论“3P”教学法在高职高专英语课堂教学中的运用

王秋月

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

论“3P”教学法在高职高专英语课堂教学中的运用

王秋月

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

“3P”教学法虽然是20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物，但是其三大教学阶段即演示、操练及成果在高职高专英语课堂教学中，能充分改善英语教学质量，便于教师组织课堂教学，提高课堂教学效率。该教学法虽然存在些许不足，但在辅以相应的任务环节后，比较适合现阶段高职高专的英语课堂教学。

“3P”教学法;高职高专;英语课堂教学

0 引言

“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学(Communicative Language Teaching，即CLT)模式下的产物。该教学法把语言教学分为三个阶段:第一阶段为演示(presentation)，第二阶段为操练(practice)，第三阶段为成果(production)，通常称其为“3P”教学法。在教学过程中，该教学法通常以呈现—练习—输出的模式来组织课堂教学活动，引导学生快速进入学习状态，从而顺利完成教学任务。在现阶段的高职高专英语课堂教学中，“3P”教学法由于其实用性和可操作性，渐渐成为应用较为广泛的课堂教学方法之一。

1 “3P”教学法教学优势分析

“3P”教学法具有预设场景、反复练习，掌控课堂、反馈及时，重视分析、交际教学、提高学生运用知识准确性的特点和优势。下面以一堂英语精读课教学为例，探讨如何运用“3P”教学法进行有效课堂教学。

1)预设场景，反复练习。在Presentation阶段，教师把课堂上要学习的新内容和新的语言知识点以适当的方式(一般为教师主讲)教授给学生，在激发学生学习兴趣的同时再讲授新知识，并通过检查提问等方式了解学生的知识掌握情况。在Practice阶段，教师设定相应的教学情景，一般利用复述、中英互译、情景小对话等方式给学生提供大量的英语操练机会，鼓励学生利用刚刚掌握的新知识点进行反复练习。教师在此过程中不断检测学生的掌握情况，不断纠正学生出现的错误，并及时进行相应的辅导，以此提高学生的英语使用正确度。在Production阶段，鼓励学生自由使用刚刚掌握的英语，并辅以一定的形式(如随堂翻译测试，对话或短剧表演等)来检测学生的掌握情况，从而确保学生综合运用英语语言能力的提高［1］。由上述步骤可以看出，“3P”教学法加大了语言的输入输出量，增大了课堂的操练频率。在整个教学过程中，教师提供学习材料以及语言点等，学生根据教师的材料进行学习，将所学内容熟记并运用到教师设定的交际场景中去，整个过程中语言的重复率非常高，学生较容易掌握。

2)掌控课堂，反馈及时。教师在课堂运用“3P”教学法时，基本教学结构为呈现—练习—输出，所以对于课堂的掌控是较为容易的。学生的一切学习活动和学习过程都在教师的操控下，同时教学效果也能便捷地回馈给教师，有利于教师随时根据学生的实际掌握情况适当调整教学进度，整个课堂有条不紊，教学效果也大大提高。

3)重视分析，交际教学。“3P”教学法十分重视语言的结构分析，大大提高了英语语言运用的准确性。“3P”教学法强调英语词汇、句型和语法的传授，它是一种要求语言准确无误的交际教学法。在课堂教学中长期运用该教学法，学生语言准确性的提高无疑会大大优于其他教学法。同时在课堂环节中，教师要求学生根据所设场景运用掌握的知识完成给定的任务，教师再给出相应的评价，这也在一定程度上侧重了交际教学以及能力培养。

2 “3P”教学法适用对象分析

1)适合“3P”教学法的学生分析。并不是所有的学生都适用“3P”教学法。英语能力较强尤其是表达能力较强的学生会对该教学法产生排斥的心理。因为“3P”教学法相对于其他教学法而言，比较以教师为中心，相对弱化了学生在学习中的主体地位。而零起点的学生，没有一定的英语知识和英语词汇的积累，在Production阶段也会不知所措。该教学法适合的学生为学过一定时间的英语，但其掌握的词汇量不多，所会的句型较少，又基本不开口说英语，一般没有形成语感;虽然阅读能力尚可，但是写作、翻译能力较弱，表达方式有限，语法错误很多等。

2)高职院校学生英语能力分析。一般来说，高职高专学生的英语语言理解能力较好，运用能力较弱;做客观题较好，主观题较弱;阅读能力较好，写作能力较弱;辨认能力较好，表达能力较弱;表面理解较好，深入推理能力较弱;听说能力较易提高，听写能力较弱，视听说综合能力较弱等。这些学生对英语学习往往缺乏信心，也没有明确的学习方向与目标，缺乏有效的英语学习方法。而学习方法中的学习行为(如，晨读、背诵、与教师积极配合等)与学习策略(如，学习动机、态度、观念、技巧、自我纠正等)［2］两个方面对他们而言更是知之甚少，需要在实际的学习过程中有教师带领并及时引导。“3P”教学法的前两个阶段Presentation和Practice都是处于教师的控制之下，毫无疑问，教师会清楚告知学生在不同的阶段所需要做的是什么，同时也能让学生非常清楚他们该如何做。在有了一定的语言积累的基础上，第三阶段“Production”的自由发挥才能让学生心中有底，对前两阶段所学内容的掌握产生信心。

