工作过程导向的高职计算机专业课课程设计探索

石熙，韦鹏程

（重庆教育学院计算机科学系，重庆400067）

1 引言

计算机科学是有关信息与计算的理论基础以及它们在计算机系统中的实现与应用的新兴学科。尽管，计算机科学作为一个学科只有短短几十年的历史，如今却成为最重要发展最迅速的学科之一。计算机科学涵盖了从算法的理论研究和计算的极限，到如何通过硬件和软件实现计算系统等各个方面的内容，有着众多的分支领域。

高职院校的人才培养直接与学生未来的“职业”挂钩，以培养应用型、技术型人才为目标。因此，高职计算机相关专业与本科专业在各个方面都有着显著的差别。本科计算机专业通常强调理论与技术并进，既关注计算机基础理论知识的讲授，也强调计算机应用技能的培养。然而高职院校学生生源复杂，学习时间较短，学生基础也相对较差，重点关注各种计算机软硬件知识和技能的应用，至于理论知识通常遵循适度够用的原则。高职计算机专业与其他高职专业相比不光重视实践，也更加需要理论的支撑，而且因为行业发展迅速往往更新很快。

目前多数高职院校计算机相关专业包括：计算机应用技术、计算机网络技术和动漫设计与制作等。计算机相关专业已经成为当今社会最为普及的专业之一，如何办好这一专业，体现专业特色和高职教育特色，提高学生就业能力，关键就在于在教学中要重点培养学生的实践能力。

2 工作过程导向的课程设计理论

学科化倾向是我国高职教育课程建设中存在的主要问题［2］，而计算机相关专业的课程建设大量的照搬本科专业，也明显的存在此类倾向。随着我国高职教育的不断发展，职业教育理论的研究不断的深入。由德国引进的以工作过程为导向的职业教育理论［1］，已被我国职业教育界所广泛接受，并对我国高职教育的课程建设与改革产生了深远的影响。

工作过程是一个内涵丰富的概念，不能简单的理解为工作的一系列工作流程和任务。工作过程同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等。工作过程涉及学生在未来工作岗位中所要认知、熟悉及具备的所有知识和技能［3］。

从世界范围来看，职业教育的课程建设早已摆脱早期的“学科系统化”的模式，而向“工作过程导向”的模式发展。而我国高职教育中课程建设受传统学科系统化模式影响较大，以计算机相关专业为例，大多数专业课程的建设还是围绕学科性课堂教学进行，很少能以实践为中心进行课程的设计和开发。这一方面来自于传统计算机学科本科教学模式的影响，一方面也由于本专业不能完全脱离理论的支撑。

本文将以《网络安全技术》课程为例，结合大量的教学实践经验，探讨分析基于工作过程的计算机专业课程的设计和开发。

3 课程基本情况分析

3.1 课程定位

毫无疑问，《网络安全技术》是一门职业能力课，以网络系统的安全性为目标，培养学生分析和解决具体网络安全问题的职业能力。此课程对应的正是网络管理员类的工作岗位。

在德国的职业教育体系中，培养目标定位于培养技术工人，因而每一个学习领域都是一项具体的工作［2］。而对于“网络管理员”这种计算机专业的典型工作岗位，与流水线上的技术工人有着显著的区别。首先，网络安全技术只是此工作岗位所需求技能的一部分，本课程将与《局域网组建与管理》和《网络操作系统》等课程共同培养具备实用安全技术的网络管理人员。网络安全相关的技能只是职业能力的一部分，多种技能共同支撑一个工作岗位。其次，技术工人的职业活动相对典型和单一，因此课程几乎都是实践操作，覆盖的范围有限，内容层次也比较低。然而计算机相关岗位的职业活动相对复杂，一定的理论知识必不可少，“网络管理员”岗位除了必要的动手能力更重视学生分析问题和解决问题的能力。最后，高职教育不等于企业针对岗位而设置的标准培训班，考虑到并非所有的学生都走上相同的工作岗位，我们还考虑本课程普遍适用的一面，即为所有学生提供其他计算机相关工作岗位的辅助技能和网络安全的常识，培养大家的信息安全意识。

3.2 课程目标

以工作过程为导向的课程教学目标，把实践和动手能力的培养放在首位，也就是技能目标。然而对于《网络安全技术》和大部分计算机专业课程而言，技能并不能完全通过不断的重复而习得，必要的支撑理论知识不可缺少。更重要的是计算机领域发展迅速，不具备一定的理论基础和学习能力，无法适应这个高速发展的行业。而高职教育不等同于企业培训，还应考虑学生情感和社会责任。

因此本课程的教学要求达到5个目标。从知识上，我们要求学生能够理解信息安全的基本理论，这也是本课程的理论基础。从技能上，我们希望学生能够掌握两个方面的技能。其一、掌握主流安全技术的使用，这主要是一些与网络安全相关的系统命令、配置和管理的操作。其二、掌握相关安全产品的使用，这包括网络安全软硬件产品的使用。拓展的，我们希望学生可以跟随技术的发展，了解一些本领域的发展趋势和前沿，具备一定的只是更新能力。从情感上，我们希望学生能够具备较高的信息安全意识。当今时代是信息的时代网络的时代，信息安全的法律意识以及基本的网络安全使用常识将为学生以后的职业生涯带来益处。

