英语教育专业课程改革面临的问题及对策研究

柯应根

（巢湖学院外语系，安徽 巢湖 238000）

1 引言

1978年全国出现改革开放的全新局面，教育部颁布了《加强外语教育的几点意见》（以下简称《几点意见》）明确要求：“千方百计地提高外语教育质量，切实抓好中、小学外语教育这个基础，在办好高等学校专业外语教育和公共外语教育的同时，大力开展各种形式的业余外语教育，努力使越来越多的科技工作者和其他专业人员掌握外语工具，为加速实现四个现代化多作贡献。”外语被广泛作为交际工具使用，在此冲击下外语专业本身的学术内涵和学科地位被边缘化了。这在1998年教育部颁发的 《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（以下简称《若干意见》）里有清楚的描述：“从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。”可是1998年公布的《普通高等学校本科专业目录》写的很清楚：外国语言文学一级学科，各语种外语专业名正言顺地列为该学科的二级学科。回顾我国的外语教育史，外语专业很早就是一个独立的专业，并且列为其它诸多专业的一门重要必修科目。2000年教育部颁发的 《高等学校英语专业英语教学大纲》[1]（以下简称新《大纲》）指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”由此不难看出，自20世纪80年代以来，我国英语专业的定位和办学理念经历了探索、改革、迷茫、反思和回归的历史过程。高校英语专业为适应社会经济发展的需要，凸显英语技能的发展从而淡化了人文教育。在相当长的时期，国内英语教育等同于语言技能训练。毫无疑问，语言具有工具性，但是语言的工具性绝非语言的全部属性。

高等学校外语专业教学指导委员会主任委员戴炜栋教授[2]指出：“复合型人才（其它非通用语种+英语；一些热门专业+英语）的培养，就是英语工具性的一种直接体现。”胡文仲教授[3]提出不同的看法，他认为：“我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。”刘毅[4]在对比英国和中国高校外语专业课程设置时指出：国内高校普遍存在英语专业技能课过多而专业知识课明显不足。反观我们的英语专业教育可以很清楚的知道，英语专业本身的学科属性和地位在具体的课程设置中没有很好的体现。同时我们讲求的外语技能的培养没有达到应用型的社会水准，从而形成不了应有的特色。因此，反思我们的英语专业课程设置，适应应用型学校发展定位，服务当地经济。

2 面临的问题

2.1 技能性抑或人文性

英语应用型人才的培养模式，一方面是就业压力使然，另一方面则是新专业的发展；但就其本质，则是英语作为一种工具被加载在其他专业知识中去。许多学者认为，目前英语专业人才培养模式偏离了英语语言文学学科，过分强调了外语教学的工具性，破坏了外语教学的人文主义传统。刘伟[5]“培养目标转型所带来的淡化人文教育的倾向是外语专业发展的致命伤。”新《大纲》本身也在一定程度上直接受到了培养复合型英语人才的冲击。为适应社会经济发展和解决当前的就业难题，我校推行学分制改革，外语系推行“复合型人才”培养。“英语专业知识”一类课程，严重受到挤压，有的必修课也无法按要求开设。钟美荪[6]重语言技能训练而轻专业内涵和学术深度，重教师传授而忽视学生知识主动建构，不利于学生认知能力和思辨能力的系统培养。在就业的无形压力下，功利之心突显，浮躁之风盛行。学生到了三年级便难以安心学习，四年级期间在写论文、实习和找工作的“掩护”下，正常教学秩序几乎烟消云散，本科四年学制悄然削减到了三年。教学质量从时间上就得不到有效的保证。

