读写循环教学法在大学英语写作教学中的应用

张丽

（黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈438000）

读写循环教学法在大学英语写作教学中的应用

张丽

（黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈438000）

写作是英语学习过程中的一项重要输出技能，它直接反映学习者的思维组织能力和语言表达能力。文章以交际理论为基础，着重探讨读写循环教学法在大学英语写作教学中的应用，目的是为了能开展有效的写作课堂教学，培养和提高学生的英语写作能力和语用能力。

读写循环教学法；大学英语；写作；应用

一、引言

写作是英语学习过程中的一项重要输出技能，它直接反映学习者的思维组织能力和语言表达能力。良好的英语书面表达能力是有效交际的重要手段之一，其重要性不言而喻。Swain曾提出“输出假说（Output Hypothesis）”，认为与听、读等输入技能相比，写作对语言习得有同等重要的作用。[1]然而，写作教学一直是我国大学英语教学中最薄弱的一环，英语写作的教学方法一直是英语专业和非英语专业写作教师关注的问题。提到写作教学法，教师们大概都会想到“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”、“内容教学法”、“任务教学法”等。国内外学者（如秦秀白2000；Williams 2005）对写作教学法的一些不足和制约条件进行了点评。比如，结果法评估方法单一，结果反馈滞后，学生只关心分数，同类语言错误频发；过程法需要足够的写作教学时间；体裁法的教学活动易流于呆板枯燥，写作样式容易千篇一律；内容法对目标语水平低和知识结构不完善的学生挑战大，对写作教师的知识结构要求高；任务法难以把握写作训练的系统性等。[2]本文以交际理论为基础，着重探讨读写循环教学法在大学英语写作教学中的应用，以便开展有效的写作课堂教学，培养和提高学生的英语写作能力和语用能力。

二、理论基础

近来，在外语界流行的交际教学法在很大程度上是在韩礼德的系统功能语言学理论的基础上发展起来的。从理论上讲，交际教学法有三大理论根源，分别是语言学根源：韩礼德的语言的意义系统和功能理论；社会学根源：海姆斯（Hymes，1972）的“交际能力”（communicative competence）理论和哲学根源：奥斯丁（Austin，1962）的言语行为理论（speech act theory）（Melrose，1991：2-5）。[3]交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。这一学说由海姆斯在上世纪70年代初首先提出后，在上世纪80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温（Canale and Swain 1980）的补充，在上世纪80年代末、90年代初又由美国学者巴克曼（Bachman 1990）作了进一步发展。[4]海姆斯的交际能力学说是针对乔姆斯基（Chomsky）的“语言能力”（competence）发展起来的。乔姆斯基认为，语言学理论的焦点是发现使讲话者能够产出语法上正确的句子的能力。但海姆斯认为，这种语言学理论是空洞的。语言学理论应该被看作更概括的把交际和文化结合起来的理论。海姆斯的理论主要为语言学习的目的提供了理论依据，即语言学习的目的是发展交际能力。系统功能语言学把语言作为交际的工具，是进行社会交际的过程，也是进行社会交际的产物，而阅读和写作可以看作同一个交际过程的两个基本程序：阅读是以写作为基础的，而写作是为了有人阅读。所以，掌握阅读的程序、方法将会有利于写作；掌握了写作的方法和程序将有利于更有效地阅读。系统功能语言学认为阅读和写作都是交际双方之间进行的意义协商过程，从而提出了意义协商教学模式（Melrose，1991），[5]强调了语言交际的双向性，纠正了结构主义大纲中阅读教学和写作教学相分离的理论基础。该模式同时揭示了阅读和写作过程与文化、语类和情景语境的联系，纠正了语法大纲把阅读和写作活动还原为词汇语法练习的做法。此外，此理论进一步反映了阅读、写作与听说活动的区别和联系，为培养听、说、读、写是统一的交际能力的设想提供了具体的实现途径。

三、读写循环教学法

阅读和写作是方向不同的两种语言活动：阅读是读者的输入性语言活动，写作是作者的输出性语言活动。一个完整的语言交际活动必须有交际双方：阅读中不可能只有读者而无作者，写作中也不可能只有作者而没有读者。写作教学可以从共同的起点出发将阅读和写作活动统一起来。由于这个过程是一个动态的过程，所以阅读和写作活动可以循环往复。把阅读和写作之间的关系理解为一个循环，克服了以往认识上的局限。阅读和写作不再处于方向互逆的直线型对立状态。循环关系淡化了语言活动的输出性与输入性之间的区别，两者得以统一为同一个交际过程。[6]

