论提高大学生英语写作能力的途径

王春香

通过对大学生的调查发现，大多数学生认为在学习英语的过程当中，感觉能力最差的就是英语写作，最没信心的是英语写作，最惧怕的也是英语写作。困难的存在往往会阻挡前进的步伐，也会降低学习的积极性和自信心。因此，有效提高大学生的英语写作能力对激发学生学习英语的信心和热情，提高整体英语水平有着重要作用。

很多外语写作研究者从不同的角度对影响大学生英语写作能力的因素做了实证研究，马广惠、文秋芳（1999）对影响大学生英语写作能力的因素所做的调查研究表明，英语表达词汇水平、汉语写作水平和英语口语表达能力对英语写作能力起着至关重要的作用。蔡惠萍、方琰（2006）对英语写作教学现状的调查与研究表明，教师目前的教学思想同学生写作中遇到的困难有直接联系，任课老师不但应具备扎实的语言功底，而且还应具有对作品的欣赏能力，有自己的见解。王立非（2002）认为，增加课外非命题写作练习对提高英语写作水平能产生积极作用。在明确影响大学生英语写作能力的因素之后，就可以“对症下药”，有针对性的提出解决办法，从而达到提高写作能力的目的。

一、 增加词汇量

文秋芳(1993)的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量才有可能读懂和听懂，才有可能为写作提供“可理解的输入”(Krashen1984)。对一些学生的访谈显示，高水平的写作者都拥有大量的英语词汇量，低水平的写作者英语词汇量很小。因此，要提高写作水平，首先就是要增加词汇量，单词和词组是构成句子的单位，而句子的有组织、有逻辑的排列就组成了文章。增加词汇量的方法有很多，有学者认为，对于名词以及第二范畴的词（代词、数词、冠词）和第三范畴的词（介词、连词和感叹词）类的单词可以采用死记硬背的方式，可写在卡片上、便于携带的本子上，随时随地的拿出来背。对于形容词类的单词则采用情景联想的方法，如果是描述人的特征的，最好是联想一下周围的朋友、同学或其他接触过的有此类特征的人。对于动词类的词语则提倡用句子来完成记忆，因为动词只有在一定的语境中才能体现出它本身的鲜活意义，因此，可以在写作课上用单词竞赛做为warming_upexercises，以提高学生记忆单词的意识和记忆单词的兴趣。

二、 提高逻辑思维的能力

笔者在教学当中发现，有时候给学生一个题目，学生感到困难的不是如何用英语来表达他们的想法，而是他们脑海里根本什么想法也没有，也就是说即便让他们用汉语来表达，他们也不知道该写些什么。面对学生的这种状况，笔者认为首先应该调动学生的思维能力。给出题目后，不急于让学生写，而是先让学生分组讨论，用头脑风暴法让每一位同学都说出自己的观点，然后将大家的观点进行整理归纳，共同商讨该如何组织语言，每一个观点可以用什么样的句式、句法或哪个单词或词组来表达最贴切。最后，让每组选出代表在全班说出该组的方案，教师对每组的方案进行点评，并与范文进行对比讲解，将一些优秀的句子罗列出来供学生参考，经过讨论、讲评之后，教师可以让学生开始独立完成写作任务。这种写作前的头脑风暴法，可以有效地调动学生主动思考的积极性，养成一种爱思考的好习惯，通过小组讨论还可以取长补短，相互提高。

三、 改进教师的教学方法

马秋丽（2010）对高职高专英语写作教学现状的调查与分析中发现，学生对教师教学方法的满意度并不乐观，绝大多数学生认为教师应当以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和教师的辅导作用，让学生主动参与学习。因此，教师在备课时，不单单是准备一些优秀范文用来在课堂上做范文之用，还要设计一些有意义的课堂活动，让学生从热身到讨论最后才到写作。比如，课堂上要让学生写一篇有关金钱的辩论型议论文，那么教师除了要准备几篇优秀的范文外，教师可以设计一个课堂辩论赛，辩论完后，教师分别对双方的论点论据进行点评，尤其是对精彩的论断可以作为金句推广，最后让学生动笔写出一篇文章来。

四、 选用适当的教材

教材是教学的载体之一，是实现教学大纲的重要保证，是教师组织教学活动的依据，是学生获得知识技能和学习策略的主要来源，高质量的英语教材是完成英语教学的基础(钱瑗，1995)。一本好的教材就好比是一座灯塔，一个领路人，它可以引导学生在某一领域探索的更深更远。一本受学生欢迎的教材，在目标方面，要迎合真实的交际需求；在选材方面，要具有真实的交际内容；在练习方面，要提供真实的交际环境和真实的交际任务(夏纪梅，2001)。Taylor(1984)认为，写作是一种创造性的发现过程，是语言与内容的动态结合，学生的学习更多是由交际的需要而不是教学大纲所驱动，想表达自己的欲望是语言学习的原动力，语言形式在交际的尝试中出现并习得。因此，我们在选择写作教材的时候，一定要选择那些能充分体现现代外语教材的特征，贴近时代、贴近人才市场的需求、贴近人的生存发展需求的教材。

五、 确定适当的任务难度

任务的难易程度也直接影响着学生写作的兴趣，如果写作的任务超出学生的水平，他们会感到吃力，然后就会失去继续努力的信心。为了保持学生的写作兴趣和热情，教师设计教学任务时一定要考虑当前英语写作发生的社会背景、学习环境、学生的英语运用能力，同时要经常变换写作的体裁和题材，提供创造性的写作话题。王初明教授认为应多鼓励、树榜样，使学生看到进步，乐意坚持写下去。教师要体谅、理解学生在学习新语言过程中所做的种种努力，使学生乐意主动、积极地学习，更好地发挥自己的才华，表达自己的思想和感情。同时，教师还要降低外语课堂的竞争强度，营造一种关心和分享的课堂气氛，通过学生全身心的参与真正提高他们语言学习的兴趣。除了训练一些最基本的英语作文技能之外，教师尽可能少讲作文法，不设框框去束缚学生的思想，鼓励学生不受约束地用外语表达自己的真实感受和生活体验。学生在完成写作任务中没有思想负担，没有过度的焦虑，能充分发挥他们的学习潜力与内在的语言能力。

任何方法和途径都是需要一定的付出才能达到预想的效果，英语写作的提高不是单单靠方法和途径就能一下子实现，写作水平的提高需要的是一个漫长的刻苦努力的过程，也是一个不断积累的过程。

[1]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1994，（4）

[2]蔡惠萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考[J].外语与外语教学。2005，（6）

[3]王立非.我国英语写作实证研究：现状与思考[J].中国外语，2005

[4]蔡惠萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006，（9）

[5]马秋丽.高职高专英语写作教学现状调查与分析[J].河南科技学院学报，2010，（12）

[6]黄友嫦.英语写作教材学生评价的实证研究[J].国外外语教学，2004，（3）

[7]孙云.基于“写长法”理论的英语写作教学研究[J].安徽工业大学学报，2010，（11）