人称指示语在英语课堂中的语用功能

闻 莉

(内江师范学院 外国语学院，四川 内江 641000)

指示语是语用学研究的范畴之一。作为课堂语言的重要组成部分，人称指示语对语境有着很强的依赖性。在课堂上恰当地使用人称指示语不仅能营造出良好的课堂氛围，构建和谐的师生关系;还能提升学生的语言能力和语用能力，从而实现英语教学的目的。

1 指示语的概述和分类

指示是人类语言的普遍现象，任何语言都有指示。该词来源于希腊语，意为“指”(pointing)或“标示”(indicating)。语言中“指示”这一现象充分说明了语言和使用语言的语境之间的紧密关系。通过指示，人们联系一定的时空情景辨认和定位正在讨论的人物、时间、空间和活动。指示(deixis)是语用学研究的一个重要课题。

John Lyons对指示语作了较权威性的定义。认为指示语是指语言结构中的某些要素，如人、事物、事件、过程、行为，需要通过言语行为及其参加者(说话人，听话人)形成的时间，空间语境而明确或定位。［1］何自然认为:“我们把表示语言指示信息的词语称为指示语，归入语用学的研究范畴，因为指示语是一些不能单用语义学的真假条件衡量的词语，他们的意义只有结合语境才可能得到正确的解释”。［2］即语言中指示语的指称和它们构成语句时的含义，往往取决于话语的语境和说话人的目的、意图。在交际过程中，指示词提供的信息对理解话语十分重要，一旦指示不当就可能导致交际的失败。

根据Charles Fillmore和Stephen Levinson等人的归纳，指示语可分为5类:人称指示(person deixis)，时间指示(time deixis)，方位指示(place deixis)，社交指示(social deixis)和话语指示(discourse deixis)。［3］

2 人称指示语在英语课堂中的语用功能

人称指示语是指谈话双方用话语传达信息时的相互称呼，是以表示言语事件或言语行为的直接或间接参与者，包括说话者，听话者和第三者。国内外学者对人称指示语的使用已做了大量的研究，笔者从语用学的角度，联系语用学中的礼貌原则、面子理论、语用移情等相关理论，以课堂上的话语为语料，着重分析人称指示语在英语课堂教学中的语用内涵。

2．1 第一人称指示语

人称指示主要由人称代词来实现。在英语中，用于第一人称指示的代词分别有单数形式“I”和复数形式“We”。一般而言，单数形式“I”单指说话人，其指称是确定的;而复数形式“We”的指称内容取决于语境，主要用法有2种:包括听话人的用法和不包括听话人的用法。

2．1．1 单数形式“I”

在英语课堂上，英语教师通常会给学生一定的鼓励和赞扬。根据 Geoffrey Leech的礼貌原则以及Penelope Brown和Stephen Levinson的面子理论，教师得体的表达能够维护学生的积极面子，主要体现在对学生观点的同意和认可上。因此，教师通常会以第一人称单数来表达对学生的赞扬。

例1:I really like your answer．教师用“I”把自己的感受融入了对学生的评价，与“Your answer is coreect”相比，这样的表述不仅赞扬了学生，维护了学生的积极面子，又让学生觉得教师和蔼可亲，拉近了师生之间的距离。

2．1．2 复数形式“We”

课堂话语是师生交流的工具，也是推动教学过程的重要媒介。在课堂上，教师一般处于主动地位，拥有主动话语权，能够控制谈话的内容、进度，转换话题，甚至能打断学生的话语。如果在课堂上，教师能够强调自己和学生处于同一位置，就能建构更加和谐的师生关系。

例2:Shall we start?教师使用第一人称指示词“We”而不是“You”来指代学生，从上课开始，教师就把自己放在了和学生一样的位置，让自己显得亲切易于接近。

例3:We are students，and our main task is to study，so we should work hard．用“We”指代学生，体现了人称指示语的语用移情。在语用学上，移情是指言语双方情感相通，能设想和理解对方用意。“其目的在于实现交际双方之间的情感趋同，缩短彼此间的心理距离，构建和谐的人际关系。”［4］人称指示语的语用移情主要体现在说话人能从对方的角度进行编码，使利益中心偏向听话人。教师站在学生的角度说出了对学生的要求，拉近了师生的心理距离，给予学生亲切之感，语重心长的口吻更能表现出教师对学生的关心和期待。

