职业教育的思辨

本刊编辑部

职业教育的思辨

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职业教育是一个问题丛生而又充满思辨和创新的领域。内涵发展的本质、质量提升的对策、校企合作的深化、制度建设的完善、课程改革的出路、职教集团的运作等等，还有学制“三改二”的论争、“高职教育就是就业教育”分歧、“零距离”问题的交锋、“三不一高”政策的质疑等等。真的，它有太多的问题需要我们思辨与澄清，它有太多的困惑需要我们破解和理顺。问题的堆垒、规律的遮蔽、思想的悖论，都需要思辨予以澄明和揭示、解释与启导。姜大源先生2008年发表在《中国职业技术教育》杂志每期卷首上的“12辨”，是职业教育思辨的范例。他以职教专家特有的睿视与慧思、敏锐与执著，捕捉职教前沿的问题与困惑，对职业教育领域最常见的，如课程与教材、情景与情境、模式与范式、类型与层次、技术与技能、程序与过程、供给与需求等似是而非的问题进行思考与辨析，解读与阐发，给人以启迪和颖悟。

但职教专家的示范效应并不代表职业教育领域整体思辨水平和思辨自觉的状况。徐国庆博士在他的新书《职业教育课程论》前言第一句话说道：“职业教育至今仍是一个思想贫瘠的领域”。这一判断虽然沉重或不甚中听，但却必须承认它是一个“忠言逆耳”的正确判断。道出了职业教育理论研究、思考、建树的欠缺与不足。没有思辨和理论贫弱的职业教育缺乏独立的理论品格，只能循蹈学科化旧辙，步学科教育的后尘，形成了总是移植、借鉴普通高等教育理论的路径依赖。这种错位的无奈，以迷失自我为代价，以丧失质量作抵押，只能与真正的职业教育越来越疏离、隔膜，职业教育的路子就会越走越窄。

因而我们必须大力提倡和弘扬职业教育的思辨精神。思辨是人类的“特异功能”，是人的本质。恩格斯说：“思维是地球上最美的花朵”，“我的成就应归功于精心的思索，我一直在想，想，想……”这是牛顿的归因；笛卡尔更以“我思故我在”的宣称与实践，证明自我的存在、强调思辨的力量。对于职业教育来说，思辨的重要性不言而喻。一是通过思辨，我们可以把问题想清辨明，增加理性的力量和行动的自觉。职业教育若失去思辨，就不能“透视”现实、指导实践，就只能“跟着感觉走”，对现实问题的把握便不能走向自觉。二是通过思辨，职业教育才能找回自我，才能发现规律、破解问题、理顺思想，才能突破职业教育学套用和因袭普通教育学逻辑框架的错位的弊端，回归职业教育的本真性状，奠定职业教育“另一类型”教育的应有地位。而没有思辨的职教只能是浅薄的职教，没有灵魂和个性的职教。三是通过思辨，锻炼职教人的思辫能力，激发群体智慧，改善心智模式，使他们学会思考、善于思考、深于思考，让思辨成为一种习惯，一种自觉。四是通过思辨，驱动和引领人的学习。带着问题学习，联系实际思考，培养学以致用，思以创新的品质，使学习和思考成为职教人的生存方式、发展动力。

总之，职业教育需要思辨，去开辟职业教育的科学发展之路，去彰显职教人的存在；思辨的职业教育，需要以思辨作为理性手段，去承载职教人的责任与使命，去追问职业教育发展的理想样态，实现由感性向理性的攀缘与跨越，演绎职业教育科学发展的“活剧”。