考古专业文物保护技术课程教学方法探讨

魏国锋

（安徽大学历史系，安徽 合肥 230601）

文物保护技术是一门自然科学与社会科学高度相关的新兴综合交叉学科，不仅涉及到自然科学领域的化学、物理学、环境科学、地质学、矿物岩石学、生物学、铸造等学科，也与社会科学领域的博物馆学、历史学、考古学、艺术史、科学技术史等学科密切相关。本学科通过对各类文物的性质、化学组成及其所处环境的等方面的研究，探讨文物的损害原因或腐蚀机理，研究文物保护的新方法、新技术、新材料，从而尽可能的延长文物的寿命。

近年来，为培养复合型、创新型、应用型的考古人才，提升考古学科的整体教学水平，全国很多高校相继将在考古专业开设了文物保护技术专业课程。本文根据高等院校考古专业文物保护课程教学中存在的问题，结合高等学校考古专业的现状，对文物保护技术课程的教学方法进行较深入的探讨。

1 文物保护技术课程教学中存在的问题

1.1 偏重理论知识传授，实验教学明显不足

文物保护技术是一门实践性很强的课程。通过本课程的学习，学生应了解并掌握一些基本的文物保护技能。为达到这一教学目标，在讲授理论知识的同时，应加强学生实践能力的培养。目前，国内已有个别高校组建了较高水平的文物保护实验室，有力提升了本校考古学科文物保护技术课程的教学水平。然而，囿于国内考古学的发展现状，很多高校的考古学科建设较为滞后，至今没有一个全新的、多学科交叉型文物保护技术实验室。因此，在文物保护技术课程的教学过程中，教师往往偏重课堂理论知识讲授，教学方式方法单一，实验教学明显不足。学生在课堂上所接受的理论知识，长期无法得到有效实践，甚至对一些基本的文物保护专用设备都缺乏使用的能力。长此以往，文物保护技术课程的教学将成为空中楼阁。

1.2 师资力量较为薄弱，难以支撑文物保护技术课程的教学需求

按材质分类，文物可分为无机质文物和有机质文物两大类[1]。无机质文物包括青铜器、铁器、金器、银器、陶器、瓷器、砖瓦、石器、壁画、土遗址等；有机质文物包括书画等纸质文物、纺织品、漆木器、骨角器等。不同材质的文物，其腐蚀、劣变机理不同，保护技术和方法也千差万别。要讲授这些不同材质文物的保护技术，教师几乎需要具有化学、物理、土壤学、矿物学、材料学、金属学、生物学等所有自然科学的基本知识。目前高校考古专业的文物保护技术课程一般由一名教师负责讲授，教师本人的教学科研能力再强，凭其个人力量也很难支撑不同材质文物保护技术的教学需求，除了自己的研究领域，其它材质文物的保护只能泛泛而讲，难以深入。

1.3 学生理科基础过于薄弱，对文物保护的基础理论和方法理解不足

安徽大学等高校已尝试在考古专业中招收理科生源，这对开设文物保护技术课程及培养复合型、应用型考古人才是有利的。遗憾的是，很多高校的考古专业仍然是以文科生源为主，或者虽然招收了理科生源，但学生进校后，没有再选修过自然科学的课程。因此，在选修文物保护技术课程时，学习特别吃力，对各种材质文物的病变机理和保护方法理解不够深入，从而导致学生对该课程缺乏足够的兴趣。

2 文物保护技术课程教学方法改革

2.1 组建文物保护技术实验室，加强实验教学

鉴于文物保护技术的课程特点及考古学科的发展需求，高等学校的考古专业应以考古学实验教学改革为核心，以优质考古实验教学资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，组建文物保护技术教学实验室，建立“复合型、创新型、应用型”考古人才实验教学体系。实验室的组建，将引发文物保护技术课程教学方式方法的变革。教师在重视课堂理论知识讲授的同时，大力加强实验教学，使教学手段和方式多样化、实用化，让学生在实验室对各种文物保护设备、技术有感性、真实的了解，掌握文物保护的基本技术手段和常用文物保护设备的使用方法，培养其动手能力，以适应考古所等文博单位对新型考古人才的需求。

2.2 加强文物保护实验教学基地建设，全面提升文物保护实践教学水平

为进一步提升学生的文物保护实践能力，在组建文物保护实验室、建立完善实验教学体系的同时，应在条件具备的情况下，在考古所、博物馆等单位的文物修复部门设立文物保护技术实践教学基地，使学生能真实接触到文物保护工作，在实践中了解文物保护的基本原则、方法和最新理念，全面提升教师的文物保护实践教学水平。

2.3 聘请校外各种材质的文物保护专家，以专题讲座的形式，弥补单一教师授课的不足

由于文物保护技术是一门多学科综合的新兴交叉学科，涉及的学科非常广泛，单一教师授课很难将各种材质的文物保护都深入讲解。在此情况下，可考虑与博物馆、考古所等文博单位加强合作，与其联合开设文物保护技术课程，将由单一教师授课的教学方式改为多位专家联合授课方式。

2.4 在考古专业适当设置自然科学的基础课程，为培养复合型创新人才奠定基础

考古学发展到今天，其调查、发掘、资料整理和研究等方面都与自然科学息息相关[2]。近来年，科技考古与文物保护等考古学交叉学科的兴起，正是自然科学在考古学中全面介入、应用的结果。然而，很多高校考古专业的课程设置仍较为落后，几乎没有相关自然科学的课程设置。在考古专业开设自然科学的基础课程，增加学生的理科知识，有利于学生掌握最新的考古学研究方法和技术手段，对其掌握文物保护的相关理论和技术手段也至关重要，可为培养复合型创新人才奠定基础。

2.5 改进教学方式方法，增强文物保护技术课程教学的通俗化和趣味性

鉴于考古专业学生自然科学基础较差的事实，在讲授文物保护技术课程时，应改进教学方式方法，大力发展多媒体教学和网络教学，提高信息技术手段在文物保护技术教学中的应用；同时，在讲课过程中，应注意语言的通俗易懂，增加课程的趣味性，从而减小或消除学生的畏难情绪，使学生对该课程能始终保持较为浓厚的兴趣。

3 结论

鉴于文物保护技术的多学科性和应用性，面向考古专业开设的文物保护技术课程，在授课过程中出现了实验教学不足、师资力量薄弱、学生自然科学基础较差等一系列较为重要的问题，急需解决。根据文物保护技术教学中存在的问题及高等学校考古学科的教学现状，在文物保护技术的教学过程中，为加强实验教学，应尽快组建文物保护实验室，加强实践教学基地建设；同时，聘请校外专家联合授课，加强考古专业学生的自然科学教育，改进教学方式方法，大力发展多媒体教学和网络教学，提高信息技术手段在文物保护技术教学中的应用，以全面提升文物保护技术课程的教学水平。

[1]王成兴，尹慧道.文物保护技术[M].合肥：安徽大学出版社，2005：6.

[2]赵丛苍.科技考古学概论[M].北京：高等教育出版社，2006：3-6.