例4:Usually，we put nouns after adjectives．教师用“We”来陈述这一语法现象，会让表述显得更加客观，说明这并不是教师个人的主观看法，而是英语的使用习惯。

例5:Tomorrow，we will have a test．在此例中，教师并没有用权威身份向学生下达指令，用“We”取代“You”的做法，让学生觉得教师是和自己处于同样的位置，没有居高临下的口吻，达到了为学生分忧解难的语用效果。

2．2 第二人称指示语

第二人称指示主要用于听话人，在英语中，第二人称代词单复数同形，都用“You”。例如:You are very cute and diligent．You did a very good job．

在课堂上，如果教师能得体地使用第二人称指示语，就能收到良好的教学效果。根据Leech礼貌原则中的赞誉准则(尽量少贬低别人，尽量多赞誉别人)，上两句中的You既得体地表达了教师对学生的赞扬，又注重了师生关系的平等，体现了师生关系的和谐与融洽。但需注意的是，在对学生进行否定评价时，应避免“You”的使用，这会让人觉得无礼。例如:I’m afraid，you are wrong．该句中，教师对学生的表现进行了直接的否定评价。句中第二人称指示语“You”的使用显得无礼，这不仅威胁了学生的积极面子，甚至还打击了学生学习英语的热情与兴趣。如果将此评价换成正面肯定的表述“I think you can do it better next time．”就更容易让学生接受，同时还能营造出和谐的课堂氛围。

2．3 第三人称指示语

在英语中，第三人称指示主要由代词:he/she，it，they，one，somebody，someone 等来实现。

例6:Somebody is still talking．教师使用第三人称形式借指第二人称，这样的表述使教师对学生的指责变得不那么直接，给正在说话的同学留有余地。

例7:Someone failed．学生考试不及格，在课堂上，教师用“someone”指代具体的某人，遵循了Leech礼貌原则中的得体准则(尽量少让别人吃亏)。这就照顾了考试失利学生的面子，更容易让学生接受。

2．4 呼语

除了人称代词外，英语中的呼语(vocative)也是指示性词语。呼语包括姓名，头衔，基于社会地位的称呼，其作用是说话人向听话人表明，他(们)已被选为他的交际对象。

例8:Is it for me，sir?在课堂上，一名男生的手机忽然响起，教师用隐含的责备表达了对学生的批评。呼语“Sir”的使用能维护学生的颜面，使其更容易接受。同时，这样的称呼也提醒了学生:你不再是小孩子，应当注意自己的行为举止。

3 英语课堂中正确灵活运用人称指示语的重要性和必要性

英语教学的目标之一是培养学生的语用功能，即准确地获取说话人传达的交际意义和隐含信息，并根据语境的不同，恰当地选择合适的表达方式，以达到交际的目的。在英语课堂上，教师是联系学生和语言学习的重要桥梁。教师的课堂语言更是学生接受语言输入的重要途径。与日常生活中的话语相比，课堂话语更加准确、规范，富有启发性。人称指示语，作为课堂语言的重要组成部分，对语境有着很强的依赖性。在英语教学中，教师应充分认识人称指示语的用法及其与语境和文化的关系。如果教师在课堂上能正确、恰当、有效地使用人称指示语，一方面可以激发学生的课堂学习积极性，更好地增强师生互动，营造出良好的课堂氛围，构建和谐的师生关系;另一方面可以通过适当地示范，提升学生的语言能力和语用能力，从而达到英语教学的目的。

4 结语

人称指示语在形式上虽然简单，然而在实际使用中却比较复杂。结合语境使用的人称指示语具有丰富的语用内涵，其用法因交际的场合，交际双方的关系，交际的目的和意图的不同而有所不同。大学英语教学不仅要提高学生的语言能力，还要重视提高学生的语用能力。因此，教师的课堂话语不仅要注意语言的准确性，还要注意语言的适切性。恰当地使用人称指示语，能提高教师语言质量，这对构建和谐的师生关系，营造出紧张活泼，张弛有度的课堂氛围大有裨益。

［1］LYONS J．Linguistic Semantics:An Introduction［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:293．

［2］何自然．语用学概论［M］．湖南:湖南教育出版社，1988:19．

［3］何自然，陈新仁．当代语用学［M］．北京:外语教学与研究出版社，2004:125．

［4］冉永平．指示语选择的语用视点、语用移情与离情［J］．外语教学与研究，2007(5):331－337．

［5］LEECH G．Principles of Pragmatics［M］．London:Longman，1983:135．