根据哈蒙德（Hammond etal，1992：5）的理论，[7]一个完整的写作教学程序包括四个阶段：建立场知识、建立语篇模式、合作创造语篇和独立创作语篇。前两个阶段实际上主要是接受过程，包括阅读过程，后两个阶段实际上是写作过程。在第一个阶段中，学习者通过各种教学活动对写作主题进行比较充分的了解，通过增加相关的社会经历和知识来更加充分地认识要写作的语篇的内容。第二个阶段是一个阅读过程：通过对典型语篇的分析和研究，学习者熟悉了相关的语类模式，对语篇的语类结构有了比较清晰和深刻的认识。这里需要明确的是：阅读的目的是为了写作教学，而不是与写作具有同等地位的阅读教学。[8]在第三个阶段学习者尝试把对主题的认识用恰当的语类结构组织起来，产生语篇。其中教师需要提供一定的指导和帮助。第四个阶段为学习者独立写作语篇阶段。最后两个阶段为写作阶段。这种组织课堂教学的方法可以称之为“读写循环教学法”。读写循环教学法为阅读和写作教学的有机结合提供了具体的途径，反映了阅读阶段是写作阶段的基础，写作阶段是阅读阶段的深化。在语法大纲指导下的课堂教学中，阅读活动在熟悉词汇表、规则、例句的基础上进行，没有考虑文化、语境等因素的作用。课堂教学中以教师分析课文的语法知识、教授翻译技巧为主，学习者的阅读量极小，主体地位受到压抑。阅读活动的目的是为了文法上的运用。学习者也进行写作活动，但主要目的是为了熟悉词格的变化和语法规则。结构主义大纲认为阅读和写作是分开的单项能力，没有意识到沟通阅读和写作教学的重要性。由于缺乏通过系统的阅读来学习社会活动特点、语类结构等方面有关知识的准备，写作能力的培养存在较大的难度和困难。与此同时，读写循环教学法将读写能力的培养与听说能力的培养联系起来。在教学阶段中穿插了一些口语活动，以增强学习者对书面语篇和口头语篇的认识和运用能力，从而实现听说能力向读写能力的转化。

四、应用

下面具体以教师如何指导学生写私人信件来说明读写循环教学法在大学英语写作教学中的应用。使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》（Contemporary College English）写作系列的第二册，即《基础写作》（下），适合大学本科英语专业一年级下学期使用。目标是使学生在掌握了写摘要和段落的基础之上，学会写记叙文和描述文。其中以第八单元（Personal Letters）的写作为例。

在第一个阶段中，学习者通过各种教学活动，如小组讨论、情景对话、内心独白、问题设计等对写作主题进行比较充分地了解，通过增加相关的社会经历和知识来更加充分地认识要写作的语篇的内容。具体来说，包括以下方面：当今发达的通讯手段能完全代替私人信件吗？私人信件的写作在我们的生活中起着怎样的作用？它对人与人之间的交流重要吗？私人信件的写作对象是谁（朋友、老师、家庭成员、上级等）；写信的目的是什么（表达爱慕、感谢、思念、请求、愿望等）；根据对方与写信人关系的亲疏远近，该采用什么样的语言和语气语调；私人信件的构成有哪些基本要素；写作过程中如何谋篇布局以更好地实现写作的目的。

第二个阶段是一个阅读过程：通过对体现主题的典型语篇的分析和研究，引导学生注意语类的社会功能以及所表达的作者和读者的目的，认识到语类结构和词汇语法特征是受到语类功能的促动和制约的。学习的重点是分析这类语类的基本结构和词汇语法特征，使学习者熟悉相关的语类模式，对语篇的语类结构有比较清晰和深刻的认识。这里，对典型语篇和语类模式的分析以教材所提供的范文[9]为例加以说明。

范文一

September 17

Dear Sally，

How are things with you？Are you happy at school？I hope you're feeling more or less settled down.Excuseme formy long silence.It hasn't been easy to get used to things,and I've also been a bit under the weather.It's awfully cold and dry here.

Iwas prepared to see a pretty small campus at this famous school，but the real thing is shabbier than I expected，especially the students'dorms.They say a new dorm will soon be completed.Hopefully，things will soon improve.

Ihave other things to complain about，but I don't regret my choice.My classmates and roommates are wonderful.It's really fun to make so many new friends coming from so many different backgrounds.The teachers are wonderful，too.And after all,it's the teachers whomake a good university，not the tall buildings,isn't it？

The way we study here is very different from that in our high school.I'm sure you have the same feeling.For one thing，we're very much left to ourselves.This is particularly challenging to me.I'm not as independent as you have always been.

Yes，there's a lot of pressure,a lot of friendly competition.But I like it here.I'm ready to face tough work.