3.3 教学对象分析

德国职业学校的生源主要是已完成初中学习的学生，他们进入学校便具有企业学徒和学校学生两种身份，并且已经与企业签订了职业培训合同［2］。而我国高职院校的学生通常为普通高中和中职院校两种，尽管有所差异，但理论基础较差是他们共同的特点。显然，过于深奥的理论会给他们的学习造成阻碍。本课程通常为网络专业学生在第二学年学习的课程，因此，已经学习了一些网络相关课程，经具备一定的网络基础知识和网络操作能力。

4 课程设计

4.1 课程内容选取

高职计算机专业课程大都强调实践，同时又离不开理论支撑。《网络安全技术》课程也不例外，该领域的内容可以说是相当庞杂的。既有大量深奥的、学生之前可能闻所未闻的理论知识，也有各种各样的设置管理操作，和不同类别的软硬件安全产品的使用。工作过程导向的课程设计在课程内容的选择上，应以过程性知识为主，陈述性知识为辅。也就是以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅［1］。

遵照以上原则，我们可将网络安全领域繁多的课程内容划分为三个部分：安全基础、安全技术以及安全意识。

安全基础，主要介绍一些本领域最基础的理论知识，包括密码学基础、TCP／IP协议安全体系等。这部分的内容主要是一些理论和背景知识，可以理解为工作过程导向模式中的支撑知识。在理论知识的选择上就应该相对克制，只安排最关键、最核心、最必要的理论基础知识，尽量避免过于复杂的理论知识打击了学生的学习积极性。

安全技术显然是本课程的核心内容，也是直接与实践动手能力相关的内容。本课程最主要的能力目标将通过这部分内容的教学来达成。我们选取目前最经典、最主流的网络安全技术、攻防策略以及软硬件产品作为教学的内容，包括病毒、防火墙、嗅探器、特洛伊木马等。安全技术模块内容最多，并且以实践教学为主体，是整个课程的重中之重。

安全意识部分的内容与学生的生活结合最为紧密，主要是有关日常上网的安全知识和信息安全的素养，期望在当前这个与计算机和网络密不可分的时代以对所有学生今后的学习工作生活有所帮助。

4.2 课程内容组织

工作过程导向的课程设计必定以工作岗位的工作实践为主体［4］。组织课程内容，实训项目的安排就是关键。在《网络安全技术》课程的每一个模块中，我们都安排了大量的实训项目。在安全基础的部分，我们主要选择了一些验证性的实训，对一些理论基础进行验证。安全技术模块的实训可以说本课程的核心。我们安排了诸如信息收集、信息扫描、安全通信配置等设置管理技术，防毒软件、防火墙、嗅探器等安全产品的使用，以及更加综合的如木马清除的内容，期望通过这些实训项目的实施，达成最主要的技能目标。安全意识部分则是一些和日常使用相关的实训。并且，安全意识的培养将更多的贯穿于本课程的所有内容中。

4.3 课程内容编排

工作过程导向的课程设计通常将教学内容编排为一种“串行结构”，从而对应某种工作岗位的典型工作顺序。然而，《网络安全技术》课程并不具备这种串行的先后关系。在网络管理员的岗位上，涉及安全的主要是日常的安全维护，以及更重要的是安全问题的应对处理。尤其是安全问题的处理，例如病毒的查杀，木马的处理，网络入侵的防御策略等等，显然不具备某种固定的串行的先后顺序。而各种处理方法与处理所需要使用的各种软硬件安全产品还存在一定程度的交叉和融合，例如无论是木马还是某些网络攻击，都可以通过使用防火墙来处理。在教学内容的编排上，本课程显然更适合按照网络安全问题的类型来进行编排，而不是制造某种并不真实存在的串行顺序。

5 总结

以工作过程为导向的职业教育理论对我国近年来高职教育的课程改革产生了极其深远的影响，也为高职计算机专业课程的改革提供了理论依据。然而，计算机专业有着理论与实践并重的特点，其大多数工作岗位与流水线技术工人并不完全相同，不能完全照搬德国的工作过程导向的教学模式。本文以典型的高职计算机专业课程《网络安全技术》为例，分析了课程的基本情况，并结合工作过程导向教学模式的先进思想，重新设计了课程的教学内容选取、组织与编排。实践证明，结合专业特点的工作过程导向的课程设计重视实践，增强了学生的动手能力。

［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］谭属春.工作过程导向的课程观质疑［J］.高等教育研究，2010，（4）：78－83.

［3］张英杰，李娜.工作过程导向理念下的高职实践教学模式研究［J］.电脑知识与技术，2010，（1）：81－82.

［4］王瑜，陈玲玲.基于工作过程导向的高职院校课程开发的探索与实践［J］.中国成人教育，2010，（12）：99－100.