2.2 课程断裂抑或统和

高校英语教育专业课程设置和中小学课程断裂是当前比较突出的问题。英语教育专业的学生毕业后主要就业的渠道就是中小学，可是我们当前的课程设置与中小学的课程关联度不紧密，无形中造成了学生课程压力、就业压力。笔者曾在北京师范大学接受教学法课程国家级培训和安徽教育学院新课程培训者培训，并对我校举办的全省中学英语骨干教师培训班和巢湖市（当时包括四县一区）英语教师进行新课程培训。通过访谈和调查问卷大致了解当前中小学英语学科教学的现状和要求，同时也更深切的了解我校英语专业课程设置和中小学英语课程存在明显的断裂。学生的英语知识转化为教学能力比较弱，英语技能转化为教学技能存在明显的弱势。英语教育专业的学生普遍存在重知识学习轻技能培养，在校内见习和校外实习中明显表现出学生心不在焉和敷衍了事的态度。究其根源主要是课程设置的不合理和针对性不强，学生对英语教育专业的内涵把握不清，不了解不知道自己该干什么、应该了解什么和朝何种方向努力。

2.3 质量抑或数量

我院从地区性的高等师范专科学校升为应用型综合性本科高校，外语专科改为本科。外语专业持续大幅度地扩大招生，学生数量短期内大幅度提高。外语专业如此急剧膨胀，办学条件跟不上，外语师资跟不上，学生质量相比来说也有所下降。当时本科生教本科生在我校比比皆是，外语教育质量不能得到有效的保障。课程设置的数量与质量的反差，在很大程度上也促成了今天外语专业毕业生就业难的严峻现实。课程设置的数量多，而质量层次不齐很难保证人才培养的质量。[7]较长的一段时间，我们都被英语专业好所麻痹。我们所谓的专业好是因为就业前景不错，我们都很清楚就业前景不可能一直好下去。专业好是社会需要量大造成的，与我们的课程数量和质量的关联度不大。况且我们课程的数量和质量只是相对来说增加，从学生入学的绝对说来说没有增加甚至减少，特别是在减轻学生学习负担的前提下，整合了很多课程，减少了很多学时。质量和数量都成了问题。

3 拟解决的对策

针对英语教育专业改革面临的问题，结合当前教育发展实际情况、经济社会发展需要和我院外语专业发展前景，笔者进行了有益的探索。

3.1 技能性抑或人文性的问题取决于我们的办学定位以及外语教育专业发展的需要，简单的说就是我们要培养什么样的外语人才来满足社会的需要

新《大纲》把英语专业的课程分为三类：英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。从总课时的分配比例 （分别占67%、15%和18%）可以看出，专业技能课程（基础英语、听、说、读、写、译等）构成了本科四年的主体教学内容，即英语专业的教学重心放在培养使用英语的“五会”技能上，而且新《大纲》二、四、六、八级的单项教学要求也不高。涉及“广博的文化知识”的专业知识课程，仅占总学时的15%，在三类课程中比例最低。新《大纲》倾向技能性人才的培养，我校定位为应用型综合性本科高校，培养的人才主要是服务于社会经济发展需要的应用性人才，也切合了新《大纲》英语专业课程设置，这是我们培养人才的基石。专业技能课程旨在打好扎实的外语基础，培养学生使用外语的“五会”技能，这是外语专业不同于其它人文学科专业的鲜明特征，绝对不能动摇。

但是，随着中学阶段英语水平的提高，英语专业的学习起点需要上调。英语基础课程和技能课程，不能为基础而基础、为技能而技能，学习内容应当与其他两类的课程交叉。为了腾出时间来落实或充实其他两类课程，本类课程占的总学时比例应当做较大下调；具体的比例应依据我校的实际情形而定。我校外语教育专业教育培养的学生注重技能，但是又要和非专业的学习英语的学生在英语技能方面有所区别。这是摆在我们面前切实要解决的难题，从而在其中提炼专业特色，拓展专业延伸人才培养规格。

3.2 课程断裂抑或统一的问题使我们必须面对和迫切需要马上解决的问题

我校英语教育专业培养的学生主要面向中小教师岗位。因此，加强课程的统一性有助于秉承英语学科发展的脉络，让学生很好的了解当前中小学教学的实际情况，从而做到英语课程教学的目的性和学生就业的需求相结合。拓宽英语课程并延伸到中小学，做到我校英语教育课程和中小学的英语课程的无缝对接。积极培养学生争取最大化的把英语知识转化为英语能力，把语言技能转化为教学技能，做到有的放矢。

