采用“3P”教学模式培养高职学生英语交际能力的实验研究

孙 峰

（山西师范大学 临汾学院 外语系，山西 临汾 041000）

一、引言

随着中国经济的飞速发展，英语教学日益重要。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。高职高专教育英语课程教学基本要求（2000）指出：英语教学的目的是发展学生的交际能力，学生能进行口头和书面交流。[1]教材按照听、说、读、写相结合的体系进行编写。在学生英语学习存在的诸多问题中，比较严重的问题是大多数学生的学习动机低下，交际能力不强，学习成绩差。除了一些客观的原因外，长期采用传统的语法翻译法对学生厌学和动机不高有一定的影响，是一种“费时、低效”的英语教学。

王立非指出：传统的教学不重视听说，是以教师为中心。[2]Cortazzi&Jin指出教师是课堂的权威、知识的给与者和道德榜样。[3]交际教学法提倡通过一系列的交际活动，吸引学生，激发其学习动机[4]，积极参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，是一种既培养学习者语言能力又培养交际能力的教学方法。本文以交际教学思想的观点，采用交际教学法，设计了“3P”模式，试图对比分析两种不同的教学方法的不同效果，解决教学中存在的问题，为英语教学改革提供新的思路。

二、研究方案及数据搜集

（一）研究对象：本项研究以山西师大临汾学院随机抽的一年级两个自然班的60个学生为被试对象。年龄在17岁至19岁之间。时间是入学后的第二学期。经过对前测的数据分析可以看出两个班在动机水平、学习成绩、交际能力（包括口试、听力测试）方面均无显著性差异。

（二）实验假设：交际教学法可以激发学生的动机，可以提高学生的交际能力和英语成绩。

（三）研究方法：

1、调查问卷。问卷由两部分组成：个人简况和动机水平。动机水平采用五等级量表，如果前五题得分在17-25之间，后五题得分在5-16之间，则以表层动机为主；反之，则以深层动机为主。调查问卷在入学后的第一节自习课进行，要求在15分钟内完成答卷。

2、实验。随意抽取的两个班，分别为实验班和对比班。两个班每周均为6节课，任课教师和教材都相同，教学方法不同。“3P”教学模式是作者根据交际教学理论设计，并在实验班采用。在对比班采用传统的语法翻译法。“3P”模式是一个以活动为主线，以培养学生使用语言能力为目的的交际教学模式：A、介绍活动（Presentation），包括复习、引入、示范、操练四个环节。B、练习活动（Practice）,旨在训练言语技能的活动，包括听、说、读、写四项技能练习。C、交际活动（Production）运用所学语言交流信息的活动，包括输出信息（说、写）和输入信息（听、读）的交际实践活动。

3、课堂观察。在实验期间，笔者同时对两个班进行观察，包括到课情况、课堂气氛、回答问题、完成作业等方面。目的是为了分析两种教学方法的教学效果做必要的补充。

（四）研究步骤

本实验研究分前测和后测两个阶段。分别在实验前和实验后对学生进行了两次关于动机的调查问卷、口试和听力测试，一次作为前测、另一次作为后测，第一学期成绩为前测、第二学期成绩为后测，并采用Spss10.0对数据进行分析。在数据分析中，差异对比采用t-test进行检验。

（五）实验过程

进入高职高专学习的学生，由于已经有了相当长时间的家庭、学校、社会活动的教育和锻炼，已经形成了较强的主体意识。总的来说，这种主体意识会随着学习的进展得到不断地增强。但这并不是说，主体意识是自然增长的，仍需要教师的引导和帮助。尤其是一年级的学生，他们刚从高中紧张的学习状态放松出来，而且没能考上本科院校的失落，又使得部分学生产生消极的心理。在学习的过程中，“英语难学”、“我不是学英语的料”的想法就会滋生。英语教学的事实告诫我们，必须增强学生的主体意识，调动学生的学习积极性和动机。

1、确立学生的主体地位

使用交际教学法，教师把教学目的要求和本堂课的要求告诉学生，让学生心中有数，共同努力完成。循循善诱，使学生正确对待英语学习，并乐于学习。如何把英语学习的沉重负担变为乐趣，交际教学在这方面更为有效。学生作为“3P”教学模式的主体，更能促进师生之间、生生之间的交流，增强信心。

