音乐教学生活化浅谈

崔 妍，李 萍

音乐教学生活化浅谈

崔 妍，李 萍

崔妍，李萍/安图县第三小学一级教师（吉林安图133600）。

音乐来源于生活，生活中处处有音乐。《音乐课程标准》指出，“成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境进行。”因此，应该让生活走进音乐课堂，让音乐教学走进生活，走进社会大课堂，使音乐与生活相结合，

一、生活化的教学内容丰富多彩

《音乐课程标准》指出，教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。社会是熔炉，生活是教科书，生活中处处都充满了音乐。音乐教师可以从中选择一些内容健康、格调高雅的歌曲，利用课前、课末5分钟进行欣赏或演唱，提高学生的兴趣。一些动画片、少儿节目中的优秀歌曲，都适合学生演唱和欣赏，学生也特别爱听爱唱。

教育家卢俊认为，应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相接触获得直接经验。教师应从生活现象入手，贴近学生生活找音乐，使枯燥的音乐知识形象化、具体化。如音乐知识“神奇的音阶”告诉我们能用生活中的锅碗瓢盆来演奏。再如，欣赏《鸭子拌嘴》，首先让学生观察鸭子的走路、游泳、拌嘴等姿态，然后用打击乐演奏出来。在欣赏和聆听中学生就能根据自己的体验富有情感地演唱。总之，只要把教学内容与学生的生活实际联系起来，学生很快能领悟其中的内涵，从而更好地感受和表现音乐。

二、生活化的教学方法情趣盎然

1.与日常生活相结合。前十六分音符节奏的教学，可通过模仿母鸡下蛋的叫声“咯咯咯”使学生马上就能掌握；符点四分音符节奏的教学，可模仿知了的叫声；切分节奏的教学，可模仿汽车的喇叭的叫声“嘀嘀”、用力划船的声音“嘿唑唑”。

通过一系列生活化的教学手段，可以把抽象的音乐知识与学生的生活经验结合起来，提高教学实效。如在教学力度记号时，可运用多媒体设计各种声音，并配以相对应的画面，如宁静的夜晚表示PP，自行车铃声表示P，打雷声表示f，火车启动表示＜……这样就使抽象的力度知识变得生动具体，使学生在愉快的课堂气氛中完成学习任务。

2.与生活经验相结合，倡导学科综合。《音乐课程标准》指出，音乐学科的综合包括音乐教学不同领域之间的综合，如音乐与舞蹈、戏曲、影视、美术等姊妹艺术的综合；还包括音乐与艺术之外的其他学科的综合。因此，在教学过程中，应以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术、其他学科的联系，将其艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中。

在教学中运用现代教育技术，运用图画、故事、律动等形式，帮助学生理解乐曲的意境，感受乐曲中的节奏和情感等要素，使抽象变得直观形象，激起学生的参与热情，让学生在愉快的音乐中感受美、表现美。

三、生活化的教学过程生动活泼

1.重视教学过程。教学不只是为了教，更是为了学。一个好的教师不只是一个教书匠，而是要让学生找到开启知识宝库的金钥匙，在教学中重视对教学过程的研究。

重视过程，就要研究学生的认知规律，使教学更符合学生的认识能力。如“音的高低”教学，由于音乐上的音高与学生生活经验中积累的高低概念并不相同，所以教师应让学生在玩中探索，敲击大小不同的碗，分辨声音高低，最后在钢琴上听辨音的高低。这一系列实践活动，让学生在自己的探索中真正感受音的高低，从而让学生学会学习，主动探求新知。

重视过程，就要研究如何培养学生的实践能力及创新能力。学生的实践能力、创新能力是在学习过程中发展的，因此，在教学过程中要尽可能地设置一些有利于学生创造的学习材料，如“节奏接龙”、“创编歌词”等游戏活动。在游戏中学习音乐能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏过程中创造一个属于他们自己的世界。如教唱歌曲《拍皮球》的曲调，让学生自己重新编配歌词，学生人人参与，结合自己的生活实际，很快写出了内容各不相同的歌词，并取了“敲木鱼”、“爱学习”、“玩碰铃”、“守纪律”等歌名，而且人人争着演唱自己的歌曲，使音乐与情感融合，将课堂气氛推向高潮。

2.课内向课外延伸。教师要创造条件带领学生到大自然中感悟音乐，把大自然演奏出的美妙音乐引入教学，使学生对自然、对音乐有更感性的认识。如带领学生郊游，听树叶沙沙作响、小溪欢快流淌、鸟儿放声歌唱，让学生在碧绿的草地上嬉戏，感受湛蓝的天空、明媚的阳光、嗡嗡飞舞的蜜蜂，这样能潜移默化地提高学生的音乐感受力、想象力和创造力。同时，教师还要积极为学生创设主动参与音乐活动的机会，在校内组建合唱、舞蹈、乐器等兴趣小组，并为学生创造接触社会、接触生活、学以至用的机会。让学生到课外、到生活中去实践，使学生在参与艺术实践的活动过程中提高艺术素养，如参加各种文艺汇演、敬老院慰问演出等等。每一次艺术活动的开展，不仅可以提高学生艺术活动能力，也可激发学生的艺术兴趣，更可展示学生的音乐潜能与个性。

四、生活化的教学评价全面、开放

《音乐课程标准》指出，教学评价应强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其“教育、激励与改善”功能，以促进学生审美能力的发展。

生活化的教学评价注重学生在生活中的艺术实践、艺术表现能力，注重评价的开放性，形成评价目标多元、评价内容多样、评价手段灵活的评价体系。除了由学校教师评价、学生自我评价外，还可以增加小组评价、同伴间评价、学生评价及校外艺术机构评价等。评价内容包括参与实践活动的态度及能力，活动中的自我体验、知识与技能、表现力、创造力等等。如每人建立一本艺术活动记录册，在记录册中随时记录自己的社会生活和艺术实践活动，及时收集和保存活动中老师、同伴、家长、社会有关人员对自己的即兴、即时、即地评价，随时记录自己的点滴收获和体验。还可通过在学校、家庭、社会等不同地点举办文艺汇演展示自己的艺术才能，学会正确评价自己，并用发展的眼光评价自己的同伴。总之，必须紧紧围绕“以人为本”的思想进行评价，真正落实音乐教育“培养人”的目标。

：贺春健