面向“90后”大学生的思想政治理论课教学新模式探讨

○ 王 喆

（广东药学院 广东 广州 510224）

高校思想政治理论课是引导大学生认同和接纳主流价值观的主渠道，随着2008年9月首批90后新生迈入大学校门，标志着90后大学生时代的到来。据调查，“对于传统的思想政治教育教学模式，部分90后出现负面情绪”。这就呼唤合乎90后大学生思想行为特征的新思想政治理论课教学模式的出现。改革传统教育模式，采用新教育方法使以90后为主体的高校思想政治理论课堂充满生气已成为当今高校思想政治理论教育界面临的新课题。

一、90后大学生的新特点挑战高校思政理论课旧模式

90后指20世纪90年代出生的一代公民。由于他们成长在我国改革开放初见成效、社会政治经济文化快速发展的特殊时期，社会改革和发展使他们深受市场化、网络化、经济全球化的影响，他们的思想和行为呈现出异于前几代的新特点，也正是这些新特点，使得传统教学模式下的高校思想政治理论课的教学革新迫在眉睫。

1、个性鲜明，表现欲强，参与意识浓厚

“90后”素有“虚拟的一代”之称，从电视、网络接受海量信息的他们，思想更为早熟，对事物有自己的见解，个性独特。加之，网络交互性、平等性等特点，90后习惯发表自己的见解，自我表现欲强烈，参与意识浓厚。90后大学生在教学中普遍希望能同教师进行平等的交流，喜欢表达自我的想法，也擅长用各自独特的方式来获取关注、展现自我。对传统高校思想政治理论课堂上单一由教师唱“独角戏”的灌输模式90后大学生已经厌倦。

2、价值目标和价值选择多元，富有质疑精神

90后大学生成长在急剧变革的时代。当前国内社会阶层和社会诸要素在改革开放的浪潮中分化、重组，经济成分和经济利益、社会生活方式及就业方式等都呈现出多样化的趋势；在国际领域，全球化程度不断加强，各国之间的经济文化交流日益频繁，世界多极化、经济全球化、文化多元化已是不争的事实。

在价值多元与价值融合冲突的成长环境里，90后大学生更倾向于自主探索，他们会认同多样的价值目标和选择，还有意无意地淡化社会主导价值观。他们不盲信权威和专家，几乎对任何人与事都要质疑一番，他们更容易信服通过自己思考、否定、争论后得出的结论。显然，90后的这一特点与高校思想政治教育中长期运用的结论式、佐证式教学方式格格不入。

3、价值观不稳定与理性思维水平不高并存

如今传媒每时每刻都在传播各类海量信息，这令90后大学生开阔视野的同时，也将他们置身于良莠不齐的价值判断之中。价值观尚未稳定的90后大学生面对这样的信息往往难辨是非，或产生思想困惑，加之他们又对“新、奇、怪”信息多数都不加深思地吸收，以致部分大学生对一些问题出现偏激言论的现象。这反映出90后大学生在很多问题上没有深入思考，思想上还不够成熟，理性思维水平有待提高。

传统的高校思想政治理论课一直是以宣讲和灌输马克思主义理论为主要内容的。马克思主义理论本身无疑是真知灼见，但必须指出，旧思想政治理论课教学中老师惯用的“指点”、“说教”在很大程度上消减了学生对马克思主义理论的学习热情。如何让这群“新新人类”感受到马克思主义理论的深刻与魅力，遇事愿意选择马克思主义理论来思考和解决问题是新时期高校思想政治理论课面临的挑战。

4、高度关注社会现实问题，习惯信息量大，具渲染力的传播环境

90后大学生放眼世界，关注国家，谈论民主，他们高度关注社会热点问题，这从各种社会热点的评说频繁出现在他们的空间、博客、微博、微信中就可见一斑。传统高校思想政治理论课虽然也会有不少的现实案例来丰富教学，但极少会要求学生跳出书本、走出课堂去切实感受社会现实问题。

如今，随着网络的发达和手机上网的普及，90后大学生可以随时随地浏览网页，获取信息。然而，据调查，学生在课堂上获取的信息量极为有限，仅为他们获取到的信息总量的3.5%。难怪早已习惯了轻松氛围、海量信息以及灵动、鲜活画面的90后大学生，会给当前的高校思想政治理论课写下“枯燥、乏味”的评语。