2、教学模式及活动类型

英语知识——英语技能——交际活动（小组活动、对子活动等）（Presentation）（Practice）（Production）

三、结果分析与讨论

（一）交际教学法对学生动机的影响

根据文秋芳的观点，如果学习英语是以表层动机为主，处于一种“要我学”的状态。动机是“要我学”的人，通常没有学习的主动性。表层动机是为表层的物质刺激，如文凭、工作等。深层动机是为深层的非物质刺激，如兴趣等。[5]从数据分析来看，在前测中，调查问卷的结果显示，大多数学生认为他们基础差，在学习英语的过程中一旦遇到困难，他们就会放弃；他们学英语主要是为了通过考试等。实验班和对比班以表层动机为主的学生人数分别是56.67%和50%，深层动机的人数分别是43.33%和50%。从调查问卷的统计结果看，通过实验，两个班的动机水平发生了显著变化，实验班的表层动机的人数从56.67%下降为26.67%，深层动机的人数从43.33%上升为73.33%，而对比班的表面动机的人数从50%上升为56.67%，深层动机的人数从50%下降到43.33%。正如文秋芳所说，以深层动机为主的学生比以表层动机为主的学生进步要快，一旦他发现有进步了，他就会提高兴趣，就会从表层动机转为深层动机，而且也反映了交际教学法更能激发学生的英语学习动机。

（二）交际教学法对学生英语交际能力和英语成绩的影响

对前测中的口试、听力测试和学期成绩进行数据分析，表明两个班在交际能力和英语成绩两方面都没有显著差异。在后测中，实验班和对比班在学期成绩、听力测试和口试中的T值分别为2.420，2.620，2.542，均高于 T 的关键值 1.684。说明两个班由于不同的教学方法，英语交际能力和成绩产生了明显的差异。交际教学法对学生进行了大量的语言输入和输出，而且根据Krashen的“输入假设”理论，输入难度控制在“i+1”，交际活动提供了大量练习交际的时间和机会，学生在整个课堂教学中，融入在英语目标语的氛围中，信息差使学生不断地进行思考，完成教学任务。而传统教学法则忽视了这些，学生只是被动地听老师讲授语言知识，因此两个班在一段时间的学习之后出现了明显的差别。

（三）交际教学法对教师教学观念的影响

从发展的观点来看，教师改变教学观念是非常重要和必要的。教师应当充分认识到教学的目的不只是给学生传授英语知识，而是培养其交际能力。教师应该通过不断地反思来提高自身素质，紧跟时代发展的要求，满足学生的需求。教师在课堂上应尽可能多地说英语，给学生提供大量的语言输入，帮助学生养成用英语思考的习惯。通过组织多种形式的教学活动，采用新的教学方法来提高学生学习英语的兴趣，使教学收到更好的效果。在教学中教师还应该注重学生在学习风格方面的差异，做到“因材施教”。现在进行素质教育，可以引进PETS的考试体系，来促进英语教学。

（四）课堂观察

通过对两个班的课堂观察，作者发现，在采用交际教学法的实验班，学生能积极参与课堂教学，主动回答问题，而且师生之间，生生之间都有了互动，能认真完成所布置的作业。但是在采用传统教学法的对比班，情况就截然不同了，课堂气氛压抑，枯燥乏味，缺乏互动，学生只是被动地记笔记，心不在焉。

（五）建议

英语教学的目的是要培养学生的交际能力。高职高专的学生没有升学的压力，学习没有动力，就需要教师鼓励学生学习，激发他们的学习动机。如何激发学生的学习动机，如何提高学生的交际能力和英语成绩，进一步提高英语教学水平，是值得思考的问题。下面就以上的分析提出几点建议：

1、教师应当树立“以学生为中心”的教学观念，应当帮助学生建立“信心”，引导他们认识英语学习的重要性，培养和养成良好的自主学习习惯，营造良好的课堂气氛，建立良好的师生关系。

2、不同的教学方法会产生不同的教学效果。在教学活动中，要积极尝试新的方法，精心组织活动，激发动机，提高学习成绩和交际能力，形成良性循环。

四、结论

从以上分析中可以看出，由于使用两种不同的教学方法，两个班在动机水平、交际能力和英语成绩上存在显著性差异。因此，交际教学法可以激发学生的动机，“3P”教学模式可以施用于高职高专英语教学中，从而提高学生的交际能力和英语成绩，实验的结果证明了假设。但由于实验的时间较短，被试数量有限和缺乏统一的权威性的测试体系，实验结论还需在更大范围内进行验证。

［1］高职高专教育英语课程教学基本要求［J］.教育部高教司，2000.10.

［2］王立非.现代外语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［3］Cortazzi，M.&Jin.L.X.English and Learning in China.Language Learning，1996，29（2）：61-80.

［4］Canale，M.&M.Swain.Theoritical Bases of Communicative Approaches to Second language Teaching and Testing.Applied Linguistics，1980，（1）：1-47.

［5］文秋芳.英语学习策略论一献给立志学好英语的朋友［M］.上海：上海外语教育出版社，1995，174-175.