3)高职院校的教学特点分析。现阶段高职高专院校都注重培养学生的理论与实践相结合的能力，希望学生既能有扎实的理论基础，又能有丰富的实践经验。在英语教学上也同样希望学生能有综合运用英语的能力，以及未来可持续发展的能力。例如，常州信息职业技术学院提倡“导教相融、学做合一”的教学模式在各科的教学中都能充分体现。“3P”教学法中的三个教学环节，即知识的输入、知识的记忆、技能的形成，能够使教学从知识的输入转化为技能的输出。在英语教学的实践中，教师一般先输入主要的知识点如一些词汇、短语、句型或语法点给学生掌握，让学生有大量的知识基础以支撑课堂教学;然后再设定相应的教学情境，通过多种方式让学生进行大量的操练，让学生对输入的知识进行反复记忆;最后教师鼓励学生自由使用所学知识到教师预设的场景中，并辅以一定的测试手段检测学生的掌握情况，帮助学生形成课程所要求掌握的技能。

实践证明，“3P”教学法非常适合以技能形成为目标的课程，与高职高专目前强调的教学模式非常贴合，既能体现高职院校的特点，又能适应高职学生的英语教学实际情况，已成为较为广泛运用的一种有效的课堂教学方法。

3 “3P”教学法的不足及改进

1)不足之处分析。首先，课堂缺乏真正的交际性。该教学法强调结构—功能—交际的教学模式，使课堂缺乏真正的交际性。课堂中涉及的交际场景并不是真正的场景，片面的语言结构分析和假设的交际场景，并不能激发学生学习语言的兴趣和参与教学的动机。这样往往会造成到了实际场合不知道如何灵活运用，以致在真正的交际场合下易出差错。其次，教学过程弱化了学生的主体地位。该教学法强调教师的“Presentation”，在具体教学过程中往往以教师为中心，相对弱化学生在学习中的主体地位，这会在一定程度上削弱学生的积极性和主动性。同时，学生单方面接受教师准备的学习材料，不太会去考虑与本课程无关的知识，学生的求知欲和创造欲会受到一定的影响。

2)改进措施。首先应创建良好的课堂讨论环境，实现真正的交际教学。在具体教学过程中不能只强调“3P”教学法的片面运用，教师应该根据相应的教学内容，精心设计每一堂课，在“3P”教学的基础上，做好充分的课前准备，创建良好的课堂讨论环境，如用科技辅教激发学生讨论热情，创设情景启发学生思维，设置悬念激发学生探究等;采用灵活的课堂讨论方式，如导向式讨论、自由式讨论、竞争性讨论等来组织教学［3］。其次再辅以相应的任务环节，强化学生在学习中的主体地位。辅以相应的任务环节，能够充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，在不忽视语言学习的准确性和规律性的基础上，增加英语学习的趣味性和新鲜度;同时再结合其他教学法，扬长避短，弥补“3P”教学法的不足，有效发挥各种教学法在高职高专英语教学中的作用。

4 结束语

无论使用何种教学方法，学生的基础语言知识和基本语言技能永远是英语教学的中心环节。虽然在现阶段，“3P”教学法以它的实用性和可操作性受到高职院校英语课堂教学的欢迎，但英语教学工作者要清楚认识到，只有真正适合实际教学需要和学生特点的方法才是最好的方法，以更快提高学生英语水平，适应社会发展的需要。

［1］ 王蔷.英语教学法教程(第二版)［M］.北京:高等教育出版社，2006:32.

［2］ 舒启全.英语教学与研究［M］.成都:四川出版集团·天地出版社，2005:84.

［3］ 郭明静.大学英语自主学习性与教学方式转换［J］.江苏工业学院学报:社会科学版，2010(2):105-107.

On Application of PPP Teaching Model in Higher Vocational College English Classes

WANG Qiu-yue
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

PPP teaching model is the production of Communicative Language Teaching(CLT)developed in 1970s.Its teaching phasespresentation，practice and production-play a very important role in higher vocational college English classes.It helps teachers improve teaching quality，organize the classroom teaching effectively，and increase teaching efficiency.Though it has certain deficiencies，it is still suitable for higher vocational college English classes with corresponding tasks.

PPP teaching model;higher vocational colleges;English classroom teaching

book=87,ebook=87

H 319.3

A

1672-2434(2012)03-0087-02

2011-12-23

王秋月(1979-)，女，讲师，从事研究方向:英语教学、英语语言文学