二、开放性建构模式与90后大学生在思想政治理论课教学中的契合

开放性建构教学是在建构主义学习理论的基础上发展而来的。建构主义是现代性反思与批判中产生的一股教育思潮，源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，根据新的知识哲学观，通过对人与世界关系的重新诠释，“唤起了人们对学习者主体性的真正关注，体现了以人为本的教育理念”。从行为主义到认知主义再到建构主义的发展，不仅是认识论上的飞跃、学习心理学的进步，也是对传统教育的一场革命。

1、建构主义及其开放性特质

建构主义认为，教学不能把知识作为预先决定好的东西教给学生，不能用社会性的权威去压服学生，它强调“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”。建构主义认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。

建构主义是一种有助于达到科学教育目的的工具和手段，而不是目的，它作为一种理论资源，是一种指导原则，具有开放性的特质。主要体现在：建构主义是一个框架，要靠教育者的经验为其填充内容。落实到实践层面，建构主义教育主要表现对学科教学设计的启发；另外，建构主义并没有专门针对教育提出一套具体的操作规程。在认可其基本理念的前提下，不同的教育者可以对建构主义有不同的理解，有不同的操作程序。

2、开放性建构教学模式的内涵及特征

开放性建构教学是一种新型的教学模式，是指在建构主义学习理论的基础上，运用开放性的教育思想和观念，在营造轻松的教学氛围中，依托日益丰富的现代信息教学技术手段，以学生合作探索为机制，借助灵活多变、不拘一格的教学方式，传播各类教学信息，以协助学生完成知识建构的动态教学过程。这种教学模式使教学活动真正建立在学生自主活动和主动建构的基础上，为教学思考、探索、发现和创新提供最大的开放的空间。这一教学模式主要呈现出以下特征。

（1）以学生为本的教学理念。开放性建构教学冲破传统思想政治理论课教学模式的禁锢，体现了以学生为主体，以学生为本的教育理念。开放性建构教学强调整个教学环节学生的主动构建而非被动接受，教学始终都立足学生主体作用的发挥，将指导学生交流、争论、思考、整合置于教学活动的中心，打破了传统课堂以教师为主体，单一的、说教式、满堂灌的教学形式。

（2）教学过程的开放性。首先，教学切入点的开放性。在开放性建构教学模式中，教学的切入点不能是一种定论性的事实或观点，必须是开放性的，具有包容性的，能引发师生共同交流、共同思考的。例如一个开放性的议题，或一个尚未定论的事件等。其次，教学内容的开放性。开放性建构教学模式在教学内容上注重将教材与学生接触到的现实进行融合，强调对教材内容进行再创造。再次，教学手段的开放性。开放性建构教学模式下的教学手段不是固定地运用一种或几种教学手段，而是在针对不同的教学内容、具体的教学对象时对所有教学手段的选择性运用。一切的教学手段都可以出现在开放性建构的教学模式之下，只要这些教学手段适合某类教学对象对某个教学内容的吸收。最后，教学环境的开放性。从硬环境来说，开放性建构教学模式突破了课堂和书本的限制，教学可以发生在户外，可以发生在网络上，也可以发生在任何利于学生建构知识的地点。从软环境开讲，开放性建构教学模式要求教师和学生间、学生和学生间建立一种宽松、平等、互动的开放氛围，在这个氛围中个个能够畅所欲言，人人勇于针锋相对。

（3）教学评价的多元性。开放性建构教学模式突出教学评价中的激励和发展功能，认为教学评价旨在激发学生内在的潜能，提高学生自我调控能力，主动发展。开放性建构教学模式下反对单一指标的评价，主张建立多元化的评价。教学评价的多元性表现在两个方面。一方面，评价主体的多元性。将教师评价、学生自评和互评、合作小组互评与对小组每个成员的评价结合起来，多元主体的评价促进了评价者与被评价者之间的互动过程，注重在互动中学生自主发现问题、自动调整；另一方面，评价内容的多元性。开放性建构教学模式关注学生的学习结果，更注重学习过程的评价；关心学生的学习水平，更注重学生获取信息、知识能力的评价。

3、开放性建构教学模式与90后大学生契合的体现

（1）开放性建构教学模式给90后大学生表现自我，展示个性的舞台。与传统思想政治理论课教师独自宣讲的教学方式不同，开放性建构教学强调整个教学环节学生的主动参与而非被动接受。在开放性建构教学模式下，遇到问题先让学生解决，找来案例先让学生分析，学生的观点让学生来评价，遇到与学生日常生活密切联系的章节还把讲台交给学生，让学生来讲解。这种以学生为主体的课堂，以学生为本的教学能让90后大学生感到自己就如同置身于与网络相仿的开放、自由环境中。在这样的课堂上，教师从有权威的演讲者化身为问题的发起者，思维的引路人；而学生对教师的发问纷纷“跟帖”，学生与老师拥有平等的话语权，能畅通无阻地发表观点，对马克思主义理论的理解和应用发表见解，展现自我，表达个性。

