的。

然而，目前研究的对象多以在校的大学本科生为主,在所有实证研究中约占80%,而广大中小学生的英语学习动机研究则很少涉及(王晓旻、张文忠，2005)。且国内中学生英语学习动机的研究者大多是从学生性别、年级、城市与农村的差异等方面来探究，极少有人研究和关注高中生分科后文、理科学生英语学习动机是否发生变化。在我国高考体制中，文理分科考试已经成为主流，特别是对于一些教育大省来说。而高中的学习是学生学习生涯中的黄金时期，既是所学知识的延续和拓展，又要为之后继续学习深造奠定基础，因此，高二文理分科应引起高度重视。而如何选择自己的方向，对于许多高中生来说很盲目。英语作为一门偏文科性质的学科，在分科后学生对于英语的学习态度是否发生变化，不同学习环境是否引发学习动机也会随之改变，这都需要我们进一步去了解。有利于教师在针对两个不同的群体采取有效的教学方法而且对学生合理分科具有很好的指导意义。

一、研究设计

（一）研究目的

本研究旨在采用高中英语动机量表，了解高中生英语学习动机的现状及影响文理科生英语学习动机的因素，为我国高中生英语学习和教师的教学提供理论参考，为国内英语学习动机的研究提供依据。

（二）研究对象

本研究对象为湖北省武汉市东湖中学高二年级的两个文科平行班和两个理科平行班。总人数达147人，其中文科班70人，理科班77人。研究对象按高一期末英语考试成绩分为优（120—150分）、中（90—120分）、差（90分以下）。

（三）研究工具

文献分析和问卷调查。其中问卷包括三个部分，第一部分对学生的性别、年级、成绩等基本情况进行调查；第二部分对问卷的目的及相关事项进行解释；第三部是英语学习动机量表和英语学习影响因素量表。本问卷是根据西南大学曾丹对高中生的调查中的问卷改编而成，她在论文中对问卷进行了深入全面的分析，信度和效度方面都得到了检验。问卷分五个维度，其中包括融合型动机、工具型动机、内在动机、外在动机、成就动机。

（四）问卷调查的实施过程

本次问卷调查在2010年11月底，即期末考试之后进行。随机抽取高二年级平行班的四个班级，由主试向被抽取的各班的负责人解释问卷的各部分构成、答题的注意事项并使其熟悉指导语后，将问卷统一发放、作答，时间为15分钟。完成问卷后，由负责人当场回收。本次调查共发放165份问卷，回收160份，有效问卷共147份，有效率达到91.87%。

（五）数据收集与整理

笔者运用spss17.0 for windows统计软件录入调查数据，并对数据进行了统计分析。主要运用的统计分析方法有描述性统计分析、方差分析、t-检验。

二、研究结果与讨论

（一）高中生英语学习动机分类总体状况

从147人的各类动机中我们可以看出，大多数动机的平均值都在3.00左右，说明目前高中生总体的英语学习动机都不特别强烈，处于中等偏低水平。各类动机发展不太平衡，有的甚至存在显著差异，大部分同学外在动机很高，而工具型动机较低。

通过文理科五类动机对比，发现理科班的各项动机都略高于文科班。这说明，虽然英语是偏文科性质的学科，但是在分科后并没有影响理科生对英语学习的兴趣和动机。并且理科班的五类动机几乎都达到3.00以上，说明学习英语的动机强度比较高。相反文科班的英语五类动机都在3.00以下，说明各类动机强度都相对较弱。这一结论与河北师范大学王志丽（2007）的研究结论一致。

文理班的各项动机存在相同点也存在差异。文理班的五项动机类别中外在动机最强，工具型动机最弱。说明大多数同学都想尽力的学好英语，想在父母、老师面前得到认可，在同学中获得赞扬，这也是目前有很多学者研究英语学习动机与自我认同变化之间关系的原因之一。同时，外在刺激可以加强孩子的内在学习动力，为了达到自己的目标，他们会在自己心中暗示要好好学习。

此外，文理科动机相对较弱的是工具型动机，这一结论可能与很多学者的研究结论背道而驰。分析发现，其他学者调查的工具型动机的题项主要集中在“考证热”，而本问卷关于工具型动机的题型纯粹把英语作为一种交际的工具，结果表明，大家都不太愿意用英语去交流，这也是目前高中生英语学习中存在的普遍现象。在应试教育制度下，哑巴英语的现象仍然严重。

通过文理班各项动机t—检验，我们可以看出在融合型动机和外在动机中文理科存在显著的差异。理科班由于男生较多，平时学习的东西都是数字公式类的，当接触到了关于英美文化背景知识，或者是一些风俗文化，他们更容易对这类新鲜事物产生兴趣，以此来调节大脑的思维。作为男生，他们更多的是想以自己的能力获得大家的认可，这种欲望十分强烈。而文科班女生较多，大家都偏于安静，不习惯于探索、寻求新鲜感，没有必要特别显示自己的能力或者是社会地位，所以这项动机没有男生强烈。

