真实环境与网络环境下的学习对比研究

2012-08-15李庆香王月浩

重庆高教研究 2012年5期

李庆香，王月浩

(重庆文理学院软件工程学院，重庆永川 402160)

随着计算机的普及，教育的形式也在悄然发生着变化，由过去的传统教学转变为网络教学为主、传统教学为辅的教学模式.特别是近年来，随着各大高校网络教育学院的建立，为网络在教育领域的登陆提供了平台.网络教育的出现和发展，可以说是教育领域的一场革命.网络给我们提供了数字化的广阔空间，推进了数字化技术与教学学科课程的整合过程，使学习更加方便有效且丰富多彩.本文主要针对真实环境和网络环境下的教学作对比研究，结合真实环境和网络环境下教学的不同优缺点，指导教师进行教学，使得教育更能促进学生的发展，能够提高学生自主学习的能力和创新能力.

1 真实环境与网络环境下教师和学生角色的转变

从传统的真实教学环境到网络环境的转变，使得教师的角色在网络环境中也发生了转变.一是教师由直接的传授者向间接的传授者的转变.在真实环境中，教师是面对面地向学生传授知识，学生只能被动地接受教师传授的知识.在基于网络的学习环境中，学生不再局限于教师传授的知识，可以通过网络进行自主学习，寻找学习目标，利用网络搜索所需的学习资料，不再局限于教材.在学生的学习过程中，教师只起到了知识的间接传送作用，而不再是知识的直接面授者，不再是“知识的搬运工”;二是教师职能的转变.教师由单一的“知识的传授”职能向多职能的转变.教师不再仅仅是传授知识，而且担当着给学生解决使用网络所遇到的问题，组织学生进行网上专题讨论，以及网上答疑、网上辅导等;三是由对课程教材的简单执行到对课程教学的研究.由于通过网络环境学生的知识面拓宽了，教师为了应付解决学生在网络环境中所遇到的问题，就不能仅仅是局限于教材了，必须进一步实施研究性学习与教学科研的结合.

教师角色转变的同时，学生的角色也在发生着巨大的变化.一是学生由“知识的被动接受者”变成了“知识的自动获得者”.在网络环境下，学生可以通过网络获取大量的知识和信息，提高了学生的自主学习能力;二是从知识获得者向知识传授者的转变，在网络学习环境中，学生可以将自己获得的知识通过网络再向他人传授;三是可以帮助教师完成工作.在传统教学中，教师在教学中的管理组织和人际沟通协调等职能由教师本人来完成，而在网络环境中，学生可以协调教师一起完成［1］.

2 真实环境下与网络环境下的学生自主学习

自主学习，又称为自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程.网络环境为学生的自主学习提供了可能.一是学生学习的内容不再仅仅是从教材中、从教师处获得，他们可以很方便地从互联网上获得需要的信息和知识;二是学生获取信息和知识的时间、地点不再局限于学校中、教室内，可以从网络中根据自己的需要随时提取大量的信息进行学习;三是教师可以根据教学需要和计算机反馈的每个学生的学习情况，采取措施，随时修改教学内容，改变教学方式;四是计算机可以根据学生对问题的回答，有针对性地进行学习指导;五是学习的进度可以自己把握，在传统的真实教学环境中，优生和差生的学习内容、学习进度都是一致的，都是由教师控制的，不利于优生和差生的个体发展.在网络环境中，学生不用吃大锅饭，可以根据自己的水平自主学习;六是学生可以利用各种网络工具对自己的学习效果进行自我评价，根据需要调整学习目标和计划.网络环境的这些特点，为学生的自主学习提供了条件［2］.

3 真实环境下与网络环境下学生创新能力的培养

现代教育就是要求培养学生的创新能力，在传统的真实环境的教育模式下，培养学生创新能力的关键仍然是教师，而教师受到各种条件的限制，很难充分培养学生的创新能力.网络环境实现了学生知识的创新，学习方法的创新，思维意识的创新，从而全方位地实施素质教育，培养学生的创新能力.

3.1 学生知识的创新

网络环境大大拓宽了教师和学生的知识面，可以通过网络实现资源共享，教师通过在网上组织专题讨论为学生提供单独或小组讨论的机会;学生在竞争性的讨论中，积极思考问题，在思考过程中获取知识，在交流过程中汲取知识.另外，网络环境下，学生的知识不再局限于教材，教材的权威性受到冲击，对教师布置的教学内容学生也可以在网络上接受百家之言，不拘于一个教师，学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的知识得到了创新［3］.

3.2 学习方法的创新

在网络环境中，学生不再是传统的填鸭式的学习者，而可以充分利用网络，根据自己的实际，采用不同的学习方法.一是可以利用网络工具进行自主探究.学生可以根据所作出的猜想，利用教师提供的资源和网络上提供的各种工具，在学习中动手操作、动脑思考、动口表达，去寻求问题的答案;二是网络协作学习方法.利用计算机网络，由多个学习者针对同一个问题彼此交互和合作，采用的协作模式通常有竞争、协同、伙伴、角色转变等.三是虚拟学习方法.利用网络上的虚拟教室进行学习.目前，全世界已有很多的教师和学生在网络上进行教学活动.

3.3 思维意识的创新

利用网络上的丰富资源，可以培养学生在掌握了充分的知识之后敢于大胆提出自己观点的创新精神.创新能力的关键性突破主要靠形象思维或直觉思维.直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速对问题答案作出判断、猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”、“预言”等，都是直觉思维.形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别(包括审美判断和科学判断等)，并用一定的形式、手段和工具(包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等)创造和描述形象(包括艺术形象和科学形象)的一种基本的思维形式.利用网络中的搜索引擎等工具软件开展研究性学习，有利于培养学生的直觉思维和形象思维;此外，网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，通过网络进行一些虚拟的科学实验，帮助学生进行探索与思考，使学生通过亲身体验培养直觉思维和形象思维.在网络环境下，还有利于培养学生创造性思维中的辩证思维.辩证思维是指“运用唯物辩证的观点来观察、分析和研究事物，是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映.反映在逻辑上要求人们必须把握研究事物的总和，从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它.”网络平台使得学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人事进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分调查研究，探索事物的来龙去脉，更加全面地认识问题［4］.总之，网上资源、工具软件与网络平台的综合应用有利于创新思维的形成，更好地促进学生创新能力的培养.

4 网络教学环境存在的问题

在网络教学环境中，通常存在以下一些问题:一是教师疏于职守，教师仅仅提出了最终的学习目标和学生应该达到的水平，而不为他们提供如何实现的方法.二是学习质量难以保证，在网络环境下，许多学习活动都发生在老师的职责范围以外，对学生的学习难以监控，要求学生必须具有很强的自觉性.三是集体学习与个体学习的相互矛盾.在传统的教学环境中，采用的是“班级授课制”，大家一起学习;但在网络环境下，学生自己在家里就可以完成相应的学习，没有相应的学习氛围.四是相互帮助的负面效应.“授人以鱼，莫若授人以渔”，同学间善意的相互帮助，虽然是集体学习环境中的重要组成部分，却可能会让个人的学习过程严重受挫，较大地影响他的目标与抱负.五是网络伦理道德有待加强.学生们应加强网络安全意识，学会保护个人隐私以避免受到不必要的伤害，并在理智、责任感下行事.六是实践机会亟需增加.学生虽然可以在网络环境下模拟相关的实践，但在网络环境下屏蔽了很多出错的可能，无法让学生切身感受到真实的情景［5］.