（2）开放性建构教学模式帮助90后大学生在质疑和思辨中建构自身稳定的价值观。在传统的思想政治理论课教学中，学生的主要任务是对马克思主义理论的记忆、积累和应用。开放性建构教学模式下的教学和学习则要求学生通过高级思维活动来完成。要求通过师生间、生生间的交流和交锋，不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，整合新旧知识，以达到重新构建新价值的目的。开放性建构教学模式下的教学要求90后大学生结合自身认识的深化，对来自不同渠道的观点进行大胆的质疑或批判，对来自各方的观点有选择的吸收。这一模式对于一贯反对灌输、反对被告知答案、主张主动思考探究问题的90后大学生来说是十分适合的。也正是通过反复质疑、反复探求的过程，90后大学生才会获得真正内心笃定的价值观念。

（3）开放性建构教学模式促进90后大学生提高思维能力，感受理论魅力。开放性建构教学模式是以学生为本的学习，是将注重教师的“教”变为注重学生的“学”的转换。这种新教学模式下，至始至终都贯穿着学生的自主学习和思考，贯穿着学生自己对新知识、新价值的不断建构，贯穿着学生思维能力的反复锻造。在具体的教学过程中，无论是注重学生合作、交流，倡导批评、质疑，还是要求学生跳出书本，走出课堂将理论与实践相结合，都是在培养学生分析、归纳、总结的能力，进行高级的思维训练。思维能力上升到一定阶段，学生对理论知识的诉求将成为必然，在接触到各种历史沉淀下来的精辟理论后，学生才能真正懂得理论的无穷魅力，才有可能创造出自己的理论。思维能力的提高，从概念到理论的提升正是当今90后大学生急需的。

（4）开放性建构教学模式使90后大学生在民主、平等的教学氛围中获取信息。90后大学生是高度认同民主、平等观念的，在思想交流领域尤甚。同时，开放性建构教学模式必须建立在平等民主环境的营造上。可见，强调教学氛围的“民主平等”是开放性建构教学模式与90后大学生的共同要求。注重教学环境的“民主平等”是为了“避免一个声音说的注入式传播，而是采用面对面的互动式的传播，使传受双方能不断地互换角色、相互反馈，使学生能自觉地认同和内化教育要求”。

此外，开放建构教学认为，学生建构知识的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程，强调利用各种信息资源支持“学”。为了支持90后大学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。如今在开放和信息来源多元化的时代，在平等、民主的教学氛围下，师生信息不对称的局面已不存在，教师不再拥有话语霸权，学生的信息来源有时比教师更快更多，教师不再是高高在上的教授者，而应充当学生的顾问，帮助学生采集、选择信息。

三、开放性建构模式在90后高校思想政治理论课堂的具体运用

根据90后大学生的特征，结合高校思想政治理论课的特点，在开放性建构教学模式的指引下，可以具体应用以下几种教学方式展开教学。

1、整体对话教学

整体对话教学是指在开放性建构教学模式下，基于教师的组织、指引，通过教师与学生间、学生与学生间不同观点的碰撞，教师和学生的思维和智慧为整个学习群体共享，彼此取长补短，促使整个学习群体共同完成对新知识意义建构的教学过程。整体对话教育旨在缜密学生思维，发展学生的批判精神，建立自由意识，培养独立人格。

在以90后大学生为主体的高校思想政治理论课的教学中，整体对话教学一反传统教师“独白式”的教学形态，将教师置身于学生之中，与学生共同凝结成一个学习整体，这有利于教师进入90后大学生的精神世界，引导其价值选择。在反复的群体对话中，90后大学生主动思考探究问题，选择性吸收各方观点，经过一轮轮对话、交锋、质疑，筛选、吸取的艰难过程，马克思主义理论必然体现优势，凸显魅力，最终他们将会理解和认同马克思主义理论的内在逻辑，并完成对马克思主义理论的价值建构。