（二）文理科优生动机分类对比

优生的五类学习动机均值都不是很高，优生其实已经具有一定的英语学习基础，成绩几乎达到稳定状态，所以他们也就安于现状，维持已有的成绩。优生认为自己就是最棒的，没有人能够超过自己，于是不再追求进取。对于文理科班的优生，他们的想法基本一致，因此他们的五类动机不存在显著差异。

（三）文理科中等生动机分类对比

文理科中等生进行对比，其中理科中等生觉得自己再怎么努力也考不上好的大学，内在学习动机并不强烈，于是希望通过其他方式来寻求出路，如出国开拓自己的眼界、寻求独立的生活方式，真切的了解英美国家不一样的文化。文科的中等生中大多希望能够通过自己的努力进一步提高成绩，考上满意的大学。

（四）文理科差生动机分类对比

通过对比我们惊奇的发现，无论是文科差生还是理科差生，五类学习动机均值都较高，学习动机比较强，特别是理科生各类的动机均值都在3.00以上，内在动机高达3.5054。同时，我们还了解到，有些学生尽管学习动机十分强烈，也十分努力，却仍然学不好、成绩难得提高。分析原因可能有三点。（1）英语基础差。（2）学习的方法和策略不当。（3）行为习惯不好。差生中特别是理科生中男生较多，学习状态极不稳定，不能持之以恒，有远大的抱负，但是没有实际行动。（4）学习天赋不足。Dornyei指出不可忽视天赋这种稳定的因素在学习中的作用。和中等生相似，理科差生更想寻求其他的途径融入到西方社会，而文科差生相对较为保守。

三、教学启示

调查结果暴露了高中生的一些消极的动机，我们应该采取适当的措施来解决这些问题，激发学生学习英语的动机。

（一）加强文理科优生的英语学习动机

无论文科班还是理科班，优生的学习动机都不是很强烈。为了激发他们的学习动机，英语教师可以从如下几个方面入手。（1）树立长远的目标。让他们明白学习知识是永无止境的，应该把自己的目标定的更高一些。（2）逆水行舟，不进则退。可以在课堂上进行小组合作学习，形成一种竞争的学习氛围，让优生产生危机感。（3）“三人行必有我师”。应该督促他们不断的反省自己，互相学习，取长补短，不断的提升自己。

(二)激发文理科中等生的英语学习动机

从中等生动机分析对比图中我们可以看出，他们的学习动机总体不高，因为处于中间阶段所以形成了“比上不足，比下有余”的思想，于是就满足于现状。（1） 树立信心、挖掘潜力。学习的动机需要积极进取的精神做支撑，而自信心是激发学习动机的保障。中等生很渴望提高自己的成绩，得到大家的认可，所以激发他们的信心十分必要。（2）理解“摘桃子原理”。根据他们的学习水平制定在“踮脚”范围内能够达到的目标，以此来一步一步引导他们，让他们体验到只要努力就能获得成功的快感。

（三）有效提高文理科差生的英语学习成绩

差生是老师最容易忽视也是最为头疼的群体。但是我们发现，文理科班的差生的英语学习动机都特别强烈，但是成绩又无法提高。我们可以从以下几点着手。（1）经常有效表扬学生。（2）树立信心、转变观念。当他们受挫时，我们要不断的鼓励他们，让他们找到信心，看到自己的闪光点，懂得只要努力就有收获。（3）掌握有效的学习方法。培养文科生的想象力和逻辑分析能力，培养理科生的记忆习惯。（4） 养成良好的学习习惯。良好的学习习惯能够有效的提高学习效率。

综上所述，教师应该尽量为不同层次的学生制定与其动机匹配的合适目标，帮助他们克服消极因素，树立学习信心，形成强大的内在学习动力；制定合理学习计划，克服不好的行为习惯。通过师生共同努力，相信学生的英语学习动机一定会逐步强化。

[1]Dornyei,Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom.Modern Language Journal 78:273-84,1994.

[2]林崇德.学习动力[M].湖北教育出版社，1999.

[3]王晓旻,张文忠.国内外语学习动机研究现状分析[J].外语界，2005.

[4]孙雁群.高中生英语学习动机的调查与分析[J].基础英语教育，2007（3）.

[5]炎富.高中生英语学习动机的调查报告与分析[J].中小学英语教育与研究，2005(11).

责任编辑：姚 旺

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：1671-6531（2012）05-0155-02

莫慧/安徽新华学院外国语学院教师（安徽合肥230088）。