How are you,Sally？Hope you're keeping well，and hope I'll hear from you soon.

All the best，

Yours，

Shaoling

范文二

June 12，2004

Dear Ms.Li，

I'm so grateful for your help in the past year.You really helped me a lot,and not only withmy English.

I'm sorry Ihaven'tmade asmuch progress as I should have.You are right that I should have worked harder.I'm not lazy by nature,but in the past year,I guess Imade themistake of thinking that I deserved a break after working so hard to get into this university.

Writing has always been my weakness.I never write unless teachers make me.But I'm now determined to work hard.This little note is a beginning.I intend to keep a diary in English,too.And this summer,I'll stay at school for two or three weeks and write a few free compositions.Do you mind if I send them to you via e-mail？You don't have to polish them, as Iknow you're very busy.I'll be happy if you could find time to read them and giveme your comments.

By theway,Isincerely hope you'll continue to teach us next semester.I promise Iwon't disappoint you again.

Here's wishing you a happy summer vacation！

Respectfully yours，

Li Na

范文三

November 10

Dear Mom and Dad,

Well，this is the first letter from your loving son,who's now a university student.I have been here for two months，and Imust say it has been a thrilling experience.

It's，of course,not an easy life forme now that I'm away from home.But luckily I have very nice classmates.There are 23 of them,and most of them are girls.It's exciting for me,the only child in the family,to find somany brothers and sisters,as to speak.I like my classmates,and they seem to likeme,too.The other day they elected memember of the class com-mittee,and putme in charge of extracurricular activities.

I'm beginning to make new friends.Yesterday,I bumped into a girl named Kate who comes from our city.She's doing law here.We had a wonderful chat.

My dorm is small and，Imust confess,not always clean.Butmy roommates are all interesting people.The one from Shanghai is singing all the time.The one from Beijing has a lot of humorous stories to tell,and the one from Guangzhou is a real scholar.We get along very well.

Imiss you both.It's getting cold.Remember to wear warm clothes when you go out.I'll write again soon.

Much love，

Your son，Zhengdong

通过阅读不难发现，私人信件的写作是一种能有效表达写信人情感、愿望、要求、想法等的交际方式，能保持、发展人际关系，是双方沟通、交流的桥梁，被认作是一种令双方愉悦的交流方式，在当今社会生活中的重要性不言而喻。写作对象一般是朋友、老师、家庭成员等；写作目的是通过表达自己的情感、要求、愿望等来保持和发展人际关系，更好地增进彼此之间的沟通与了解。信件构成的基本要素一般包括：格式（Layout/Format）、语言（Language）、语调（Tone）和行文步骤（Organization）。具体来说，私人信件的格式包括五大部分：日期（date）、称呼（salutation）、正文（body）、结束语（closing）和署名（signa ture）。其中，日期的写法可以是日／月／年（day/month/year），或者是月／日／年（month/day/year）；称呼的写法如：Dear Professor Wang,Hi Mary,Dear Ms.Liu或Dear Uncle Henry；正文是写自己所要表达的主要信息；结束语一般有：BestWishes，All the best，Regards，Yours（for informal letters），Yours sincerely，Respectfully yours（for a littlemore formal letters），Love，Much love，Fondly（for letters to close friends and relatives）；最后的署名是写信人签上自己的姓名。语言的基本要求是能写出简单明了、清楚易懂的句子，大量非正式语言、口头语、缩略词的运用和连词及词组的使用。语调可以是表示友好的、个人关系的、爱慕的或者是亲密无间的，具体根据写信人与收信人之间关系的亲疏远近程度而定。行文步骤一般遵循寒暄（Start your letter by asking how the recipient is getting on or referring to your most recent correspondence or the last time you met the person you are writing to）、谈论双方共同的兴趣爱好（Talk about your shared interests）、说明写信的目的（State the purpose，if any，of your writing the letter）及结尾（Finally，end your letter with a friendly phrase of some kind）。

通过比较可见，范文一和范文三的正式程度不及范文二。范文一主要讲述了一位学生写信告诉她的朋友自己是如何慢慢适应大学生活的；范文三是一位大一新生写给他父母的信，信中描述了他进入大学后的兴奋之情；而范文二是写给老师的一封信，表达了写信人的感激之情和期盼能得到老师进一步帮助的愿望。所以，范文二的正式程度要高一些。从语调层面来看，范文一写给朋友的信表现出来的是朋友之间的亲密关系（intimacy）；范文二写给老师的信体现出来的是对老师的尊敬与爱戴之情（reverence）；范文三写给父母的信流露出的是对父母的爱（affection）。此外，三篇范文的行文步骤大体上是相同的。