整体对话教学需要预定开放性话题。对于高校思想政治理论课而言，选择的话题要具有尚未定论、思想性强、可挖掘理论深度等特点。例如国内外热点、体现价值判断、价值选择的新闻事件、90后大学生学习和生活中的困惑等都能成为群体对话的话题。学生根据话题广泛收集信息，学习和储备相关知识，以备对话之需。进入对话过程应当注意，个体差异是整体对话教学不断推进的着力点，正是因为个体的差异，整体对话才有了强劲的动力，才能有价值再塑造的过程。教师在整体对话中需关注学生的三大差异，即学生现有知识经验的差异，学生个性特征的差异以及学生目标需求的差异。

2、团队合作教学

整体对话教学着眼于信息的整体共享和知识建构的共同完成；而团队合作教学则更有利于每个个体能动性的发挥，在团队内每个学生都有发言、交流、实践的机会，为每个学生提供宽松和充实的学习环境。在进行整体对话的同时辅助团队合作教学是必不可少的。

传统的高校思想政治理论课，由于过多地注重理论知识的传授，常常忽略了教学中学生之间的团队合作。开放性建构教学模式下，要求学生在主动建构其知识意义的过程中，必须与他人之间进行合作。在高校思想政治理论课的教学中，将每10个左右的大学生组成合作团队，课堂教学时，教师可设计一些与课堂教学内容相关，又适合学生协调合作的问题，先以团队为单位讨论，经过团队全体成员交流分析后，再派团队代表在全班总结本团队讨论的结果。除此之外，教师还可以布置课内外作业，要求学生团队合作完成。

在合作的环境中，90后大学生丰富了信息，开阔了视野，不盲目接受现成的知识，建构了自己的知识体系，培养了他们的创新精神和解决问题的能力，同时也让他们学会了尊重他人以及如何与人合作。

3、模拟情境教学

模拟情境教学是指在教学过程中，借助教师的帮助将学习的重点置于一个具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景中，学生依据情境中的各种资料或工具发现问题、解决问题从而提升学生的发散性思维、创造性思维以及批判性思维的教学方法。模拟情境教学的核心在于学生的情绪体验，注重激发学生的情感，突出学生的参与性，充分发挥学生的主体地位。在高校思想政治理论课教学中，模拟情境教学在具体操作时应注意：第一，情境模拟的生活化。教师应选取贴近90后大学生生活，具有典型性、时代性的情境，不能对其做过于简单化的处理而使其远离现实的情境，要真正引领学生将知识、能力、情感态度与价值观多维目标合一。第二，注重问题的探索过程。模拟情境教学过程中不能只关注问题是否解决，是否有了合理的答案，更应该关注情境下的各种可能性，关注在问题解决前的每一个步骤。教师并不是将提前准备好的内容复制给学生，而是应在教学中展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，以激发学生的探索兴趣。

4、社会实践教学

建构主义认为，学生要想达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最佳方案是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是通过书本或教师关于这种经验的介绍和讲解获取。社会实践教学正是一种能帮助学生获得“直接经验”的教学方式。社会实践教学是指，师生利用课余时间，以社会为课堂，以社会生活现实问题为探索对象，在社会中通过参观、考察、调研等方法来完成理论与实践结合的教学方式。

90后大学生投身社会实践，不仅是思想政治理论课教学的需要，也是时代发展的要求。高校思想政治理论课的内容是否具有真理性、现实性、指导性，仅凭课堂上的理论灌输是难以让90后大学生信服的。通过社会实践教学，引导学生将深刻的马克思主义理论思维与鲜活的社会体验相结合，才能使他们在具体的亲身体验中，改变被动接受学习的方式，“将学习马克思主义科学理论逐步转化为自身的内心需要，最终内化为自身稳定的心理品质”。针对高校思想政治理论课中各门课程的特点，不同的课程应该有其独特的社会实践内容和形式。如思想道德修养与法律基础课应选取理想信念、人生价值、道德品质、法律知识为核心内容的社会实践，可采取人物采访、义工活动、法庭旁听等形式；中国近现代史纲要课以探寻历史足迹，感悟历史变迁为内容，可带学生踏上红色之旅、观看革命影视片等；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课可带学生参观社会主义新农村建设试点、改革开放成果基地，或针对社会主义建设中的某一社会问题到相关部门调研等。

总之，开放性建构教学模式是贴近90后大学生的思想政治理论课教学新模式。在这一新模式下，除了以上四种具体的教学方式外，还有更多更好的教学方法有待探索；在教学评价多元化方面也需要进一步研究。我们有理由相信，随着研究的深入，开放性建构教学能成为大学生喜爱、教师乐于运用的教学模式扎根于高校思想政治理论课课堂，为我国的思想政治教育事业贡献力量。

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