生物专业英语新教学模式探索＊

张瑞芝 向恒

（西南大学生物技术中心，西南大学动物科技学院；重庆 400715）

生物专业英语是面向生物技术、生命科学等专业高年级学生的一门重要的专业发展课程，应用涉及面广，在分子生物学、植物学、动物学、微生物学、遗传学等多个学科上都有重要的应用价值。该课程最基本目标旨在使学生能够熟练阅读国外相关的专业文献，以掌握国内外本专业发展前沿的最新动态，并具有一定的科技英语写作能力［1］。然而，由于目前绝大多数高校只要求学生英语通过四、六级考试，用人单位也常以英语四、六级作为聘用标准，而对专业英语方面要求不高，因此学生对专业英语的重视程度不高，学习也不够积极，专业英语课只能勉强应付通过，更谈不上作为专业人士来与国外同行开展交流。针对这种情况，本文提出了当前存在的问题，并结合日常的生物专业英语课程教学，探索出一种新的教学模式，希望能提高生物专业英语课程的教学质量，使学生真正掌握专业英语技能。

1 生物专业英语课教学中存在的问题

1.1 教科书单一陈旧，与当前的形势脱轨

在大多数高校，生物专业英语教学通常都是年复一年地采用同一本教科书，虽然教科书的内容选用的是比较经典的科技文章，但是当今生命科学研究日新月异，以前的内容已可能进行了修正和更新，而且每一课都是节选自某篇文献，没有该文献的研究背景，理解起来相当困难，导致学生阅读兴趣降低。

1.2 课程枯燥，传统授课形式乏味

专业英语既不同于普通的专业课程，教师讲课、学生听课，也不同于公共英语课要逐字逐句地分析语法，而是应该充分调动学生的阅读积极性，让学生自己利用英语、生物专业的基础知识来认识、理解文章，从而达到会检索、阅读、翻译、写作文献的培养目标。然而，目前此门课程的授课仍是以教师解释单词意思、分析语句涵义这种单方面传授方式来进行，学生一时间既要面对许多生僻的专业词汇、又要理解许多复杂句型，遇到没有学习过的专业知识，理解文章内容就难上加难，使学生感觉课程枯燥、接受困难，大大降低了学生的学习兴趣。

1.3 师资队伍不稳定，教学水平有待提高

讲授生物专业英语课程的教师通常都是生物学专业的老师，他们虽然有丰富的专业知识、专业词汇，但对于大多数专业英语课教师而言，既精通英语又精通专业的教师比较少，由于英语专业基础欠缺，所以行课过程中也很难有效地、通顺地、准确地讲授生物学方面的英语知识［2］。

1.4 课程学时少，重视不够

多数高校的生物专业英语课时安排较少，一般只有30～40学时，再加上学生的专业词汇掌握匮乏，专业知识薄弱，短短一堂课下来只能学到点很肤浅的内容，而且该门课为考查课，不能引起老师、学生的重视，因此，这门课上完并不能达到预期的培养目标。

2 生物专业英语课新教学模式

目前，越来越多的高校意识到了上述存在的问题，对专业英语课也开始重视起来。据此我们从多年生物专业英语课程教学经验中，摸索出一套新的教学模式，提出了一些教学改革思路。

由于生物专业英语课时数少，因此教师要充分利用时间，对课时进行合理安排。为此，我们建议教师先利用3～4课时以实例教会学生怎样搜索英文文献、认识文献常见的排布形式，然后告知学生如何了解文献的内容主次，对不理解的知识、不认识的词汇进行查阅，读懂文献的主旨，最后将文献以powerpoint的形式呈现出来。在学生掌握了查阅文献的方法后，教师就可以将学生分为几个小组，安排他们自己搜索、阅读文献，并把文献的内容讲给大家，从而完成教会学生查阅、翻译文献的教学目标。

3 新教学模式的优点

以上述模式进行生物专业英语课教学，既能激发学生的学习积极性，又能真正提高学生的专业英语水平，具体优点如下。

3.1 不拘泥于课本，以近期文献为实例传授学生查阅文献的技巧

当今生物科技竞争越来越激烈，科技知识也更新换代得很快，要想跟上飞速发展的时代脚步，就要多学习新的科技论文。学习专业英语课的目的之一也是通过阅读国外论文，了解当今科技发展水平。以近期文献作为专业英语课的课程内容，可以使学生在掌握专业英语的同时，了解到最前沿的生物学专业知识，这样也增加了学生探索知识的趣味性。

3.2 学生可利用课余时间自主学习

由于生物专业英语课课时数比较少，将学生分为几个小组后，安排各小组利用课余时间自行查阅文献，这样既可以不占用课堂时间就让学生预先了解相关知识、认识生物专业词汇，又可以让学生选择自己感兴趣的内容，提高学习积极性。

3.3 应用多媒体教学方式

现在，越来越多的高校强调多媒体技术运用于专业英语课的必要性。多媒体教学确实也优点颇多，对于专业英语课而言，我们认为主要存在于以下两点：1）可以生动形象地解释课程内容难点，教师不必费力费时地板书，又能使学生直观轻松接受；2）可以利用学校图书馆和互联网上的资源，指导学生使用诸如 Pubmed（http：//www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/）、Elsevier（http：//www.sciencedirect.com ）、Springerlink （http：//www.springerlink.com）这类数据库，检索并阅读生物专业文献［3］，提高他们的自主学习能力。

3.4 采用学生讲课、教师提问、师生讨论的互动教学模式

“互动式”教学法是以现代教学思维和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式转变为教师引导、鼓励、组织学生积极参与师生互动，集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式［4］。在生物专业英语课程教学中，学生利用课余时间阅读文献，以小组讨论、查阅相关资料的方式学习文献内容，最终通过理解制作出powerpoint。在课堂上以每一个小组的文献为一个专题讲座，小组成员分工将一篇论文讲完，老师及其他听讲的学生提问，然后共同探讨文章内容。这种教学模式既能有效完成教学任务，又能提高学生的表达能力。

4 结 语

作为主导21世纪人类发展的生物学，正广泛应用于农业、医学制药、环境保护等领域，因此要更多更快地了解国际科技动态，宣传我们国家的先进技术，首先就要学好生物专业英语。教授专业英语最主要的就是要提高学生的自主学习意识，激发他们的学习兴趣，让他们掌握学习技巧。有了生物专业英语的基础，今后无论在相关工作中还是继续深造的学习过程中学生都会受益匪浅。

［1］ 蒋悟生.生物专业英语［M］.北京：高的教育出版社，2000：1－290.

［2］ 陈慧敏，王悔改，于华，等.专业英语教学中存在的问题及解决方法［J］.中国科教创新导刊，2008，20：132－133.

［3］ 刘美华.生物专业英语课程教学改革探讨［J］.黑龙江教育学院学报，2011，30（9）：187－188.

［4］ 张淑琴.互动式教学法在理工科英语教学中的应用［J］.高等理科教育，2003（6）：76－77.