中小学英语教师的发展方向就是我们课程改革和研究的方向，增强学生对中小学教材的熟悉度和驾驭能力。我们英语教育专业课程调整和整合紧密依靠中小学英语课程，要做到实时跟踪除建立固定的实习点外，还要将强和中小学的英语学科的教学研究中心或基地的建设。当前国家非常重视基础教育，关于基础教育方面的课题很多，而中小学英语教师科研力量一般来说明显不如高校。建立教师合作研究团队和学生学习团队参与其中，可以很好的利用资源为教学和科研服务，从而最终促进教学相长。应用性、特色化专业提炼便有了充实的基础。

3.3 质量抑或数量的问题是课程改革的核心问题，人才培养的质量主要支撑点就是课程

要培养出高质量的外语教育人才必须开出一定数量的课程，来满足学生的学习需要，特别是我院目前实行学分制改革的前提下，给学生提供选择课程的余地，是目前摆在我们面前的最为困难的问题。学生只有有多样性的课程选择才可以为培养多样性的人才打下坚实的基础。而摆在我们面前最突出的问题是师资力量的薄弱，沉重的教学压力和科研压力迫使教师没有更多的精力投入到课程的开发和研究中来。

因此，必须减轻教师的负担，提高教师的整体水平。外语教师（包括专业外语教师以及大学英语教师）都面临一个共同的难题。由于外语热的持续，外语教师的教学负担普遍十分繁重，担任的课程门数和课时总量大都超过其他学科专业的教师，有的教师的周学时竟高达二、三十学时。要减轻外语教师的教学负担，外语教学改革应当从课程设置、现代化教学设备和计算机辅助教学手段等多方面采取措施，尤其是减轻在低年级阶段操练学生外语运用技能的教师。同时进行职称改革，对以教学为主的院校明确外语教师首要职责是教书育人对特别擅长教学、效果优异的教师，即使“述而不作”也应让他们当之无愧地获得高级职称。[8]

目前，外语教师的从业人数在各个高校几乎位居榜首，但是职称学历等却是最低，外语教师的队伍建设任重道远，教师队伍中间，中青年教师占的比重很大。虽然也有一批中青年骨干，但大多数人的知识结构、学历结构和实际水平与外语专业教师应具备的学术水准颇有差距。一般说来，可以担任外语技能培训的课程，专业学科知识课程则难以胜任；在中外文化知识、人文学科修养方面，差距更大。英语教育课程的数量和质量取决于教师的师资，教师的整体质量不上升，那么拓展英语课程数量和提高质量就是一句空话。

4 结语

英语教育专业课程改革要充分重视学界对技能性和人文性的探讨，技能性和人文性在英语教育专业不可偏废，应该根据不同的院校的定位、外语学科设置和人才培养的规格有所侧重。英语教育专业课程的统和应该是该专业未来发展的方向，这是该专业学生培养目标和适应市场需要作出的正确选择，但是要紧密结合中小学英语学科发展的实际即使调整课程满足中小学教学需要。这也是培养合格而优秀人才的需要，因为人才合格与否不只是学校说了算还需要接受市场的选择。课程设置的数量取决于教师的规格和数量，只有这样才能保证课程的质量。夏纪梅[9]只有坚持“以英语语言文学专业为主，其他专业为辅”的原则，英语教育专业的人才培养不但不会削弱外语学科固有的人文学科属性，反而会充实外语学科的内涵。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社；上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007,（4）：6.

[3]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育：试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006，（5）：245.

[4]刘毅.论高校外语专业课程的专业化[J].高教探索，2005，（3）.

[5]刘伟.关于外语院校培养目标转型的几点思考[J].外语教学，1995，（4）：18-23.

[6]钟美荪.以精英教育理念深化外语教育改革——北京外国语大学本科教学改革[J].外语教学与研究，2006，（5）.

[7]李传松，许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社，2006：466.

[8]张正东.我国英语教学的属性和内容[J].课程教材教法，2003，（5）.

[9]夏纪梅.现代外语课程设置理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.