在第三个阶段学习者尝试把对主题的认识用恰当的语类结构组织起来，产生语篇。教师指导学生逐步学会用书面语类模式表达自己对主题的认识，从而实现教学的最终目标。在合作创造语篇阶段，教师的任务是帮助学生建立一个与语类样本相类似的语篇，尤其是一个书面语篇。学生开始亲自将语类与主题结合起来，运用语类模式表达对主题的看法。此阶段的活动可以在第二个阶段即通过阅读环节对典型语篇及相关语类结构的分析和归纳的基础之上进行。教师也可以根据教学需要重复前面几个阶段中的一些活动，或开展一些新的活动。教师可通过提问等方式，给予学生语类结构方面的宏观指导。在学生掌握了语类结构之后，可以进一步给予词汇语法特征方面的微观帮助。[10]例如，回顾日期的写法、称呼语的写法、寒暄有哪些说法、正文要表达什么主要内容，向对方传递怎样的信息、结束语的说法有哪些以及最后的署名。

第四个阶段为学习者独立写作语篇阶段。教师的角色从明确提供帮助转为发表建设性的评论，任务是对学生的创作过程给以评论、评价，可以通过全班、小组或者个人来分析语篇，指出在哪些方面还需要进一步发展和改进，还有哪些问题，这些问题是否与语篇的框架结构有关等。教师可以布置命题作文，例如：“to a friend,telling him/herwhat you are doing these days and what you like and dislike about your life”；“to a friend who is coming to visityou,telling him/her a few things you will do when he/she comes.Also give directions to your home”；“to one of your teachers expressing your appreciation for his/her help at school/college.Also make an appointment to see him/her about your plan for studying abroad”；or“to your aunt thanking her for her birthday present and asking her when you can go and see her”[11]；或者学生可以自行命题作文，写一封私人信件。学生自己写作，要运用适当的框架结构和语法模式；学生还可以相互讨论所创作的语篇是否恰当，在必要时要重写，或者进行编辑、校改、整理等。遇到问题可通过全班讨论来解决问题，教师对全班、某个小组的学生或个别学生的语言进一步指导，例如拼写错误、语篇的框架、主题表达等。

五、结语

读写循环教学法是在系统功能语言学理论的基础上，以语篇的主题和语类为主要因素，建立起来的阅读和写作模式。该模式体现了读写活动的统一性，为阅读和写作教学的有机结合提供了具体的途径。学生通过亲身经历来理解自己所要学习的内容，通过对比来认识母语和目标语语篇在这个领域的异同，是一个从语篇到语境，再从语境到语篇不断循环变化的过程。当然，这个模式也存在一些不足。如学生对作文题目的选择、对交际目的的意识的选择、对自己写作的观点、态度、立场的选择、以及对为实现交际目的而采取的措施和方式的选择等方面存在一定问题，这些问题的解决需要广大教育工作者们进行不断地研究和探讨。

［1］焦俊峰.过程写作法.一种科学而有效的英语写作教学方法［J］.纺织教育，2008，（5）：48.

［2］徐昉.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考［J］.外语界，2011，（2）：58.

［3］张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.60.

［4］徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.2.

［5］Melrose,R.1991.The Communicative Syllabus：A Systemic Functional Approach.London：Pinter［6］张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.310.

［7］Hammond，J.，et al.1992.English for Social Purposes：A Handbook for Teachers of Adult Literacy.National Centre for English Language Teaching and Research.Macquarie University，NSW.

［8］张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.311-312.

［9］徐克容，程静英，李莉文，邱瑾.现代大学英语基础写作（下）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.151，154，155.

［10］张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.321.

［11］徐克容，程静英，李莉文，邱瑾.现代大学英语基础写作（下）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.156.

The Application of Reading-W riting Circulation Teaching Method in College English W riting Course

Zhang Li

（School of Foreign Language Studies Huanggang Normal College，Huanggang Hubei 438000）

Writing ability is an important skill of language output in English learning.It directly reflects learners'thinking ability and language expressive ability.Based on Communicative Theory，this paper pays attention to the discussion on the application of reading-writing circulation teaching method in college English writing course，in attempt to conduct efficientwriting course，cultivate and improve learners'English writing ability and pragmatic ability.

reading-writing circulation teachingmethod；college English；writing；application

book=62,ebook=62

H319

A

1673-2014（2012）03-0102-05

（责任编辑 晋红）

2012—02—10

黄冈师范学院2011年实验教学示范中心实验教学研究项目（项目编号：zj1150）。

张丽（1980—），女，湖北黄石人，讲师，文学硕士，主要从事外语教学法和翻译研究。